对“教学做一体化”课改实践的思考

作者：罗海滨

来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第5期

罗海滨

（江西工业职业技术学院，江西 南昌 330095）

［摘 要］通过澄清“教学做一体化”课改“是什么、怎么改和改什么”等问题的认识，提出大胆实践、勇于创新才能为高职课改谱写新篇。

［关键 词］教学做一体化；高职课改；教法创新

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）13-0178-02

作者简介：罗海滨（19—），男，副教授，江西工业职业技术学院教务处，研究方向：教育管理。

在建设创新型国家和“全民创业、万众创新”的时代背景下，高职课程改革（以下简称“课改”）是大势所趋。推进高职课改，既是高职教育教学改革的需要，也是高职教育良性发展的必然选择。那么，高职院校该如何进行课改，是高职教师及管理者关注的热点问题。对此，笔者结合多年的实践，做了点滴思考。

由于高职教育的职业性、实践性和开放性要求，使高职院校必须依照实际来实施符合学生现状要求的课改任务。而当前高职院校采取边教边学边做的“教学做”一体化课改，可以较好地实现“能力培养与岗位需要的对接”，并满足学生“厌理好动”的学习诉求。那么，该怎样开展好“教学做一体化”的课改呢？结合我院“教学做一体化”课改实践，笔者认为需要认真反思课改的几个关键性问题。即必须澄清“教学做一体化”课改是什么、怎么改和改什么”等问题的模糊认识，才能更好地推进此项工作。

一、什么是“教学做一体化”的教学模式

“教学做一体化”是高职教育顺应形势发展需要所创生出来的教学理念，是教育部2006年16号文件背景下，高职院校贯彻“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”要求所采取的教法创新。

所谓“教学做一体化”的教学模式，就是将课程教学的场所直接设在实训室，学生边学边做，理论和实践相融合，直观和抽象相交错，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，这样可以很好地培养学生的实践操作能力以及解决实际问题的能力。

依据“教学做一体化”的概念，其在具体课程的具体运用上，并没有固定范式。各类课程该怎样进行“教学做一体化”课改，如何稳步推进课改，需要教师深入思考和大胆尝试。

二、怎么实施“教学做一体化”课改

由于“教学做一体化”是一种教法创新，是因材施教的实践应用，同时也是涉及教学、科研、资产、信息化建设等多方面因素的集合体，因此，需要认真研究其规律，才能为顺利推进“教学做一体化”课程改革提供借鉴。

按照“教学做一体化”教学模式进行课改，需要考虑教师或管理者的不同身份。从管理者角度出发，实施“教学做一体化”课改，笔者认为需要做好以下三个方面的工作：一是保障，二是实施程序，三是评估考核。

（一）保障

其一是激励机制，其二是支持。任何一项教改或者课改工作，都具有挑战性与高难度，都是需要付诸极大的努力与艰辛的实践。因此，学院方就要形成有利于推进改革的激励机制，充分调动广大教师的积极性，激励参与者不断进取、勇于创新，以此创设良好的外部环境，让参与者乐意，让旁观者有意，让落伍者得到鞭策。同时还要在财力、物力、人力方面加以配套支持，鼓励教师大胆尝试，敢于探索，优先解决教师在课改中所遇到的各类问题，并对其合理化建议给出明确答复。

（二）实施程序

对于实施课改的院方，首先要确立课改的目标、任务、原则、要求以及管理办法等。其次，将课程改革纳入项目管理。因此，要有课改项目申报和申请人条件要求，以及项目审批等程序，要有课改经费和过程材料（包括申请表、实施方案、教学经历与能力证明、实训场所情况说明、课程标准、教案课件、项目化教材、每个项目的学生典型作品、学生成绩评价标准及成绩汇总、课程教学总结），要有验收程序。同时，还要对验收后的课改项目可否列为教学成果以及相应等级进行评审。

对于申请课改的课程，要对其实施方案进行充分论证，尤其是要对预期目标、课改对象、实施条件、课改方法、实施过程进行必要论证。其中审核实施条件，重点是对教师能力、场所设施、教学方法、评价手段和信息技术等问题进行审慎评估。

实施方案中，预期目标主要是对课程的教学目标、教学任务以及课改后的教学效果进行预判，并对实施对象、条件、方法和过程进行分析说明，方便管理者评估课改实施是否偏离方向要求和方法过程是否存在偏差。

教师是教学任务实施与完成的决定性因素，是先决条件，必须解决好。因此，开展“教学做一体化”课改，首先要解决好谁来教的教师主体问题。如此，选择推荐课改教师，成为开展课改的重要条件。对于参与课改的教师，要有丰富的教学经验，要有较强的业务能力，要能开展实践教学环节，要熟知“教学做一体化”的操作要领，要熟悉课程的教学目标、教学任务、教学内容等，还要能针对学生的学习状态调整教学手段和教学内容，以实践操作调节课堂氛围，以教会学生作为教学宗旨，时刻关注学生，时刻促进学习。

教学方法是实施“教学做一体化”课改相配套的保障条件。笔者认为，项目化的任务型教学法是教学做一体化课程教学的首选方法。项目化，就是把所要教学的内容整合为师生通过共同实施的一个个完整项目而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。一个项目，相对任务而言较为庞大，因而可将其分解为若干个任务，体现了学生为主体的教育理念。

评价手段是衡量教师教学效果的重要方法。评价既可反映教师是否关注学生的学习效果，也可体现教师是否按照学生为主体的教学思想进行组织教学。因此，我们不应低估评价手段在课改当中的重要作用。

信息技术既是当前高职教育信息化发展的现实要求，也是每位教师从事教学所应具备的教学技能。同时，也是课改当中需要借用的教学手段。将抽象演绎为直观，将枯燥变得生动，信息化发展则给我们提供了很好的平台。因此，每一位教师都要必备信息化教育技术的基本能力，从而为生动课改提供有效的基础性工具。

（三）关于评估考核

建立科学合理的评价机制是必须和必要的。但由于引入第三方评价机制存在一定的难度，因此采取“自评式”的评价方式实为无奈之举。如此，将学生评价（50%）、管理者评议（30%）和任课教师自评（20%）组成课改的评价体系，可视为权宜之计。但在这三个方面的评议内容上，要有不同的偏重。将学生评价权重设定为最高，是显现学生为主体的教育理念；学生评议内容应侧重对教师的教学方法、教师与学生的互动交流和学生学习效果的评议。加大管理者的评价权重，是表明课改之中要进行；管理者评议内容应侧重对教师课改过程的规范及其效果的评议。保留教师自评的权重，是尊重参与者的劳动付出和自我评价；教师自评评议内容应侧重事前的准备、课中的管理以及对学生作品的评议评价。

三、“教学做一体化”课改要着力改什么

课改要改什么，对照“教学做一体化”模式的要求，任何传统教学与之不相适应的地方都是课改的任务。多数高职院校理实分离的传统教学模式，基本上都是采取“大篇幅理论、少篇幅实践”“主要在教室、很少在车间”“教师满堂灌、学生无参与”等诸如此类的方式教学，使学生无兴趣、老师费心机，教学已完成、学生无收获。深究其原因，我们不难发现教师在教学中存在着三个主要问题：（1）教学理念滞后。（2）教学方法不当。（3）教学评价不在点子上。因此，课改的着力点应放在“改理念、改方法、改评价”上。

（一）关于改理念

从传统教学模式上看，教师习惯性地把教学注意力放在完成教学内容上，至于学生学懂没学懂不去理会。而这就容易导致“老师唱主角、上完课是根本、空对空是结局”。所以，要改变教师是课堂教学的主体角色，就应要求教师树立“学生为主体、因材施教、循循善诱”的教学理念，时刻关注学生的学习状态，时刻调整自己的教学方式，一切围着学生转，一切从学生的实际需要和学习成效出发，就会改变学生学习的效果状态，就会扭转“老师很辛苦、学生不领情”的尴尬境地。

（二）关于改方法

要改变“重理论轻实践”的传统教学模式，就要辅以建立引导制度（激励教师理实一体化）、调整理论与实践教学的比例、建设“教学做一体化”实训场所、增强教师综合能力（包括科研、课改、现代教育技术等多种能力）、编制项目化教材（要与课程教学相配套）、实施项目化任务型教学法、增强师生互动环节、制定课改课程的考核办法以及有效的评价机制等配套措施。而这是课改“改什么”的重中之重，需要管理者和实践者勇于探索和不断完善。

（三）关于改评价

评价是导向，是衡量一件事最终成效的必要手段。因此，充分发挥评价对课改的引导、促进作用，可达到事半功倍的效果。传统的教学评价，则凸显“教师、课堂、教材”的三大中心作用，且惯用“管理者评议、同行互评、学生评价”的三级评价手段，因而有“自己评自己”之嫌，缺少引入第三方评价机制。且评议重点是“查教案、看出勤、对进度、听授课、翻教材、核内容”等，这容易导致教师对学生的学习效果不够重视，对施以灵活多变的教法不够重视，对衡量学生学习成效的考核方法不够重视，因而使教师忽略学生这个中心，只求自己教无差错。

因此，改革教学评价机制，建立健全科学合理的评价体系，才能更好地促进“教和学、改和管”之间的协作关系。这既是课改的难点，也是管理的重点。

四、关于我院课改存在的问题

就我院而言，多数教师所开展的课改，其形似而神还不太似。其主要表现为：课改有教学做一体化样式，但在细化每一个工作任务教学做一体化的施教方面不够深入与大胆，还缺乏创新与尝试，思维保守老套，总体有“依葫芦画瓢”之感；在学生考核评价方面，也缺少应变举措，注重整齐划一的结果评价，忽视灵活多样的过程考核；在自编教材方面，开发符合自身条件的项目化教材还亟待解决。凡此种种，便是对“形似而神不似”的直接回答。所以，我院要深入推进“教学做一体化”课改，必将“路漫漫其修远兮”，我们共同“上下而求索”。

任何施以“教学做一体化”课改的教师或管理者，都要深刻领悟“教学做一体化”教学模式的精髓实质，都要按照“教学做一体化”的原则要求实施课改，都要澄清“怎么改和改什么”的模糊认识。只有大胆实践，勇于创新，才能开辟出高职课改的新篇章。

参考文献：

［1］初钧亮.“教学做”一体化教学模式的探索与实践［J］.职业技术教育，2013（1）.

［2］于孙姆.“教学做合一”思想对当代高职院校校企合作的启示［J］.教育探索，2008（2）.