这堂课，我们学习马致远的《天净沙◆秋思》。此曲构思巧妙微而又意象丰富，词语简洁而又情感浓烈。沧桑的漂泊之感，浓烈笑的思乡之情，流淌在字里行间。所以此曲是绝佳的朗读教学素的材。“谁来试一试？我柔声地询问着大家。在朗读环节，我想请力个同学来示范朗读。可是，当我◆满怀期盼笑容可掬地扫视了全◆成量都班几遍后，教室里依旧没有一支市七举起的小手。本来，以我急躁的中育性格，应该会严肃地批评他们一才学顿，抑或是阴沉着一张脸。校◆◆◆◆◆可是现在，我没有。没人举陈曦手就请个同学来吧。我走到第二排，示意一个男孩起来朗读。这个孩子个子小小的，皮肤白皙，有些弱不禁风的样子。他磨磨蹭蹭，表情有些扭捏地站了起来，然后似乎是深吸了一口气鼓起了很大的勇气，才轻轻地挤出点声音来“枯藤老树昏鸦……”那声音小得大概只有他自己能听清。他是一个胆小内敛的男生。开学几天，从未举起手回答问题。◆◆“请你自我评价一下，好吗？”我微笑着看着他说。这个时候如果让别人来评价他的朗读，那些直率得过头的孩子们一定会一针见血地指出他的问题。本来就胆怯的他肯定会备受打击，而更加自卑。所以，我请他自己说自己的问题。他支支吾吾半天挤不出一句话来，我并不着急，而是走近他并鼓励他说：“勇敢点，说出自己的不足，大家才好帮助你。”可是他用那双小而明亮眼睛怯年第10期.综合【案例与叙事】An li yu xu shi怯地瞅我一眼又低下头去，还是之后，终于放开声音读了起来：说不出一句话。我并未呵斥他，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人而是内心平和而面含微笑地等家……”这一遍尽管根本谈不待着他鼓足勇气。身旁的同学有上情感投入，但声音明显洪亮些着急了◆“说啊，快说啊！”也了。当他读完最后一个字，全班有人帮他说：“声音太小了。”◆同学不约而同地给予他最热烈在同学们的提示下，他终于肯的掌声。每个同学的眼睛里都亮说话了“嗯——我读得太小声闪闪地写满了对他此次表现的了。“”那好，你再读一遍，读大声最大认可！而他，胆小内敛的点，你就进步了。”他，尽管脸上没有太大的表情变于是，他似乎不露痕迹而化，然而我分明捕捉到了他由嘴又分明轻吸一口气，再次读起角蔓延到脸腮上的浅浅的喜悦来：“枯藤老树昏鸦……”这一表情。我知道，此时，他的内心一遍，自然是有进步的，声音明显定已经开满了鲜花。春天般美丽大了些。然而，和其他同学的声的心情一定在他波澜不惊的表音比起来，这个声音依旧是小情之下蔓延开去。小的。我马上肯定了他“有进步请他坐下，我满含笑意语重了，很好！”他微微一笑。而我心长地对大家说：“同学们，有并没有马上让他坐下，而是继续时候优秀不是超越别人，而是战鼓励他。我想他一定还可以读得胜自己。”全班又是一片雷鸣掌更好，我想他应该从这次朗读中声。我想，这堂课对于那个孩子汲取勇敢与自信。于是，我接着来讲，是一步一步勇敢地战胜了说：“不过，我觉得你还可以再自己的胆怯，收获了自信。接下读大声点。再试一试好吗？”我来，班级发生了变化。“谁愿意再殷切地看着他那双小而明亮的来朗读一下这首曲？”我的话眼睛十分恳切地说道。刚停下来，不少小手就高高地举他有些自信地点了点头，了起来。挺了挺胸。然后在短暂的酝酿21《四川教育》2019
