语文实体化课题研究中期报告

洛阳市基础教育科研课题研究项目

中 期 报 告

课题编号 LYKT170324 课题名称 实体化教学在语文课堂中的应用研究 学科分类 小学语文 主 持 人 武虹宇 所在单位 西工区春晴小学 填表日期 2017年5月

洛阳市教育局中小学教研室 制

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、参与人员等。 （一）实体化在小学一年级拼音教学中的应用。 1、检查时间：2017年4月 2、检查地点：一（1）班 3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼 （二）实体化在口语交际教学中的应用。 1、检查时间：2017年4月 2、检查地点：二（2）班 3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼 （三）对学生问卷调查。 1、检查时间：2017年5月 2、检查地点：会议室 3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼 （四）实体化教学应用中的反思。 1、检查时间：2017年5月 2、检查地点：教导处 3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。 主要进展:

新课标明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，应该让学生接触丰富的语文学习资源，注重各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实。小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。而实体化教学特点是，直观性强，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力；帮助学生明白事理，增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，创设教学情境，节省教学时间，更好地完成教学目标。 这种教学方式是组织引导学生在亲身实践活动中培养学生具有、自主、创新精神，他致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。因此，我们的课堂引进了实体化教学。 （一） 课堂实践

“概念为本，实物配对”，指的是使人身心一体化的教育。从儿童的认知形成规律来看，“概念为本，实物配对”的教学方式适用于基础教育的各个学科。这种实体化教学模式，将抽象的概念转变为儿童看得见、摸得到、有感觉的实物，打造课堂教学的新形态，让儿童的认知由内至外达成统一。

学习是认知实体化的活动，是形成智力的途径。所谓智力教育，就是把儿童从感觉训练引向概念。认知的形成有这样一个基本的过程：感觉—知觉—概念。根据近代儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰的发展心理学可知，12岁之前的儿童，处于具体运演阶段。所有认知的形成必须经由感觉带来的体验来完成。或者说，内在概念的形成要和外在的实物配上对，才能真正成为认知被留存。所以，一个12岁之前的儿童，要在手里拿到实物的情况下，才能够思考。

基于此，对于儿童认知形成来说，感觉非常重要。在教学中，如果不让儿童通过身体的各个部位与感官来实体化地体验，就无法使他们产生感受、情绪、意境、精神，儿童只能形成一些死记硬背的东西，成为装载知识的容器。近几年，我们一直将“概念为本，实物配对”引进我们的课堂。

1. “概念为本，实物配对”之语文拼音教学

每年的9月，我们学校都开启“拼音王国历险记”，通过一个月的体验式学习，唤醒声母、韵母卫士，完成拼音教学。

每一个班，把班门装扮成拼音王国历险的城堡大门，在班级墙体上加入花体拼音字母的元素。每一个学生都自觉化身为拼音王国的国王、卫士。

老师借助拼音砂纸卡，通过看、摸、拓印等活动，让孩子通过自己的感官，用眼睛看、用手触摸等感受拼音的字形。

随后，通过“命名—指称—名称”三段式的认读教学法，实现“音”和“形”的配对。即第一阶段，把感觉和名称联系起来。对孩子已有感觉的实物命名，“这是a”。第二阶段，认识相应名称的物品，即指称。对孩子们说：“a在哪里？”，孩子们拿出自己的a的拼音卡。第三阶段，由孩子指读相应物品的名称，“这是什么？”“这是a”。

随后，打破学科界限，注重学科间的融合。如：在美术课上，让孩子进行创意字母制作，用橡皮泥捏字母、绘制花体字；在体育课上，让孩子用自己的身体拼摆字母；在音乐课上，孩子们共同创编主题歌《拼音王国历险记》。拼音字母在孩子的手中玩出了无限创意。伴随着自己制作的《拼音王国历险记》进行读、写、绘，拼音王国之旅落下帷幕的时候，孩子们也已经完全熟悉了拼音、掌握了拼音。

2. “概念为本,实物配对”之语文写作教学

对小学二年级到六年级的大部分孩子来说，语文学科的写作是他们的大难题。为了破解这一难题，在作文教学方面我们打破了传统的模式，以“主题作文”的形式呈现，根据孩子年龄段的不同，老师设计不同的主题，让孩子带着感觉在真实的环境中体验，在经典诗歌、音乐、文字的陪伴下去写作。

实践证明，当孩子有了体验之后，他们变得有话想说，有文可写。以二年级“能说会道”《打电话》为例：首先，教师课堂上示范电话连线，学生课堂上模拟打电话；其次，学生把自己的感受与大家分享，传递能量实现实体化教学；最后，从感官感觉走向精神感觉，从精神感觉走向创作。

看，这是孩子笔下的记述，二年级的李一诺写道： “我在课堂上给爷爷打电话，祝他生日快乐，爷爷高兴极了，在电话里直夸我是懂礼貌的好孩子，这节口语交际课我上得太开心了……”

离开了感觉，由成人“教”出来的东西，只是知识，而非智力；离开了感觉，神、心、意就会分离：感觉是感觉、认识是认识、做法是做法。分离导致一个人不能与自己的生命融合：虽然看上去已经符合他人和社会的标准了，但是他呈现的只有工具性，对生命还处在无法自知的状态。实体化教学让我们语文的课堂活跃起来，让学生体验到了感觉，让学生的智力得到了提升。 （二）问卷调查

5月份，我们在2—6年级学生中进行了关于实体化教学的问卷调查，共有80名同学参与调查。分别从：学生喜欢什么样的课堂、学生自主探究学习、小组合作展示、对语文

实体化教学这种形式是否感兴趣等十个方面进行了调查，结果显示：百分之九十的学生对实体化教学很感兴趣。孩子们认为，这样的课堂更能使他们彰显个性，发挥特长，同时他们认为传统课堂的师讲生听太枯燥，不喜欢。

阶段性成果：

通过近阶段各年级实体化在语文教学中的应用，我们的语文课堂内容充实，形式多样。学生在现实生活中找到配对的实物或情境，通过眼睛（视觉）、鼻子（嗅觉）、耳朵（听觉）、口（品尝）、动手操作，形成内心体验，进而上升到心理感受，从而形成对事物的认知，更乐于接受新知识。教师通过亲身引领和观察，深切感受到实体化在语文教学中的优势。 主要创新点：

传统的语文课堂中严厉的教师、紧张的课堂、沉重的作业、频繁的考试，使学生终日处在压抑、焦虑的情绪状态里，教师的教学观念落后，不利于学生学习能动性的发挥；教学模式单一，不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出；教学方法过死，满堂灌、注入式的现象仍然存在，这些在很大程度上束缚了学生的思维，了学生个性的发展。在我们实体化语文课堂教学中，教师采用了新的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

（一）建立了平等、和谐的师生关系

美国心理学家罗曼斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。在师生关系紧张的课堂中，学生积极参与学习是不可能的，只有良好的师生关系，学生的主体参与精神才能得到体现，学生才能敞开心扉，表露自己的观点，敢于发表自己的独特见解，实现教学目标。语文课堂上营造出民主和谐的教学氛围，培养学生的创造力，教师可以通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探究、研究，让学生觉得老师是他求知路上的“共同探讨者”和健康成长路上的“知心朋友”，构建了真诚、平等的师生关系。 （二）创设一个以生为本的课堂

在教学过程中，“教”要为“学”服务，教师必须真正尊重每一位学生，一定不能轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师在一定的范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。教师课堂上可允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐；可让学生选择自己喜欢的学习方法，尽量说“让我们一起来学习”、“这个问题我们共同来研究”、“请你帮我……”等话语；甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后再给予点拔和启发，让他们带着成就感地坐下。师生平等的关系是保证智力与非智力都处于最活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。

（三）引导自主探究，激发创新意识

创造心理学认为，学生之间对问题的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。如下面这个案例，在教《司马光》一课时，有教师问学生“当你知道小朋友掉进缸里，你心里觉得怎样？”很多小朋友都说会很紧张，但有一人说：“我觉得很高兴！”教师一听有点吃惊，为什么人家掉进缸里了，他会高兴？原来这位同学认为“小朋友掉进缸里，有水的浮力托着他，他就不会淹死；如果不是掉进缸里，而是掉在地上，从假山上这么高掉下来肯定会摔死！”其他同学马上反驳“要是那个小朋友不会游泳，掉进水里不也会淹死吗？”经过讨论，大家知道了在生活中解决困难有很多办法，具体情况要具体分析。通过争辩，为学生提供了广阔的发表见解的思维空间，学生创新思维的火花在争辩中点燃。 存在问题：

1、 教学预设和生成的关系处理不够得当，教学反馈和评价能力不强。 2、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。 3、在课例研究如何从面上潜入深处，还需将实体化教学触及小学语文的学科本质进行深入实践、研究。

4、常规教研与课例研究的融合方式还有待进一步研究。 下一步计划:

1、教师在备课进行教学预设不但要深入研读教材，更要关注学生的学情，用学生的眼光去思考，用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变。

2、发挥评价的作用，评价要有示范作用、导向作用，有针对性、有启发性。能激励学生进一步学习的欲望和热情，更要引领学生学习的正确方向。 3、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。

4、在全校语文课堂中推广实体化教学理念，将实体化教学理念与语文学科本质密切结合。

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。 （一）孙媛丽老师执教的课例《打电话》，在2017年4月洛阳市优质课比赛中获得二等奖。 一、 创设情境，谈话导入 1. 创设情境：王小明同学今天怎么没有来上学，哪位同学知道原因吗？同学们都不知道，那大家稍等一下，老师赶紧给他妈妈打个电话问问情况。（教师打电话） 预设：喂，你好！请问是小明妈妈吗？我是孙老师，小明今天没有来上学，是怎么了？……哦，小明生病了，严重吗？……那好，让他在家好好休息。……不客气，再见！ 2. 谈话：当好朋友没来上课需要询问时，当学习上遇到困难需要向同学求助时，当节假日要问候亲朋好友时，我们都可以通过打电话迅速联系上他们。打电话是有很多要求的，这节课我们就走进《语文百花园四》，学习怎样打电话。 3. 板书课题：打电话 【设计意图】口语交际是现代公民的必备能力，必须在一定的语言环境下产生。通过日常生活中常见的情境导入，可以让学生产生强烈的口语交际的兴趣。 二、联系实际，学打电话 1. 谈话：平时，大家打过电话吗？你给谁打过电话？因为什么 事情打电话？（指名回答） 除了亲人，你还给谁打过电话？（指名回答） 2. 情景练习一 （1）过渡：既然大家都打过电话，那老师就要考一考大家，我们现场也来打个电话。 （2）出示情景:我今天请假没有上学，给同学打个电话问问作业是什么。 （3）同桌相互练习，指名全班交流。 （4）全班评议 过渡：会倾听、会思考是一种很好的学习方法，这个电话打的怎么样，谁来评一评？ （5）小结：从大家的发言中，我们看到了打电话要注意想清楚、讲明白、会倾听、有礼貌，做到这些，就学会打电话了。 （6）再找一组同桌练习，其他学生评议。 3. 情景练习二 （1）过渡：大家现在已经知道了打电话的要求，我们再来做个 练习。这一次我们来进行比赛，小组内先自由练习，选出代表全班展示，最后评选出今天的“能说会道星”。 （2）出示情景：今天是好朋友的生日，我要给他打个电话。 （3）小组练习，选出代表。 （4）全班展示，评议。 （5）小结：根据大家的评选，一致认为第三组同学做到了想清楚、讲明白、会倾听、有礼貌，获得了今天的“能说会道星”。现在我们把奖励颁发给他们。 【设计意图】《语文课程标准》指出：“口语交际应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”结合学生生活实际，为学生创设出一个个需要交际的活动性学习情境，激发了学生想表达的兴趣和欲望。让学生在“演中说”、“说中学”，使学生感受到语文源于生活。 三、联系生活，拓展延伸 在日常生活中，如果遇到一些紧急情况，比如发生火灾、突发疾病，我们要怎么办？对，要及时拨打火警电话119、急救电话120、报警电话110。这些电话是免费的，但我们不能贪玩随意拨打。因为是在情况紧急时拨打这些电话，所以需要注意的地方很多，课下大家可以想一想要注意什么，本周的班会课我们再练习。 【设计意图】教给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是教会了一种生存能力。这样设计，激发了学生学习的兴趣，使课堂教学更富有生活气息。 四、调动兴趣，提炼总结 1、出示儿歌： 打通电话先问好，找到人后把名报。 想想准备说什么，再把事情说清楚。 句句都要认真听，做个礼貌小学生。 2、谈话：电话是现代化的通讯工具，正确拨打电话会给我们的生活带来很大方便。老师把打电话的要求编成了一首儿歌，希望同学们牢记这首儿歌，还可以把儿歌说给朋友听，让大家都能学会打电话。 （二） 李琼琼老师在2017年4月完成教学反思《趣味学拼音》 在以前的传统教学中，新入学的一年级学生一入学立刻就进入到了拼音的学习中去。拼音枯燥抽象，对于以形象思维见长的六岁儿童而言是一个巨大的挑战。结果，这样的拼音学习持续数月后，就导致儿童普遍的恐惧、紧张，对学习的厌倦。而利用实体化教学就改变了思路，拼音推后一个月学习。学科的概念被淡化了——因为对于刚入学的孩子而言，语文、数学、英语、美术等这些学科概念是无法理解的，也没有意义的。再加上孩子年龄小，注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练的拼读音节并不是一件简单的事情，为调动学生参与的积极性，我制定了“拼音王国历险记”，努力为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。一开始就让孩子们角色自居，成为勇敢的小卫士一起踏上解救解救拼音王国的旅程。因为是“王国”，就要努力给孩子们营造那样的氛围，在国庆节前，我用了一天的时间用海绵纸做了一个拼音王国，贴在了教室的大门上，当孩子们过完国庆节来学的那一天，看到教室的大门竟然成了“拼音王国”，一个个都兴奋的不得了。都急着问我这是要干什么。好不容易到了上课的时间，大家都静静地等待老师的讲解。当我给孩子们讲了拼音王国的童话故事时，孩子们一个个都跃跃欲试，都想成为小勇士，解救拼音王国的子民们。我还亲自带他们走了一回拼音王国的城堡。这一下子就把孩子们学习拼音的积极性调动了起来。在接下来的学习中我还借助儿歌、游戏、自制教具教学拼音。形状和声音的配对，书写和拼音的配对，儿歌和拼音的配对，拼音和生活的配对，让拼音学习过程实体化。在国庆节前我给家长布置了一个任务。让家长用砂纸给孩子们剪了20多个拼音字母。这个为的就是让孩子们形状、声音、书写配对。在教学的过程中，我先让孩子们上手摸拼音字母长得什么样。因为是用砂纸剪得，小手摸起来就更有感觉。让孩子们感受字母的形状。摸完以后再让孩子们说一说他的它的形状。接下来放在本子下面进行拓印，孩子们是最喜欢这个环节，每个人在拓印的时候都是最认真的。拓印完后再教给孩子们书写的方法。孩子们在这时再写起来就容易许多，也能快速记住每一个拼音。除了拓印，读儿歌也是孩子们最喜欢的。读和当天学的拼音相匹配的儿歌，儿歌都是朗朗上口。让孩子们以不同形式来读、打节奏读、唱读、分男女生读等等。这样也可以巩固当天学的拼音。就这样传统用将近两个月才能学完的拼音我们在不到三个星期就全部学完了。 四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和研究计划调整，限1000字以内（可加页）。 根据近阶段对课题的操作实验，及对调查问卷结果的分析，现将课题研究内容更加具体化。 1、 拼音教学： 通过体验式学习，唤醒声母、韵母卫士，完成拼音教学。老师通过看、摸、拓印等活动，让孩子通过自己的感官，用眼睛看、用手触摸等感受拼音的字形。 2、 识字写字教学： 将课堂识字教学与生活识字密切联系起来。如通过商品名称、商店名称识字；利用报刊、电视、网络媒体识字；利用各种商品说明书识字；开展活动，利用游戏内容识字。 3、 阅读教学： 将实物引进语文课堂，能通过动手动脑，完全激活学习的主体，使他们感官处于最活跃状态，有效地诱发良好的学习动机，从而让他们最佳地接收教学信息。 4、 习作教学： 对小学三年级到六年级的大部分孩子来说，语文学科的写作是他们的大难题。以“主题作文”的形式呈现，根据孩子年龄段的不同，老师设计不同的主题、活动，让孩子们带着感觉在真实的环境中体验，在经典诗歌、音乐、文字的陪伴下去写作。