小学语文教学应强化听力训练

小学语文教学应强化听力训练

作者：薛 玲

来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第07期

新课程改革以来，小学语文教学突出并强化了“听说读写”的目标设定，旨在实现小学生语文能力的全面发展。在实际教学中，“读写”训练的地位自不待言，“说”的能力训练也逐渐得到重视，而“听”的能力训练却始终停留在理论探讨的层面，没有同实际教学发生直接的关联与互动。其实，“听、说、读、写”，“听”字优先，足见其在语文教学中的基础性和重要性。 新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，强化听力训练在语文教学的地位，是落实语文课程基本特点的重要体现，是全面培养学生语文能力的现实要求。毕竟听力训练在语文教学的长时段“缺席”，从学科本位的角度来说，是现时代小学语文学科实现“自我认同”的一个瓶颈。 教师在教学过程中，应该使听力训练贯穿于语文教学的各个环节之中，彰显听力训练的整体性效果。学生的心理、年龄特征决定了听力训练的渐进性，盲目越级，势必欲速则不达。如何对学生有效地、稳步地进行听力训练，是摆在广大小学语文教师面前的一个重要课题。 首先，通过课前训练实现听力训练的观念转向。语文课前，教师可安排每位学生轮流用三分钟左右的时间讲故事，让其他同学集中注意力听，并记下一些关键词。听完后，再给他们两到三分钟的时间，结合各自的简要记录，把故事梗概复写出来。课余检查他们复写的故事梗概，根据学生存在的不同问题加以指导、点拨。

至于故事梗概整理的过程则移到课外，进一步要求学生在听的时候能抓准脉络要点。可在给他们个别指导、点拨之外，还拿出一些成语故事作示范，指导他们如何按时间、地点或故事发展的阶段性等为条目来理清听的思路。经过一段时间的训练后，学生普遍产生了“听”的兴趣，增强了“听”的意识，基本上完成了由“说、读、写”到兼顾“听”的观念转向。

其次，以课堂训练集中强化学生听力意识。在课堂中训练学生的听力，教师可以根据学生对课本的掌握情况着重加以培养。教师把每一节课的主要内容和重点难点进行小结，再让学生复述相关内容，且要有条理，分清主次。这是常规教学的一部分，但要让学生较全面地掌握，并能很好地渗透到其他学科当中，并不是件易事。因为转向之后，只注重“说、读、写”的学习习惯对“听”的干扰还时常存在。为克服这种习惯性的影响，可采用“听板书”的方法，减少“说、读、写”对“听”的干扰，提高听课效率。

教师先要“忽视”板书，淡化“粉笔教学”，离开黑板，按原来设计好的教学思路，有条理地直接与学生对话交流，而不单是注重在黑板上工作，以“听”为教。讲完之后，让学生“帮”老师写板书，在单位时间内把他们脑海中形成的板书写出来，并通过比较不同学生的板书，明了其

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各自的优缺点，由板书中的差异回溯出“听板书”中的不足，以“听”为学。最后，老师再拿出自己的板书，作为参考，删繁就简，查漏补缺，由“听”入“写”。

采用此方法后，可以使学生克服既要做笔记，又要听讲解，导致顾此失彼的缺点。在掌握一些听的方法，提高自己听的能力后，学生的潜意识中就有了一个明确的课堂分工，先听后写，多听简写，学习效率明显提高，知识掌握得也更系统，更牢固。

最后，以课后训练促进学生听力巩固、提高。听力训练需要语言环境，光凭课堂上远远不够，还要有目的、有计划地组织一些课外活动来加强听力训练，实现课外活动是培养听力的补充性训练。为了巩固“听”的成果，进一步把“听、说、读、写”结合起来，使得教学并不因为“听”而又失去“说、读、写”，课后训练尤为重要。教师可设计“以听促读写”的课后训练，将“听、说、读、写”有机地组织在一起。

教师可让学生根据自己所听所看，写一些短小文章，促使他们将“听”和“说、读、写”结合起来。文章可以是简要记录，为以后写作积累素材；也可以写一点“听后感”，有感而发，字数上不作要求，时间根据各自的情况而定，方便操作。经过一段时间后，“以听促读写”就渐渐成了学生一种良好的语文学习习惯。因听而写，有所感而有所发，听得越多，就越有东西可写。更重要的是，听得越真实，就越能培养良好的情感和人格。“听”，于是就成了一种乐趣，在课堂之外，学生开始学会细心聆听这个世界，在聆听中感知这个世界。“听”，就能走出课堂，成为学生生活的一部分，无形之中体现了语文教学生活化的教育理念。

在听力训练的过程中，教师必须注意把听与说、读、写结合起来，以听促进说、读、写，以说、读、写来增强听的能力，把课内和课外紧密结合起来，充分利用课外时间来弥补课内训练的时间短、材料面相对窄的缺点。

总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的表达力、记忆力、理解力和思考力，为小学语文教学开拓一片新的天地。