高中语文教学的构想

作者：徐 梅 成都市龙泉中学

【内容提要】 高中一年级：积累、方法、态度。学习性、指导性的文件；准备必需的工具书；抓字词的音形义积累和系统教学；抓积累语言材料和作文方法的教学；文言文教学抓方法。高二年级：抓诗歌的积累记忆教学；结合教学内容扩大学生的阅读面，增大阅读量；结合高考考点进行分项训练，增强学生对考点的感性认识；高三年级：在第一期的前十二周，教学第五册的同时，注重课本知识的系统；第一期后半期，完成第六册的教材内容，以新统旧，新课与复习同步；第一期后半期，完成第六册的教材内容，以新统旧，新课与复习同步；高三的第二期，狠抓综合训练，能力迁移。

“不积小流，无以成江海。” “冰冻三尺非一日之寒。” “语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”

这些话说出了语文不是一天两天、一月两月就能教好的道理。因此，高中语文教学需要一个积累坚持的过程。

新《大纲》阐述了语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体。作为交际工具，人们用得最多，但不一定用得最好。用得最好即是说话写文章表情达意能做到准确、简明、生动、得体、连贯、有条理、有感染力；听话读文章，领会别人的意思，能做到准确、全面、透彻、有条理、重点突出。因此，高中语文教学须在初中的基础之上精益求精。作为文化载体，反映了人类的事、理、志、情，表现民族精神、民族审美情趣。这意味着语文有着浓厚的“人文性”。因此，高中语文教学对提高人的品位，完善人的综合素质有着十分重要的责任。

新《课程标准》阐述了教学要面向全体学生，培养学生自主学习的意识，教给学生学习的方法，让学生“得法于课内，收益于课外”。新教材按照阅读，写作、口语交际，综合性学习的类型分阶段编排。 综合上述因素，我认为高中语文教学应该有一个整体的构建。即高一年级抓知识积累，抓学习方法和态度；高二年级抓考点的感性训练，抓会考、促高考，扩大学生阅读面；高三年级抓知识系统，能力迁移，综合训练，抓非智力因素的培养。同时，教学与复习同步，教书与育人并举。

一、高中一年级：积累、方法、态度。

学生从初中升入高中，不管是心理、知识、方法、还是态度都不适应高中阶段的学习，教师要做好衔接工作，尽快地让学生步入高中阶段的学习轨道。具体作方法如下： （一）学习性、指导性的文件。

带领学生学习《语文教学大纲》，让学生明白学习的目标，内容概要；带领学生学习《考试说明》，让学生了解高考的要求，作好练兵的心理准备。 （二）准备必需的工具书。

要求学生准备《现代汉语字典》、《古代汉语字典》。教会学生使用工具书，使学生养成用工具书的习惯，为以后的学习奠定事半功倍的基础。 （三）抓字词的音形义积累和系统教学。

字、词是语言的基本单位，字词的音形义知识浩如烟海，必须靠长期的积累，从量变才能质变。言传不如身教，教师要亲自积累每课的字词，积累报刊杂志上的新词，积累考试卷子上的字词，建立字词库存，给学生作楷模。要求学生以课文为单位地积累，教师督促检查积累情况，给予方法上指导，如：形近字、同音字、多音多义词，应各归为一类，比较区别它们的形音义，然后组词造句，这样就可以串联性地掌握较大容量的字词知识，教师还要用每天早读课给学生十个两字或四字词语，让学生轮流公布带点字的音，纠正带点字的形，解释带点字的义，进行造句的训练。两学期的坚持，学生积累的字词基本可以当成高中阶段的辞典了。对此，每周用二十分钟的时间进行小测验，一期举行了一次字词知识竞赛，用收获的喜悦激励学生，同时学生也养成了积累的学习习惯，养成了自己动手查字典，查词典的习惯。也训练了学生自主学习的态度。

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（四）抓积累语言材料和作文方法的教学。

作文教学是一个漫长而艰苦的过程。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生没有一定的语言积累，要写好作文是不可能的。因此教师在高一就十分注重语言的积累教学。

首先，利用每天早读课结合教材或学生实际写一则名人名言名句给学生，让他们作为当天的口头禅，念在嘴上，记在脑里，用在作文中，长期坚持，学生形成了自己收集名人名言的习惯，学生驾驭语言的能力也提高了。

其次，要求学生写日记或周记，每周收查一次，从观察、立意、选材、剪材、过渡、语言等方面给予适当的评讲。目的在于训练学生积累生活素材，为作文教学作充分的准备和完善。周记的教学大大地调动了学生的写作积极性，但教师要注意放开了也要收得拢，让学生“带着镣铐跳舞”，否则，不利于应试。 再者，作文教学教师要实施“三步作文法”。第一步，审题立意写提纲，第二步选材剪材写初稿，第三步锤炼语言写成文章。这三步同时都抄在作文本上供教师批改。工作量虽大，但效果较好。一年下来，游记、记叙文、议论文（给材料）、话题作文这几种样式的文章，框架基本形成，为以后的作文灵活多样打下坚实的基础。

（五）文言文教学抓方法。

初中与高中对学生在文言文方面的要求差距甚远，高中不仅要求文言文实词、虚词的积累要达到一定的量，而且要求学生懂得文言文的基本语法；高中不仅要求学生学会意译，而且要求学生能直译。因此，对文言文实施了整体的四环节教学法及翻译方法的指导。 文言文四环节教学就是教学生怎样有条理有步骤，按一定的规律学习文言文。第一环节，明确学习要求，让学生读提示，读课后练习，做到胸中有数；第二环节文常教学；第三环节读通课文，这一环节完成文言知识的认知，用规定的符号给文言知识作记号，教师点拨，学生归类；第四环节读懂课文。这样反复教学几篇课文，学生就基本掌握了一套学习文言文的方法，学生就可以举一反三、触类旁通相关的知识。 对文言文的翻译，教给学生翻译的方法：一要译准实词，二要译准虚词，三要认清句式，理通语序，四要补充省略，畅通文意。力求做到“信”、“雅”、“达”。这样到高二、高三只需经过反复的练习，学生便可形成能力。

二、高二年级

高二年级是学生发展的关键时期，他们面临五科会考，相应地分散了学习文科的精力，我认为在高二年级注重学生文学修养的培养，同时对高考考点进行分项的感性练习。 （一）、抓诗歌的积累记忆教学。

诗词的语言精炼形象，是提高学生语言表达能力，增强学生文学素养的重要肉容。要求学生每周收集五首。范围：小学教材上、初中教材上已学过的，历代名家的名篇。教师督促背诵、默写。为学习古代诗歌奠定必要的基础。

（二）、结合教学内容扩大学生的阅读面，增大阅读量。

首先，提倡读报刊杂志，订阅《读者》、《散文》、《语文报》等。把短小精悍的文章剪贴成册，以便反复吟诵。同时，教师把自己剪辑的文章利用每天早读课时间发一篇给学生，供他们朗读。班上逐渐办起了“艺海拾贝栏”，贴出了许多精美的文章。学生学习语文的兴趣也浓厚了，学生周记的质量也明显提高了。

其次，让学生阅读一些文学名著，主要放在假期，布置成假期作业。要求学生读三十首诗，二十篇短篇小说，十篇中篇小说，五篇小说，写读书提要，即谁的什么作品，主要内容是什么，主要人物怎样等。这样，以便教师检查。

扩大学生阅读面，增大阅读量，丰富了学生的课余生活，学生乐于做，教与学相得益彰。 （三）、结合高考考点进行分项训练，增强学生对考点的感性认识。

学生进入高二，我就组织学生再学习《考纲》。然后精选了一本考点训练，安排时间让学生一项一项地练习，让学生在考点的练习中与高考的考题接轨，与平时的学习接轨。教师督促学生完成，检查一部分，针对性地进行评讲，评讲时注重从思维方式归类：即属记忆知识积累型题，比较迁移型题，分析理解类题，综合运用型题，让学生明确自己哪些方面欠缺，应加强哪些方面的训练。

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三、高三年级

高三年级第一学期完成五、六两册的教学，参加语文会考。第二期综合复习，迎接高考。时间紧，任务重。对此，具体的措施是：以会考促高考，夯牢基础，以新统归，系统教学，系统复习，综合训练。 （一）、在第一期的前十二周，教学第五册的同时，注重课本知识的系统。 每周让学生整理复习两个单元的课本知识。教师对学生进行分层次的因材施教。对层次最低的部分学生，督促他们熟悉１－５册教材上的知识和１－５册练习册上的题型，完成综合训练的时间延长些，必要时可以翻书做题，目的是他们真正收获一些知识；对于中等层次的学生同样要求熟悉１－５册教材及练习册的知识题型，还要把书由厚读到薄，自己筛选归类系统自己未掌握的知识，综合训练就必须按时完成；对于层次较高的那部分学生，同样要求他们基础要落实，筛选性地归纳系统知识，综合训练量可以加大，教师要针对性地评改他们的阅读题，训练他们的阅读能力。

第一期后半期，完成第六册的教材内容，以新统旧，新课与复习同步。教师再次地对课本知识进行系统归类，学生再次对课本知识进行复习巩固，同时进行一些会考的模拟训练，这样，让每一位学生顺利地通过会考。

（二）、高三的第二期，狠抓综合训练，能力迁移。

高一、高二学生知识积累量达到了一定程度，能力也初步形成，这时狠抓综合训练，能力迁移就不是一句空话。学生参加高考主要是有效地提取信息，准确地输出信息，是运用贮存的知识分析问题，解决问题，要（下转２８页）（上接３８页）达到这一点，能力的迁移至关重要。因此教师平时要注意学生迁移能力的培养，高三更要注生学生迁移能力的培养，对此作法如下：

１、教师系统基础知识，抓基础知识的综合训练。在前面分项训练的基础下，主要是查漏补缺，评讲时要指导解题的思路、方法、技巧。

２、针对文体开阅读方法讲座，进行阅读的专项训练。让学生把感性认识与理性认识结合起来形成综合的阅读能力。

３、抓作文的审题构思训练。用较短的时间训练学生“想”作文。分组写作文，交换评改，做到一题多作，反复推敲。同时训练书写的工整规范。 ４、抓非智力因素的培养。

由于学生应试时的紧张而失误的情况很普遍，应届生初次参加高考，学生应该怎样分配应试时间，怎样调节紧张的情绪。怎样规范地答卷等问题，教师都要进行必要的训练。在高考模拟训练的同时加强指导。 总之，“养兵千日，用兵一时”。高考的成功，不仅要练千日的养兵之功，而且还要讲究一时的用兵之巧。

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高中语文序列化分段式教学的设计

发布者：何星虎

（一） 高中语文序列化分段式教学的提出

目前，高中语文教学存在着这样一种现状，那就是教学的知识没有系统，不成系列。通常是按照教材的编排，按一篇一篇的课文或一个一个的文章单元为顺序进行教学。经过归纳的成为系统的知识较少，学生学完一课书后却往往有不知学到了什么的感觉。而语文高考，在内容上基本与语文课本脱钩，却又是对语文课本所涉及的各项基本知识和基本技能进行系统的考核。为了适应高考的这种要求，于是历届高三的语文教学就总要花大量的时间——通常是一个半学期——去进行一次系统的基础知识的复习和基本技能的训练，但是在高三的总复习中，一些大而难的知识点由于平时的积累不够，仍然不能在那很有限的一段时间内完全掌握或较牢固地掌握。

语文学科是一门呈渐变而难见速效的学科，语文知识是要通过日积月累才能全面扎实的，仅在高三纲领式的复习中，想让学生的基础知识得到较大的提高的确是难以奏效的。

于是，我从高中语文教学实际中生出这样一个设计，即把高考前必须完成的高中的教学任务作一番系列化分段式的安排，在进行常规（按课文或按单元顺序）语文教学的同时，有意将汉语基础、课外阅读、文章写作这三大系列知识中那些大而难的知识点分散在高中一、二年级各阶段（年度或学期）进行各个击破。

（二）高中语文序列化分段式教学的具体作法

高中语文序列化分段式教学从内容上总分为四大系列：课文系列，汉语基础系列，文章阅读系列，文章写作系列。这四大系列在各学年（或学期）齐头并进。下面列出除课文系列外的三大系列的具体作法。

第一、汉语基础系列

在高一、二两个年级阶段，安排十二个大而难的汉语基础知识点，两个年级阶段各分配六个知识点落实完成，即每个学期各分配三个知识点落实完成。

高中一年级阶段

一、 完成汉语拼音系列中如下一些应当提前解决的大而难的知识点： 1.熟悉《普通话异读词审音表》。 2.掌握一批容易读错的常见字。 3..掌握一批常见的多音字。

以上三点通过平时布置语音练习和最终的语音测验或竞赛来完成和验收。 二、 完成汉字系列中如下一些应当提前解决的大而难的知识点： 1. 改正一批错别字。 2. 填写一批易错字。

以上两点通过平时布置汉字应用的练习和最终的汉字测验或竞赛来完成和验收。 3. 书写规范清晰大方的汉字。

这一点通过平时布置汉字书写练习和最终的汉字书写竞赛（或配合学校书法竞赛）来完成和验收。 三、 完成词汇系列中如下一些应当提前解决的大而难的知识点： 1. 解释一批常见的字（语素）、词。

2. 掌握一批常用的近义词、反义词、褒贬词（主要是大批量的成语）。

以上两点通过平时布置词汇练习和最终的词汇测验或竞赛来完成和验收。 四、 完成对新语法教学系统中两个迫切要了解的知识点：

1.新语法的简要了解和掌握——因为许多学生在原先的（初中）老师那里学到的是旧的《中学语法教学暂拟系统》，而新的《中学语法教学系统（提要）》作了较大的变更。

2.九年义务教材中未讲的语法知识，有些应适当了解。

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如九年义务教材中不讲的就有语素、句群；因为不讲“语素”，也就不讲“词的构成”；大概为了降低难度，只要求掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语，其他的诸如名词短语、动词短语、形容词短语、介宾短语等都未提及；不提连动句、兼语句；不提存现句，但划分同《提要》。九年义务教材这样做也许是为了精简内容，降低要求，但不利于学生了解语法知识框架和概貌，具体到高考的一些语言运用的题目，学生由于不具备这类有关的知识，因此就无从形成解答这类题目的能力。 五、 完成一批易混修辞格辨析的练习。 六、 完成一批句式变换的练习。

以上五、六两点通过平时布置修辞、句式变换的练习和全年级的测验或竞赛来完成和验收。 高中二年级阶段

七、 完成一批代表着各种病句类型的典型病句的收集和修改的练习。 八、 完成一批古今中外名家名篇及其作品人物的收集和识记。

以上七、八两点通过平时布置改病句、文学常识的练习和全年级的测验或竞赛来完成和验收。 九、完成一批语言的规范、清晰、连贯、得体等方面的综合运用的练习。 十、完成对古诗词一些基本常识的了解和运用。 十一、完成一批古今异义的文言实词的收集和识记 十二、完成初中、高中规定背诵的古诗文的默写。

以上四点分别通过平常布置练习和相关的测验或竞赛（如“古汉语知识竞赛”、“初中古诗文默写”）来完成和验收。

第二、课外文章阅读系列

阅读文章应该是语文最重要的乐此不疲的作业，高考课外文章测试也愈发显示出它的力度，所以非常有必要安排给学生大量的课外文章阅读训练。在这个系列中，可以现代文的课外阅读为重点，依照《语文科考试说明》，对现代文阅读的考试内容规定的七个主要测试点进行训练。

课外文章阅读可总分为课外文言文阅读和课外现代文阅读两种，现代文中又可分为自然科学和社会科学两种，这种阅读训练，或先后接续，或同时交叉，每周进行一次或两次“一次（可不只一篇）课文章阅读附十来个练习题”的练习。

第三、文章写作系列

从作文教学的现状来看，高中的作文教学实际上更是处于一种无序列状态。 一、教材基本不管作文教学和训练。

通常是教师和学生进行了前一次写作的训练，还不知下一次再训练什么，也难以顾及各个学期分别应该训练哪些。

二、因教材文体单元排列的无序，更造成教师布置作文的随意。 三、涉及的问题复杂。

有写作技巧问题，也有生活阅历问题；有语文水平问题，更有思想素养问题；有语文课教学本身的问题，还有与相关学科联系的问题。应该说，这是一个大语文观问题。而解决这些问题，既要让学生学习书本，还要让学生学习社会；既要让学生学好语文，还要让学生学好政史等相关学科；让学生的头脑充实起来，与社会的脉搏息息相通，对相关的学科知识运用自如。

四、训练的层面复杂：各种表达方法的训练——记叙、描写、议论、抒情；各类文章体裁的训练——记叙文、议论文、说明文、应用文；各个作文环节的训练——审题、立意、构思、成文、修改；各种作文形式的训练——命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文。

因此，高中作文就更需要有序列地、分段地进行各方面的教学和训练。在以积累语言，学会表达为坚持不懈的长期任务，并将审题、立意、构思及议论文的写作作为高中作文教学和训练重点的前提下，根据作文教学和训练的层面对各学年（或学期）应突出的重点作如下的布置：

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高中一年级上学期重点

1.记叙、描写、议论、抒情等各种表达方法的教学和训练。

2.记叙文、议论文、说明文、应用文等各类文章体裁的“入格”的教学和训练。

高中一年级下学期重点

审题、立意、构思、成文、修改等各个作文环节的教学和训练。

高中二年级上学期重点

议论文的“入格”、“入理”、“入题”的教学和训练。

高中二年级下学期重点

命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文等各种作文形式的教学和训练。

综上所述，高中语文序列化分段式教学的设计，旨在克服高中语文教学无序的现状，用各个击破的办法，分散解决语文教学的各个层面和重点难点，是具体可行的，或许能使语文的教学更全面扎实，从而较好地完成高中语文教学任务；也或许能给大家一点启示而有增删改造地去灵活发挥。

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教学研究要量力而行

王栋生

教师的专业成长，教育教学科研三位一体，缺一不可。目前中学教师的教学研究环境不太理想，还存在一些认识上的偏向。某市一位青年教师来信说起，因为发表了几篇教育教学体会的文章，学校领导就认为他“没有做好本职工作”。那么，埋头教学不研究问题，是不是一定能“做好本职工作”？判断力已经荒谬到这种地步了，我认为不值得争论。教师的教学过程，也是自己继续学习的过程；教师在教学中既有新的困惑，也会不断地会有发现；教师对自己的教学需要不断地总结、提高，教师需要拓宽自己的认知领域，接受新的知识，如此等等，怎么可能一味地“埋头教书”呢？ 那种固执地把教师当简单劳动力的观点是极其愚昧的。教师不具备研究问题的能力，他的教学也不会好到哪里去。这已经被事实证明了。而在一些学校，有些管理干部既不能教学，同样不具备研究问题的能力，也从另一方面作出了证明。

管理层面的认识有偏差，教师自身缺乏研究问题的自觉意识，可能是更重要的因素。在近年的各

种评比评选中，出现了一些值得深思的现象，如，一些教师提交的教研成果竟然都是围绕高考命题的！“考研”取代了“教研”，匪夷所思。而更多的教师没有研究问题的兴趣和能力，在很多学校，教师不到职评不动笔，不客气地说，相当多的语文教师写作能力已经不如自己的学生。

对教学研究，我听到老师诉说不少苦恼。在一些学校，申报课题都是领导领衔，普通教师申报课题比较难；有些学校，则是“课题”成灾，滥到了说不出口的地步，往往只有开题和结题，没有过程，靠的是杜撰，或者是移花接木。业内的潜规则，也制造了一大批没有实际价值的“科研成果”。

凡此种种，对教师的专业发展没有任何实际作用。

我觉得，教师的课题研究要应当量力而行。中学教师的“科研”，更大程度上应当是“教学研究”，因而选题最好不要脱离学科教学。同时，教学研究不宜过于追求短期效应。选择研究方向要有些前瞻性，要能对本学科的发展有预期，对自己的教学有直接（或间接）的指导意义。反思这一问题，可以发现，一些学校的课题研究成果很丰富，但是审视三五年前的课题，竟然已经毫无价值；有的课题研究尚未结束，已经过时了；有的不但过时，辛苦一场也没有留下任何可以借鉴的经验。

语文教学重在实践，实践也需要理智地全力投入；我们的实践有没有价值，也需要作客观准确的判断。作为普通教师，知道自己能做什么固然很好，知道自己不能做什么也是有意义的。我大学毕业时已32岁（比现在的应届大学毕业生整整迟了十年），一些本当具备的知识能力欠缺，外语不通，没有系统地学习哲学（特别是西方哲学），以这样的理论基础，我深知自己暂不具备“科研”能力。

因此我把较多的精力用于教育教学的实践探索。作为研究者，首先要对自己的能力有正确的判断，要量力而行，千万不可故作高深，贻笑大方事小，终将有害于教学。总之，选择的方向要基本准确，选题不宜过大，不要超出自身的能力，庶几能通过这样的过程提高研究问题的能力。当然，目前语文界的少壮派成长迅速，他们的理论基础好，精力旺盛，信心足，日后有能力去思考一些大问题。

教师的教学研究最好能有一些实实在在的内容。我们常看到一些老师写出很精彩的片段。这些片段显示出作者不同一般的见解和智慧，写成一两千字的“教学短镜头”、“教学一得”或是“课堂智慧”，很出彩；但如果放大拉长为三五千字的“论文”或“教学实录”，那些精髓就被“稀释”

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了。为什么不写得精短一些？老舍说过“越短越难”，关键在于有没有价值，不在篇幅长短。宁可

少些，但要好些。

我也不主张功利地追求数量。千万不要想到一点什么就想到“我要写一篇论文”。物理学家王淦昌一生只写了14篇论文，陈寅恪先生甚至没有真正意义上的理论专著，但是没有人怀疑他们在各自领域的地位与作用。

青年教师，可以多写一些教学心得，勤于积累，等真正有所发现，再写论文也不迟。20多年前，我每天写一两则教育教学笔记，每则三五百字，记下了许多有意思的事和自己的想法，前后大约有三年。这些笔记是我个人对教育教学的思考，它记录了我当年的工作状态，真实地反映了我当时对教育教学工作的认识水平。现在翻看当年的笔记，有些很可笑，虽然当时已经三十多岁，面对教育教学中的复杂现象，我的思考仍然显得很稚嫩。我感到欣慰的是，当年我在教育教学中敢于质疑的态度和探幽发微式的思考，对后来的思想发展一直在起积极的作用。

不久前，我和一位教育谈到这样一种假设：大家都比升学率，比到一定阶段，有可能发现根本没有可比性，或者比得“八败俱伤”；而且，课改在发展，高考改革也只是时间问题，到那时，凭现在这支队伍能不能完成任务？这支队伍能不能发展成一支富有创造力的队伍？人无远虑，必有近忧，可能从现在起就得下功夫。青年教师在完成教学任务的同时，勤于积累，勤于思考，不追虚名，扎扎实实地读一些书，才有可能对今后的教育教学发展持久地发挥作用。

有件旧闻颇耐品嚼。陶汉章将军回忆，长征前，他正在前线作仗，忽接命令速回二军团司令部报到。陶汉章急回，到了司令部却发现无事可做。他屡次问参谋长李达：“我一没有打过败仗，二没有犯错误，为什么调我回来？”李达不言。40年后，李达率中事代表团出访，陶汉章随行，旧事重提，李达道出缘由：当年他认为陶汉章年轻，有文化，可堪大任，为避免其过早战死，请示任弼时后将其调离前线。——我说这件旧闻有什么意思，读者心照不宣，我也不想画蛇添足。让教师的教育生命牺牲在疯狂的应试教育中，无论对谁，都是不负责任的态度。给中国基础教育留点读书的种子，为来的发展准备一批骨干，那是战略家的思考；教师本人要有长远的专业发展意识，因为这是你的职业生命。

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