怎样培养初中生的描写能力
鹤壁市淇滨区第二中学 肖幸福
我从事语文教学十几年来，总是觉得大多数学生的文章给人以平淡泛味的感觉，每次学生在写记叙文之前，我都要求学生一定要有细节，要具体生动，但是大多数学生写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语。究其原因，是学生作文中缺乏描写。写人叙事，绘景状物，描写是最基本的表达方式。我曾让学生记家中一事，要求有人物对话的情节。结果批改作文时，我发现大多数学生竟出现了十几个“他说”“我说”，如此的单调、呆板！真令人哭笑不得！其他习作中像“××去了”“ ××出来了”之类的句子在学生习作中更是不胜枚举。刚开始任教的几年，在讲评学生的作文时，我总是抓住学生的这个缺点吵学生，讲评课成了批评课。一次终于有一个学生勇敢地站起来说：“老师，不是我们不想写得细些，只是我们不知道怎样才能写出细节呀！”这个学生的话给我很大触动，这以后，我就在作文训练时致力于提高学生描写能力。下面，我结合近几年来指导实践谈一下是如何让学生的文章具体生动的。
一、要让学生认识到描写的具体形象性。
第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了。
第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个 人 进来了”的格式，要求学生填空，可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。此时，先帮学生分析人这一概念。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。这些对人物刻画起到重要作用。
练习时让学生调动自己的思维，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的
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内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下：
1． 一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理的进来了。
2． 一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍的进来了。
3． 一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的进来了。
第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。
第四步，在明确了何谓描写的基础上进行训练，要求学生将下面的句子改写为描写性语句，看谁改的生动巧妙。
1． 他说
2． 天气晴朗
通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名
词、动词前加上适当的修饰语，化抽象为具体等。
二、从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。
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观察是描写的基础，现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，因而就会出现：毕业于不同的小学，笔下的老师却是一个样；再写中学老师，和小学老师又是一样。为此，笔者刻意引导有目的观察。布置的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“猜猜他是谁”，让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察，作文课上将其描写出来。学生热情高涨，写后选出几篇范文当堂朗读，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名；再抽出几篇有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写。在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写群体形象。
再如：春天即将结束时，校园里柳絮满天飞舞，学生对柳絮已是再熟悉不过，但说起来却只是那么干巴巴的几句——柳絮从枝头落下，不计其数，很轻很轻，落到了地上。听了学生那些大同小异的句子后，我突然问了一句：柳絮是从哪里飞出来的？这一下学生都愣了。紧接着我又问：柳絮落到了地上，又是什么样的情状？学生更是哑口无言。我于是把学生带出教室来到校园，引导学生按照从上到下的顺序仔细观察，原来柳絮的母体是“柳穗”，柳穗成熟张开就会飘出柳絮，它在空中是“舞”，而不是“落”，因为 它们是随风飘，方向任意，很少有直接落下去的，经过一番周折，到了地上的柳絮是情状种种，有被草坪夹住的，有被水面粘住的，有被角落聚集的，空旷的地面很少有柳絮，因为它们很轻，那怕是人们的裤管也会把它们带起。
三、引导学生从课文中学习描写。
课文是范文，从课文中学写作是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径。
在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生就会领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足。学完课文之后，要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于
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写作，可谓一举两得。
笔者教朱自清的《春》时，之前，要求学生写春景。学生凭借经验印象都能写出片断。学习课文时，引导学生思考：景相似，作者却写的生动形象亲切自然，采用了什么方法。学完之后，再让学生描写。此时，学生就会将作者采用的诸如动静结合、有点有面、由远及近、使用修辞等方法用于自己的写作中，出现了不少描写佳句，现摘录几段：
描写春雨：淅淅沥沥的小雨奏起了春天的乐章，细雨随着微风快乐的飞舞，像天使无忧无虑的奔向大地。
描写雨中的白杨：操场南面那一排白杨，在雨水的沐浴中伸开了他那绿莹莹的小手，仿佛是对上天恩赐的答谢。
描写花草：迎春花开了，那一簇簇，一丛丛，黄的逼你的眼；那一丝丝，一缕缕，香的诱你的鼻。
那草一棵棵从酣梦中醒来，伸直懒腰破土而出。
描写湖：远看，像翡翠的镜子，静静的；近看，微微的水波在阳光下跳动，闪着无数的光点。
实践证明，写读写这种方法使学生写景水平有了明显提高。
四、教会学生具体的描写方法
1．动作描写可细致分解
例：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷。棒上系一条
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长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
2．语言描写可插入动作神态
例：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了？”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了？”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（《孔乙己》）
3．景物描写可层次清晰、角度多样
例：七年级上册《汤姆索亚历险记》节选“海盗生活”中从小孩子汤姆的眼中看大自然是那么的富有情趣！在这里，小绿虫子、蚂蚁、花大姐、金龟子、猫鸟、灰松鼠、蝴蝶，一个个都登场了，它们都像人一们，或笑或急，各忙各的事，在这里，大自然是如此的使人感到温馨、快乐！
4．景物描写可借助丰富的修辞
例：朱自清的《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。短短的两行文字，就用了比喻、排比、拟人、顶针四种修辞手法，把繁花似锦的春天写的是热热闹闹。
五、进行单项训练，适时加以精当指导
以上四点，偏重于理论上的介绍，如果要想真正提高学生的描写能力，必须多进行单项训练，让学生把学到的理论知识真正运用到实践中去，下面是我指导学生一例。
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（一）、出示题目。在党的十七大记者招待会上，年仅12岁的小记者季家希向教育部长周济提出两个问题：“第一，我知道教育部门和学校为了减轻我们的小书包已经做了很多的工作，为什么我们的书包还是那么重呢？第二，现在同学们总说睡眠的时间太少了，每天一大早，天还不亮的时候就上学了，有什么办法能让我们多睡一会儿呢？”
请你就小记者所提出的第二个问题展开想象，描写一个具体画面，揭示小记者所反映的实际情况。（不少于50字）
（二）学生发言，读自己的短文。老师和同学一起评论。
（发言不少于四人）
（三）展示预先准备的有缺点的例子，师生一起评点。
【示例一】现在，我们迫于未来（竞争）压力，学校不得不在有限的时间灌输给我们更多的知识，每天晚上的作业量多，早上到学校早，我们睡眠的时间很少，常常有同学上课打瞌睡，有时甚至骑车都打瞌睡，出现交通事故。
第一个例子是典型的以议论和叙事代替描写，文字没有画面感；
【示例二】迅速穿好衣服，刷过牙，洗好脸，飞奔去车库，摸着空空的肚子，也只好无奈骑上车，以火箭的速度，穿越在黑乎乎的天色下，乘着微弱的路灯光，驶向学校。
第二个例子描写的主体不明确，所描写的画面似乎是生活的实录。
描写的基础是观察，是对生活周围环境和感受进行主观具体的形象描述，它的目的是使人有亲临其境的感觉，并使文章更生动。缺少对人物的察言观色和周围环境变化的敏感，怎么会有生
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动的描写文字呢？只会实录生活或者发一些简单的议论也就不足为怪了
（四）展示预先准备的好例子，师生一起评点。
【示例三】当太阳还隐没在世界的某一个角落里，灰暗的街道上却早已响起清越的铃声。在路灯的影映下，树枝投下长长的树影。学生们的脸上漾着朦胧睡意，他们揉着惺忪的眼，打着呵欠，继续着迈往学校的步伐。太阳仍不知躲在哪个角落，只有启明星依旧明亮。
【示例四】微冷的教室里，同学们穿着棉衣捧着书机械地读着，头顶上是一盏盏惨白的白日灯，窗外的天还没有亮意，黑漆漆的，仿佛同学们现在是在上晚读课。在老师看不见的书后面，是一双双似闭非闭，似睡非睡的眼睛，同学们都还未从睡梦中完全醒来，个个呵欠连连。
【示例五】睡梦中，一声“叮铃铃……”的铃声打破了周围的静谧，我从香甜的梦中惊醒，望向窗户，漆黑寂静的夜空中星宝宝正围着月亮妈妈安静地睡着，我的上下眼皮不自觉地又粘在了一起。“还得背书”突然一惊，我像弹簧一样弹坐了起来。对面，微弱的灯光，一盏接一盏，越来越多……
（五）归纳特点
1、善于调动感觉器官来描写。有视觉的：“在路灯的影映下，树枝投下长长的树影”。有听觉的：“一声‘叮铃铃……’的铃声打破了周围的静谧”。
2、善于运用各种修辞手法。如：拟人，“漆黑寂静的夜空中星宝宝正围着月亮妈妈安静地睡着”，“太阳仍不知躲在哪个角落”；比喻，“我像弹簧一样弹坐了起来”。
3、生动和贴切的用词。“学生们的脸上漾着朦胧睡意中的‘漾’，“头顶上是一盏盏惨白的白日灯中的‘惨白’使用很是形象。
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4、恰当的细节描写。“一双双似闭非闭，似睡非睡的眼睛，微弱的灯光，一盏接一盏”。
近几年来，笔者从以上五个方面对学生进行作文训练，我所任教的两届学生的描写能力有了一定提高，习作中细节多了，描写细了，文章变得具体生动了，这样的文章更有“品味”了，学生也愿意写，教师也愿意看了。久而久之，学生的形象思维水平也提高了，形象思维反过来又促进了描写水平的不断提高。
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