Ｎ ２０１５年第３４期（总壳第论２７坛４期 ） 浅析《人物外貌描写》作文教学设计及反思 苏花宁 （广西有色地质中学，广西 南宁摘５３００３１） 要作文训练是语文教学中的重点，也是难点。写作是一个大概念，在写作教学中，只有一点一滴地引导学生积累写作方法， 体验写作的情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。本文就外貌描写展开了论述。 关键词人物外貌；教学设计；思考 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 就外貌描写来说，有许多学生不知怎样去描写一个人，把描 写对象从头到脚的进行描写，面面俱到，没有主次，有形无神；或 者是采用贴标签似的，采用套语，千篇一律，给人留下的不是个 性鲜明的形象，让人看着笔下的人物不是俊男就是俏女。 在以往的作文教学实践中，我深深地感觉到在作文教学当 中，方法的指导非常重要，盲目的写作往往会缺乏必要的表现力 与感染力。对此，我结合六年级上册第六单元的学习内容，设计 了一堂能够充分调动学生主动参与、乐于参与的课程，为了使学 生把人物外貌写好，我上一节作文课《外貌描写的方法》，试图通 过让学生掌握外貌描写基本方法的基础上，进行写作思路的开 放性引导，不急于一步到位，最起码希望能使学生在这节课的学 习中有所收获，使学生学会如下几点： １．掌握描写人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征进行 比较准确、具体的描述人物的外貌。 ２．学会观察人物外貌的方法，遵循一定顺序细致观察长相、 衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的特征。 ３．学会描写人物外貌的方法，根据表现人物的性格的需要， 有选择、有重点地进行描写，能够以形传神。 ４．懂得用外貌描写来反映人物的内心感情。 这堂课要在短短的一节课同时落实好这几个知识点的，时 间必须安排得恰到其位。所以这节课我一共设计了七个教学环 节。 第一个环节的导入主要是复习关于人物的描写一般有哪几 种，如：外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，神态描写。我 选择其中的外貌描写来进行教学。 第二个环节是朗读２个文段，让学生找出人物外貌描写的 句子，对比一下哪个文段写得好？（第二个段），为什么？（观察细 致）。再出示一个文段，思考作者是怎样观察、怎样描写人物的外 貌的？（长相、衣着、身材、表情等）。你有什么启发？让学生初步 感知描写人物外貌必须依照一定的顺序：从整体到局部，局部描 写时从上到下。 第三个环节是让学生欣赏课文《少年闰土》和《一面》中对闰 土和鲁迅描写的精彩片段，并根据片段描写让学生明白描写人 物外貌时由远及近，由粗到细地进行观察。 第四个环节是从抓住人物特点过渡到怎样通过典型事例写 具体。读一个文段，让学生猜一猜写的是班上的谁？为什么猜不 出？（没有写出人物主要特征，千人一面）。再读一个《西游记》中 的描写猪八戒文段，学生们一下就猜出来了，从而引出描写人物 外貌要抓住人物的主要特征，就是自己独有的不同于别人的特 点。使认识他（她）的人看到你写的内容能猜出他（她）是谁，不认 识他（她）的人也能想象出他（她）的样子。 第五个环节是让学生欣赏文字片段中对三个人物描写的精 ２４６ 文章编号：１００２—７６６１（２０１５）３４—０２４６—０１ 彩片段，并根据片段描写分析人物的性格特征。读三个文段猜猜 她们的性格（①怕羞但天真、活泼。②文静。③聪明、纯真），提问 学生凭什么猜出她们的性格？（她们的外貌）。三个小女孩都有她 们的性格特点，性格决定她们在外貌上与别人有不同，性格影响 外貌。反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。因此， 外貌描写要体现出人物的性格特点。 第六个环节是引导学生感知，人生活在一定的环境中，在不 同时期，不同情况下，年龄、职业、心境、感情都在起着一定的变 化，这种变化必然反映到人物的外表上。读三个文段材料，让学 生揣摩文字，谈谈感受。（分别体会到了幸福快乐；着急发愁；伤 心悲痛三种心情），三个例段有什么共同点？（抓住皱纹来刻画， 皱纹是老年人的特征）。作者注意到这个年龄段人物的特征，并 运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，反映了人物的内心感 情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的内心感情， 透过人物的外貌感知人物的内心活动。 第七个环节是总结本节课所学的方法，布置作业，写一写身 边人，希望同学们能借用这堂课作为引子，收集其他方面的有关 材料 进一步掌握人物外貌描写的方法，也是对这堂课内容的进 一步巩固。 下课时，我的心情是不错的。因为我自我感觉自己所有的教 学内容都按时完成了，教学目标的重难点也基本得以实现。在本 课教学中，学生一开始就明确了教学目的，参与度高，课堂气氛 比以往活跃，回答问题也比较踊跃，基本达到了预期的效果。但 我也冷静地回顾了一下这堂课，发现自己教学中还是有不少问 题的。一开始为了赶时间，没有直观的文段展示，做得不够充分， 都是靠读来完成，对于文段的分析效果大大减弱了，没能让学生 相互讨论评析。没有顾及到不同能力的学生，由于激趣不到位， 学生得到的启发没有得到多向性，形式单一。 “一分耕耘，一分收获！”这节公开课，让我收获不少的经验 和教训，它将促使我在今后的教学中做得更好，使我在工作中不 断走向成熟。
