泉州市鲤城区第二幼儿园 郭冰清 每一个幼儿都是一个生长缓慢但鲜活的生命个 体，因此，幼儿教育是慢的艺术，需要教师平和耐 心地去等待幼儿的生长，不可拔苗助长，不可急功 近利。顺应他们的天性，用游戏丰富幼儿各种体 程，鼓励教师的目光追随幼儿的身影，一切从幼儿 出发，去思考幼儿的学习，去体悟幼儿的真心，努 力创造适合幼儿的教育。 为了更好地理解和实践“教育当如树”的理 念，我们又将它细化成四个小点，即慢的教育、倡 导生活即教育、重视润泽心灵的阳光教育和注重个 性化的教育。 验，获得各种能力的发展，重视习惯的养成和美好 心灵的培养，重视幼儿兴趣和个性的自主表达，这 就是幼儿教育该做的。 一、 “教育当如树”的提出和思考 二、实践策略 １．创设“教育当如树”的园所文化。 卢梭说： “教育即生长。”是的，教育就是要 发现并琢出璞玉最具光彩的一面，就是让每个人的 天性和与生俱来的能力得到健康发展，而不是把知 （１）自然和谐的环境文化。为了全园教师能把 “教育当如树”的理念植入心中，我们精心设计了 园所ｌｏｇｏ（标志），以提升园所文化氛围，主图是 识灌输进一个容器里。懂得了这个道理，也就明白 了教育应该做什么事。智育是要发展好奇心和理性 手托起／Ｊ、树苗，手代表教师，小树苗代表幼儿，既 体现环境的特点，也表达了一种办学的宗旨，整体 色调以明亮的浅色为主，轻松活泼。同时，我们还 将办园理念、园风等文字标语、园徽等布置在幼儿 园的醒目位置。 （２）生态式的管理文化。首先，我们为教师营 造成长环境，鼓励教师特色发展，让园所拥有自 然、和谐、朝气的氛围。其次，注重教师培养，推 动教师不断学习，打造像树一样顽强拼搏、团结协 作的团队。我们鼓励教师保持阳光的心态，尊重教 师的个，ｌ生。 ２．构建“教育当如树”的课程体系。 ．思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高 的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富 的灵魂，而不是灌输技艺。多年来，我内心深处不 断地审视幼儿园的教育，总结出我的教育主张以及 我对幼儿教育的认识——教育当如树。 《３—６岁儿童学习与发展指南》 （以下简称 旨南》）的颁布，带给我们的是机遇和挑战，一所 硬件条件较弱的老城区省级示范幼儿园，作为 旨 南》基地园，怎样发挥优势，找准定位，创新改 变，是学园发展的关键。 《指南》的核心精神是 “以幼儿为本”，倡导幼儿园的教育必须立足于幼 儿，从幼儿出发，思考他们的学习与发展问题。在 这～理念引领下，我园逐步更新幼儿园的管理理 念，确立了“教育当如树”的教育观，以“育树成 林”为发展目标，倡导教育为“发现儿童”的过 （１）尊重树的天性——重视游戏活动。游戏 是幼儿的天性，创设趣味的环境犹如给予幼儿一 片沃土，宽松的心理环境犹如阳光和雨露滋养幼儿 成长。 ２５ 首先，我们重视游戏化课程的建设。让一目活 动充满游戏精神，幼儿在自由、自主、愉悦的状态 下快乐学习。 其次，我们还注重理念先行，优化顶层设计， 让课程成为园所发展的主要载体，从管理层面、课 程设置等方面思考和改变，鼓励教师学会“放手、 放权、放心、放开”，让幼儿园真正成为一片沃土， 让幼儿成为游戏的主人，尊重他们“玩”的天性， 并从认知层面上的理念转化为具体的教育行为，应 用于教育实践。 （２）注重树根的培养——重视习惯的养成。古 罗马政治家西塞罗说过“习惯是第二天性”，培养 良好的生活习惯和行为在幼儿期很重要。我们不能 只追求树冠的美丽，而忽视了对幼儿终身学习和发 展的影响。因此，我们重视良好生活习惯的培养及 行为的养成教育。 我们倡导教师树立“一目生活皆课程”的教育 理念，尝试开展一日生活自主学习课程，放手让幼 儿在各生活环节的具体情景中通过自主探索、协作 互助，逐渐习得各种生活教育技能。如点心环节， 我们尝试开展自助式点心活动。各班在活动室中开 辟自助点心区，投放适合幼儿取放的水壶，增加每 日点心的种类，让幼儿根据自己的需要自主取点 心、倒豆浆，用完餐后清洗杯子并放回指定位置； 下午起床后的一系列生活环节，我们改变以往保育 员包办准备擦脸巾的做法，让幼儿尝试自己拧毛巾 擦脸，鼓励幼儿通过协作互助，学习梳头发、扎辫 子，组织幼儿扫地、擦桌子、整理衣服、洗吸汗 巾等。 我们在生活区渗透生活技能的学习。如在生活 区磨豆浆、拍黄瓜、剥柚子、拌沙拉、包包子、包 水饺、煎蛋饼、做寿司等，让幼儿在做做、玩玩、 尝尝中感受生活的乐趣，不断学习和掌握简单的生 活技能。幼儿在这些自主式的生活活动中所获得的 不仅是生活技能，还萌发了自主的意识，获得 了丰富综合的生活经验。 此外，我们激活以往充当摆设的自然角、种植 园地，将自然角、种植园地拓展成一方能与幼儿积 极互动的自然科学探究空间。让幼儿一起参与自然 角创设的讨论和材料收集，让幼儿自己来养护、照 顾自然角中的小动物、小植物等，并根据不同的年 龄段，提供不同的观察记录表，隐性指导幼儿用多 种方式去记录、交流他们的发现。教师动态跟进幼 儿的活动，及时捕捉有价值的教育信息和亮点，拓 ２６ 展生成一些有意义的教育活动，促使自然角、种植 园地的教育价值最大化。让幼儿具备善于发现、勤 于思考、合作协商、大胆创造的学习品质，促进良 好学习习惯的养成，这对幼儿的长远发展具有积极 的意义。 （３）注重树干向阳生长～一重视美好心灵的培 养。树的枝叶生长是有方向的，它们都会向着阳 光。幼儿对于真善美的理解，也要有正确的方向。 我们要引领幼儿在各种审美体验中，培养美好的心 灵和阳光心态。 在整个幼儿期，优秀的幼儿文学和艺术作品ｘ，－ｊ－ 于幼儿心灵潜移默化的影响和智能的开发与启迪起 着不可忽视的作用。它能让幼儿受到感染和教育。 我们从挖掘绘本的情感元素入手，引导幼儿在品读 中体验各种情感价值，从而培养幼儿良好的心态。 我们积极地开展艺术教育活动，探索创新艺术教育 的新途径，利用艺术娱乐性特点引导幼儿在玩中 学，在乐中学，促进幼儿活泼开朗、积极阳光的心 态养成。 （４）倡导树叶熠熠生辉——注重个性培养。我 们希望每棵树都能有独特的美感，因此，要给幼儿 更多自主的机会。我们积极探索适合本园的自主学 习课程，进行了自主式区域课程的改革。我们借鉴 瑞吉欧的项目活动的理论，尝试开展了项目式区域 活动。项目式区域活动是从幼儿的角度出发，以幼 儿的兴趣点或关注点生成项目活动的一个中心任 务，各个区域围绕这个中心任务进行横向联结，展 开一系列活动，在这个进程中，教师是幼儿的追随 者。例如大班项目式区域活动一一“动漫秀”，生成 点来自于我园举行的“动漫宝贝时装ＳＨＯＷ”迎新 活动。表演区的幼儿自发玩起了“动漫宝贝时装 ＳＨＯＷ”，幼儿从最初对如何表演的讨论延伸出对 如何布置舞台、表演活动需要哪些工作人员、如何 把自己装扮成动漫人物等的探索。追随幼儿的这一 系列活动进程，我们引导幼儿通过讨论、交流、搜 集材料等生成了语言区的“我最喜欢的动漫人物” 主持人比赛、科学区的“研发舞台灯光”、数学区 的“制作门票” “微信摇红包”、生活区的“／Ｊ、裁 缝” “制作动漫配饰”、美工区的“制作化妆间” “绘制舞台布景” “设计宣传海报”等活动。幼儿 在活动中得到了，在不断生成和发展的区域活 动中自主尝试、合作探索，不断地发现问题、解决 问题，不断进行有意义的自我建构，成为积极主动 的自我指导的学习者。
