元政治制度的演变

1、 教材地位：

本课内容是人民版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中上承秦汉，下启明清，起到承上启下的关键作用。

主要内容概括为：

一条主线：君主集权的不断强化 两对矛盾：与地方、君权与相权

四个内容：政治制度的演变、地方政治制度的演变、监察的演变、选官用官制度的演变、

2、教学目标：根据课标要求、教学指导意见和学生的具体情况，确立以下教学目标如下： （1）知识与能力：

掌握从汉至元政治制度演变的史实，培养学生概括分析史实的能力。

 通过引导学生依据史实，总结中国古代政治制度的特点。让学生懂得制度建设对国家兴衰的重要性。

（2） 过程与方法：

通过图表法让学生从四个方面归纳政治制度演变的史实，并归纳中国古代政治制度的特点  联系时代背景，分析主要措施，理解历史概念。

③通过史料，让学生提炼相关的信息，让学生提高解读材料的能力。 （3） 情感态度价值观

通过本内容的学习，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。肯定中国古代政治建设成就的同时，还应该看到君主政体的黑暗和。 3、教学重点、难点；

教学重点 ：历代主义集权制演进的史实；该制度的基本特征。 突破策略：通过表格提供的史实，归纳特点，培养学生概括分析史实的能力 教学难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

突破策略：提供史料，培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。 二、说学情

高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定思考能力，但历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。 三、说学法

自主学习与合作探究相结合方法。 四、说教法

采用阅读教材，了解知识创设情景，导入新课提供史料，归纳概括练习评价，巩固拓展课堂小结的固定模式。

二、说教学过程（如何教？和为什么这样教） 1、课前准备

（1）学生课前先预习教科书，完成简表，从而使学生基本了解从汉到元政治制度演变的史实，培养学生自主学习的习惯。 制度的演变 地方制度的演变 监察制度的演变 选官制度的演变 秦朝 汉朝 魏晋南北朝 隋唐 北宋 元朝 明清 其中明清部分不填。 （2）引导学生思考：从与地方的关系和君相矛盾两方面总结古代中国政治制度发展的特点。 2、新课导入（1分钟）

秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变内容的学习。

3、检查落实（10分钟）：.（1）由学生读出简表填注的内容，教师个别点拨，并由多媒体出示答案。

（2）学生回答古代中国政治制度发展的特点，教师点拨并由多媒体出示答案。 （3）教师依据简表归纳：检察制度的优缺点和选官制度选才依据的变化。 4、问题探究，突破重点、难点

（1）运用图示结构法归纳从汉到元制度的成熟（10分钟）

1.汉朝的中外朝制度

2.隋朝的三省六部制：依据图示归纳特点、运行机制和影响。

3.宋代的二府三司

4.元朝的一省

（1）三省六部制（5分钟）

教学设计：多媒体出示4则材料，学生自己归纳三省六部制的特点和运作方式

第一组史料：材料一、 宰相之职，佐天子、总百官、治万事，其任重矣。然自汉以来，位号不同，而唐世宰相，名尤不正。初，唐因隋制，以三省之长中书令、侍中、尚书令共议国政，此宰相职也。其后，以太宗尝为尚书令，臣下避不敢居其职，由是仆射为尚书官，与侍中、中书令号为宰相，其品位既崇，不欲轻以授人，故常以他官居宰相职，而假以他名。自太宗时，杜淹以吏部尚书参议朝政，魏征以秘书监参预朝政，其后或曰“参议得失”“参知政事”之类，其名非一，皆宰相职也。 ——欧阳修《新唐书〃职官志》

材料二、

材料三、汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关又称政事堂。一切法令，须用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会决议，送进皇宫划一敕字，然后由政事堂盖印中书门下之章发下。材料四、中国帝制时代的政治两千多年间似无实质性的重大变化，但在国家权力的运作方式上，却因社会政治经济形势的变化呈现出不同的运作机制。……唐代“在三省下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中”。

第二组史料：史料一、“国家本置中书、门下以相监察，中书诏敕或有差失，则门下当行驳正。”-------资治通鉴

史料二、“它排除了丞相个人专断，相权过大威胁皇权而出现的政治危机，而且增强了决策施政的程序性和合理性，提高了行政效率。”

史料三、三省六部制实即以前如汉代丞相之权，分隶三省，而总于皇帝……以前收到既能加强集权又能提高决策和行政效率的后果……

依据上述材料归纳三省六部的影响。（5分钟） 教师点拨：从多个角度分析历史事件的影响 （2）科举制（5分钟）

教学设计：1.多媒体出示4则材料，学生自己归纳科举制的特点和影响

2.设计目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。 史料一：此一制度导致侯补者互相竞争俸禄与官职。因而使他们无法连成一气的形成封建官吏贵族。 ——马克斯〃韦伯

史料二：此制用意，在用一个客观的考试标准，来不断挑选社会上的优秀分子使之参与国家 的政治。……此制度下可以根本消融社会阶级之存在。可以促进全社会文化之向上。可以培植全国人民对政治之兴味而提高其爱国心。可以团结各地域于一个之统治——钱穆《国史大纲》

史料三：“进士者，时共贵之。主司褒贬，实在诗赋……故士林鲜佐国之论，其弊一也所用非所习者也，故当官少称职之吏”——杜佑《通典〃选举典》

史料四：通过层层严格考试的人才能进入……衙门任职……人们全然不可能设想一个比这更好的……——伏尔泰

（3）列表法比较古代地方三大行政制度（5分钟） 教学设计： 分封制 郡县制 行省制 不同点 盛行时间 与的关 系 影响 相同点 相同点 认识 认识 设计 5.巩固练习（5分钟）：

活动设计:（1）多媒体展示选择题，学生完成（3个学生到黑板前完成）。 （2）.学生订正分析答案，教师适当点拨。

6、课堂小结（5分钟）：学生到黑板前写收获，目的是检查学生基础知识的落实情况。 7、布置作业

分析古代中国君主集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响?和我国现在的政治制度有不有联系? 三、说教学依据：

本节设计依据《历史课程标准》要求及《历史课程标准（实验）解读》意见，根据省教学指导意见，结合会考标准，设计时尽可能充分按照新课程的理念，以学生为主体，注重学生探究学习，试图培养学生的合作探究与创新精神。并根据历史新教材专题模块具有时序性、整体性和多样性的特点，进行知识建构，理清专题内部线索，形成严谨结构；并引导学生多角度分析，培养发散思维。