个性化阅读的教学研究

个性化阅读的教学研究

随着新一轮国家基础教育课程改革的全面实施,语文教学的创新成为语文课程改革的关键,个性化阅读是语文教学创新变革的一个重要方面,培养学生的个性化阅读能力是语文教学和培养学生创新能力的关键所在。根据语文学科特点,从不同方面对个性化阅读进行一定的研究,实施不同的个性化阅读教学策略,既提高了教师的自身素养,又培养了学生个性化的创新能力,还提高了学生的语文素养。

一、个性化阅读的重要性

“个性化阅读是指在一定的阶段内,因个性发展的需要,根据学生各自不同的特点,使他们形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的健康的阅读行为习惯。” 阅读能增加知识量、获取信息、拓宽视野、培养兴趣爱好、陶冶情操、发展思维能力、增加自信心、培养个性。四川师范大学的刘永康教授强调:“通过阅读,可以使学生认识真善美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己。”《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟体会,阅读教学要培养学生多角度、有创意的个性化阅读;加强对学生阅读的指导,尊重鼓励学生的个性化选择;帮助学生根据自身的不同状况制定适合自己的个性化阅读目标,拓展阅读视野,提高个性化阅读能力。

二、个性化阅读教学的研究

传统的语文阅读教学存在一定的问题:读书感悟少,提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读,纳入内容分析的轨道,重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻整合。自主发现少,“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解,往往通过牵引,得出统一结论。曾流行一时的“谈话法”教学,由教师预设好结论,然后让学生千方百计地猜测,这其实是一种一方强行灌输,一方消极接受的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。忽视兴趣、态度、习惯的培养,忽视在教学过程中引导发现读书的方法。进行的是不完整的阅读训练。方法上重精读,轻略读、浏览;技能上,朗读、默读、背诵有待加强。教学过程,教学方法僵化;教育教学途径封闭,割断了与现实生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。

正因为传统阅读教学存在以上问题,对阅读教学进行一定的研究势在必行,在前辈和同行大量研究的基础上,我认为从以下几方面进行研究:

1、家庭社会环境与个性化阅读

生活无处无语文,语文无处不生活。家庭与社会提供了丰富而生动的阅读资源。家庭藏书或订阅的报纸、杂志能扩大学生的课外阅读面,开阔视野,启迪智慧。

同时还可以有效地利用家庭成员资源:思想观念、人文精神、见闻经历、知识技能、谈吐行为和兴趣爱好等对学生会产生直接的影响。每个人的阅历、观念、角度、认识的不同,激发了碰撞和交流,开启了智慧,提高了认识。社会是学生成长的学校,社会现象、自然人文景观、广播、电视、网络等媒体,信息量大,时效性强,形式多样。有效地利用家庭和社会资源可以培养学生的人文品质,陶冶情操,激发学生的批判思维和创造思维,形成健全的人格。

2、课堂教学与个性化阅读

学生是语文学习的主人,也是阅读的主人,教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者,阅读教学应体现学生自读自悟,鼓励探究性、创造性、个性化的阅读。改进课堂教学,减轻负担,放手让学生自主阅读,给学生足够的空间和机会,引导学生自己阅读,把文章本身的文字材料看准确,结合自己的基础能力和理解能力,得出自己的结论。教师要尊重学生,珍视赏识学生的不同想法甚至奇思妙想。不同读者,由于具有不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度,因此对阅读材料的理解也是不同的。在教学中,我们应当尊重学生的个人感受和独特体验;在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。教师还应创造机会,逐步培养学生自主探究的习惯。新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生的问题意识,给学生一个学习平台,鼓励学生随时提出问题,给予时间,创造机会,有效引导学生自主学习,精心组织讨论,逐步培养学生自主学习、探究的习惯。

3、兴趣、情感与个性化阅读

阅读是主体的个性化阅读,培养和激发学生的学习兴趣是个性化阅读教学的一个重点。兴趣是最好的老师,积极的兴趣能丰富人的知识,开发智力;广泛而稳定的兴趣,能开阔眼界,使人增长见识;长期稳定的兴趣,能促使人勇于探索,深入思维,爆发出创造性的智慧。在培养学习兴趣的过程中,教师要正确的引导:仅有兴趣无法实现人的主体发展,兴趣太广泛则不利于主体的深入发展,狭隘的兴趣则不利于主体的全面发展,着重培养意志型兴趣。在教学过程中,让学生张扬自己的个性化阅读意识,要求他们学会选择,选择适合自我发展的需要,这样就能有效激发学生的主体意识潜能,对他们现有知识体系形成冲击并提高阅读效率;要求学生抓住自己在阅读过程中的直觉,忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会,并用自己已有的知识和经验加以检验,就能达到阅读目标,不断丰富自己的精神世界。教师要打破对学生的阅读期待,引导学生进行创造性的审美阅读,并根据反馈信息对学生的情感、兴趣、性格等进行有机,使学生的智力因素和非智力因素在不断的阅读中得到同步发展,又使学生的兴趣、情绪得到匡正,动机得到诱发,意志得到锤炼。

4、在实践活动中有效培养学生的个性化阅读能力

个性化的阅读体验最终要通过语言、行动等外在形式体现出来,适当地开展各种阅读交流活动,能带动学生阅读能力的共同提高。恰当的实践活动具有导向功能和唤醒功能,能促使人的行为指向某一优秀的客体,从而能够在个性与个性的

碰撞交流中,使学生的个性能力得到展示,同时还能唤醒带动整体的提高,个性与共性和谐相处,共同发展。如开展诗歌、散文朗诵比赛,课堂讨论等。