学生教育个案分析

学生教育个案分析

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学生个案分析

一、学生基本情况

小逆，男14岁。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注

意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力

也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得

做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背

、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，

所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹

此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处

于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹

杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩

子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越

来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母

亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时

，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母

亲也真信了他。而有时母亲知道后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，

有时身上打青了都不管用，无药可救了。母亲对他也束手无策。

三、情况分析

根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

1、孩子具有多动、自闭行为

这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响

到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度

敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。随着年龄的增长，其学习能

力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长

1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为

如此。因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，经过谈话，其

父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。于是我同其家长商量后，小逆暂时离开“

宠境”，与父亲生活在一起。小逆的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房

子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就动手打骂。接着，我们开始激发其改变孩子的

强烈愿望，增长其对孩子改变自我的信心和希望，对不良行为采取相应措施。如：鼓励与

你也有优点，你今天再给我找出一个。我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行良好

的行为促进。

2、教师教育方式的转变。在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积极地评

价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。树立他在学生

中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、

个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行

教育，不能一概而论。

问题学生教育个案
小杰，男。经过一阶段的接触，我发现他脑子很活，反映灵敏，特别是数学上遇到难

拉到身旁轻声地问他究竟是怎么回事，他竟毫无惧色地对我叫：“我不会跳，因为我们学

校没有教集体舞，就是没有教嘛！”不管是真是假，我的任务就是要他在最短时间内会跳

集体舞，于是我找到班级里跳得最棒的几个学生，课余时间对他轮番“轰炸”，有时我也亲

自辅导陪他跳，果然不出所料，一个礼拜不到，他就已经跳得像模像样了。

一个问题刚解决，新的问题又来了。由于我经常找同学谈心，倾听他们的心声，愿意

弯下腰来做学生的知心朋友，给他们鼓劲加油或友情提醒，所以学生愿意跟我说悄悄话，

这对我为管理班级极为有利。一次，放学前一学生悄悄向我打“小报告”：“李杰在班内组织

了狗仔队，他自封为狗仔队队长。”我一听，肺都快气炸了，俗话说“一粒老鼠屎坏了一锅

粥”，

这还了得不行，得给他来个下马威。第二天一早，我踏进教室门就高叫：“谁是狗仔队队长

”这下教室里可炸开了锅，同学们纷纷站起来指着李杰七嘴八舌地说：“就是他!”“李杰，李

杰！”看着同学们群情激愤，听着同学们的声声讨伐，李杰惭愧得低下了头，满脸通红，默

不吭声。我心想：“好事啊，他应该是个可造就之才！”于是我立即组织同学们展开讨论，

使同学们深感它的危害，还特意让李杰谈了他的感想。硬的措施用过了，还得来软的，软

硬兼施嘛。之后，我一有时间就找他聊天，把为人处世的道理一遍一遍不厌其烦地跟他讲

。

终于有一天，他开窍了、彻底想通了，他支支吾吾地对我说：“老师，我想跟你商量件

事情，可不知道你会不会同意”我看他一脸诚恳的表情，先抚摸一下他的头，再使劲拍一

教室里掀起了读书、学习的新高潮，同学们的学习热情高涨，信心大增。课间总能见到他

们三五成群地攻克难题的身影。当然我也比以往忙了许多，但我乐在其中。

通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、

艰巨的系统工程。转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反

复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。

对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主

动性。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学

生，关怀学生，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我

们的教育就会收到预期成效。

学生教育案例

小林，一个好动、散漫，脾气倔强的高一男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我教育教学工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，所以不管什么文化课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。

有一次我上课，还没上几分钟他就睡着了，这成何体统，这不是目中无人么当时我心里简直气炸了，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。后来的一段时间，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，批批作业，收收本子，在生活上也格外关心他。经过我不懈的

，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事
努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，小周的变化在不知不觉中产生了

间班级氛围好了许多。

分析：人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了教师和班主任的认可，至今我仍深深记得一教育名师的一句话“表扬要点名，评评不点名”，只有这样才能更好地开展学生工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通

学生教育个案分析

“我死都不会剪掉我的头发的！”这是初二（4）班小赵在学校仪容仪表检查不合格后，

听到要他修剪头发后的第一反应。我当时听了感觉好笑，十四五岁的中学生了，为了那几 根头发至于宝贝成这样吗头发剪了可以再长的嘛！简直就象任性的小孩！基于这种想法

，我和他好声好气地谈了几次，试图让他理智些，不要那么任性。几次交锋下来，我才愕

然地发现他是认真的。他甚至振振有辞地反驳“教育局都没有哪一条文件说一定要把头发

剪掉”。我只好请家长协助教育，接电话的是他妈妈，她表示孩子和她很对立，对孩子有点

“无可奈何”。

劳动节过后，学校为加强对高中生的管理，要求所有初中生不准带手机进校园。自然

有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应，在我的“严抓严打”下，他们很快就“撤退”了，

只有赵某仍“顶风做案”，公然逃课在走廊后上网玩手机，被我抓个正着，他当时还极力狡

辩“为什么不能带手机教育局有明文规定吗”回想他以前的种种表现，从经常迟到、稍不顺

心就逃课，到习惯性的逃课、缺课，再到公然反抗剪发、偏要带手机进学校……我发觉这

已经不再是简单的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的

前的班主任进行了多方面的访谈和了解。
蔑视、反抗权威了。这种心理和个性是怎么形成的带着这个问题，我和他的父母以及他以

分析：

为中心的不良人格。赵某家境优裕，在家庭管教方式上父母采取典型的娇惯溺爱方式：父

亲在工作上是权威，但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教，因此，每当儿子出了什么

问题时，父亲出于弥补心理先从自身找原因，对孩子多采取宽容态度。母亲出于对父亲各

种忙碌的不满，将全副身心放到了儿子身上，对儿子以顺从接受为主，较少对儿子的行为

作出要求，赋予其高度的按照自己意愿行为的自由。更不会对儿子提出纪律要求，甚至主

动满足儿子各种合理不合理的要求。父母盲目的溺爱和疏于管束，构成娇纵型教养方式，

在这种溺爱娇惯的家庭环境中，容易使孩子养成自我中心，骄横跋扈、懒惰散漫、贪婪无

由于从小规则意识欠缺，对自己的行为是非不清，所以，在家庭和学校中赵某就会有

多种违规行为，如在校不听课、迟到、早退、随意旷课缺课，在家顶撞母亲、与家庭成员关

系紧张等等，而且在事后根本不承认自己的错误，反而推卸责任。同时，这种行为上的不

规范往往与其强烈的自我中心意识紧密相连。赵某平时对人对事缺乏责任感，在与人发

生矛盾时易把过错推给别人，首先注重的是自身的内心感受，要别人顺从他、满足他。习

惯性的行为处理模式延续到家庭以外，如学校时，他自然会对老师的要求不习惯而抵制、

反抗，在过早的成人化影响下，最终演变反权威、利用各种机会逼迫对方（权威）让步。这

种小霸王心态如果不能得到及时矫正，则很容易发展为型人格。

片面的家校教育助长了不良人格的形成。经常性的迟到、旷课、上课不听课在课堂睡

觉、拒绝做承担任何班级责任：不扫地、不做卫生、不做值日、甚至不参加任何的班级活动

娇纵型管教方式积习过重，加上父母关系的不太和谐，降低了家庭教育的权威，因此，学
……其间，班主任多次与其家长进行沟通，希望家校之间合力转化其不良习惯。但，由于

反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你请家长、我照样便成了他与人相处的模式，“天生

反骨”就这样在一次一次片面的家校教育中“茁壮”壮大。