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浅谈初中生如何学好文言文

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浅谈初中生如何学好文言文

中学文言文教学费时颇多,但收效甚微,这种状况由来已久。那么,应如何提高文言文课堂教学效率,使文言文课堂教学落到实处呢?我结合教学《童趣》一课谈谈几点看法。

一、激发兴趣,巧妙导入

孔子云:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”所以,在初学文言文时,首先应该消除他们的畏惧心理,让他们知道文言文和现代汉语有着密切的联系。例如,《童趣》这一课教学初始,可以先激发兴趣,让学生觉得文言文并不难,具体做法是:我先由“亦然先生”的故事导入,通过对故事内容的讲解,先生对于“亦然”这个词语的含义就不难理解了。由此可知,学习文言文,要了解一定的背景,结合具体的语境,推测词语的语境义。当然,单凭推测去学习文言文是肯定不行的,因为文言文有它自己的演变规律,有它自己独特的语法功能和结构特点,这得需要通过长期学习和积累,掌握其规律。

二、明确目标,有的放矢

在学习文言文之前,首先要让学生明确目标,做到有的放矢。在教学《童趣》时,我就先亮出目标:一是要熟读背诵课文;二是在理解字词含义的基础上,要用心领悟,做到见“言”而知“意”;三是要不断积累文言词匯,目的是掌握文言文的表达工具来翻译文句。四是对课文进行全面理解和把握,包括思想内容、写作技巧感悟启示等的分析鉴赏。有了目标以后,才能做到适当取舍,提高课堂效率,使教学落到实处。

三、诵读在先,培养语感

注重课文的朗读,是我国的语文传统教法。所谓“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。我在教学《童趣》一课时,反复强调朗读课文要读出文言文的味道来,所以我除了范读,抽生读,还适时出示了趣味十足的小动画,让学生用课文给画面配音,使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。这样学生既能深入领会文章内容,又培养了想像力。

四、授之以渔,重在引路

对于文言文中一些特殊的语言现象,一些术语性较强的东西,可以先通过举一些特殊的例子,对学生进行引导。在教学《童趣》时,我就采取了这样的引导法。

1、一词多义

文中多次出现的“为”的读音特别要给学生交代。如“项为之强”“以从草为林”“二虫尽为所吞”中的“为”,它们的读音分别是 “wèi” “wéi ”“wéi”,含义也各不相同,分别是“因为”“当做”“被”。这种现象就属于古汉语中的一词多义。当然,学生在具体疏通文意时可能还会遇到更多一词多义的现象。比如(1)观:1昂首观之(看)。2作青云白鹤观(景观)。(2)神:1定身细观(精神、注意力)。2神游其中(想象)。(3)时:1余忆童稚时(时候)。2故时有物外之趣(时常、常常)等等。

2、通假字

课文中“项为之强”中的“强”要给学生讲清楚它的读音,在文中应读“jiāng”,意思是“僵硬”。这个字我们称它是通假字。在古汉语中,有时不写本字,而用一个音同或音近的字来代替,借来记录同音词的字叫通假字。本句中的“强”是通假字,本字应是“僵”。

3、词类活用

在古汉语中,有些词可以按照一定的表达习惯而灵活运用,在句子中临时改变它们的词性和基本功能,这种现象叫词类活用。《童趣》中“鞭数十”的“鞭”若按习惯翻译成“鞭子”,句子就不通顺了,这里名词“鞭”活用为动词,译为“鞭打”。

4、古今异义

古汉语中有不少词古义和今义差别很大,这些词被称为古今异义词。如“走”的古汉语中意思是“跑”,而现代汉语意思是“行走”。《童趣》中也有类似的词语,如“方出神”中的“方”的古汉语意思是“正”,现代汉语常作“方圆”“地方”“方形”等讲。

我相信,通过以上方法指导以后,学生借助工具书和课下注释再来疏通文义,就不会有太大的难题。

五、由表及里,把握主旨

字词理解的障碍扫除之后,学生在贯通文意的基础上,由表及里,再通过合作探究,对了解作者的物外之趣及其产生的原因就迎刃而解了。

六、体验升华,拓展延伸

结合学生对文章内容的理解,在此基础上适当迁移,内化学习效果。让学生分享作者的“物外之趣”,感受作者热爱动物、热爱自然,与自然和谐相处的意趣,能从生活中发现美、感悟美。

当然,文言文教学需要常抓不懈,在课堂上要充分发挥老师的引导作用,充分调动学生学习的积极性和主动性,教会学生对文言文规律性的内容进行归纳整理,就一定能使文言文课堂教学落到实处,提高课堂效率。

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