高职计算机应用基础课程SPOC混合教学模式设计探讨

10.3969/j.issn.1671-4X.2016.20.121

高职计算机应用基础课程ＳＰＯＣ

*

混合教学模式设计探讨

◆董欢

摘 要 依据高职院校教学特征与学生特点，从目前计算机基础课程教学改革遇到的实际问题出发，提出利用SPOC结合课堂的混合教学模式作为课改的新思路。同时，制定“SPOC+课堂”混合教学流程，并设计计算机应用基础课程混合教学内容方案，旨在为高职院校课程改革提供借鉴。

关键词 高等职业教育；计算机应用基础；SPOC；混合学习中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-4X(2016)20-0121-03

计算机基础水平差异性较大，极端性较强。比如：有的学生连打字都不会，而有的学生已经会使用Word文档进行排版。因此，若实施统一授课，将势必出现一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的现象。另外，计算机基础课程内容较多，包含理论和实践两大部分，而课时量却严重不足。如果教师课堂讲解耗时较长，那么学生实践操作的时间就会缩短，学习效果必然变差。因此，寻找一种新的教学模式，对计算机基础课程进行改革很有必要。

解决途径 将SPOC作为MOOC与校园相结合的新方式，并在计算机基础课程中实施翻转课堂，可以充分发挥学生的课前自主学习能力，把大量课堂时间节约下来，用来共同分析、制作案例或项目，同时培养学生的合作学习能力和解决问题的能力[5]。

基于SPOC的教学平台具有以下两大优势。

1）具有针对性的优质在线教学资源。基于SPOC的教学平台资源以教师针对本门课程专门设计的微视频为主，还包括一些课件和拓展资源。这些微视频是由教师根据学生的专业需求而制作的具有针对性的知识点讲解，不同专业学生的视频内容会有所不同。如财会专业会增加Excel高级应用的微视频。

2）具有指导性的学习分析技术。利用人工智能和数据挖掘技术，可以对学生的学习过程和学习行为进行实时记录与分析，数据结果可以作为教师教学的重要参考。如学生完成课程的进度，大部分的学生在哪个知识点上比较薄弱，这些数据能够呈现给教师，从而利于教师制定相应的教学策略来帮助学生完成课程学习。

１　相关概念介绍

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模开放式课程”。其核心是借助于网络通信技术，在没有注册的开放式网络教育平台上发布优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流[1]。MOOC是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅带来优质的教学资源，也带来新的教学模式和理念，启发教师推进教学方式方法的改革

[2]

。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小规模私密在线课程”，与MOOC的大规模教学相反，该教学模式所容纳的学生人数一般仅在数十人到数百人之间。相对于MOOC对人数和入学条件没有而言，它只对满足准入条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。这种方式有助于提升学生的学习参与度、互动性及完课率，因此也被译为“私播课”。

目前，SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本；第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”[3]。

３　高职计算机基础课程“ＳＰＯＣ＋课堂”混合教

学模式设计

“SPOC+课堂”混合教学流程设计 SPOC与课堂教学相结合，设计时要充分发挥两种模式的优势，互相弥补其不足之处，使在线学习灵活地过渡到课堂教学，形成一个完整的教学链。混合教学流程设计如图1所示。

1）在线教学模式设计。学生的在线学习以自主学习为

２　高职计算机课堂教学存在的问题与解决途径

存在的问题 目前，我国越来越多地区的中小学都开设了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地方经济发达程度有很大的关系

[4]

。这就导致高职学生

*项目来源：海南省2016年高等教育教学改革研究项目“MOOC环境下高职计算机基础课程的SPOC教学实践研究”（基金编号：Hnjg2016-67）；海南省2015年教育科学规划课题“翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究”（基金编号：QJY1251565）。作者：董欢，琼台师范学院讲师，研究方向为网络教育与多媒体教学资源设计（571700）。

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图1 “SPOC+课堂”混合教学设计流程

表1 计算机应用基础课程“SPOC+课堂”混合教学内容设计方案

教学模块计算机基础知识

SPOC计算机发展概述计算思维基础信息编码

硬件系统微型计算机硬件配置操作系统安装软件系统Office 办公软件计算机网络基础与InternetInternet基础与应用信息检索局域网组建病毒与互联网用户安全杀毒软件多媒体数据系统维护常用杀毒软件的使用网络基础办公软件高级应用课堂数制与运算数据的存储和内存地址数值在计算机中的表示

计算机体系结构计算机工作原理操作系统基本功能PC外围设备的使用常见硬件故障诊断与BIOS设置Windows7基本操作Word文字处理实训PPT演示文稿实训Excel电子表格实训Internet信息检索电子邮件的使用网络规划与局域网组建指法训练与文字录入

实训

计算机安全与维护主，利用教师精心设计的微课视频、学习课件来完成教师布置的课前任务，并参与在线教学交流与测试。在线学习作为学生学习该门课程的第一个步骤，其成效直接影响课堂教学的实际效果，因此，教师应设计能激发学生学习兴趣的课前引导，促进学生在线自主学习的能动性。教师应根据不同的专业需求，为不同专业的学生设计必修的学习资源和选修的学习资源。本课程的核心模块主要包括计算机概述、硬件系统、软件系统和网络基础。这四部分作为必修的学习资源，要求每个学生都必须掌握，其他内容可以根据自己的兴趣进行选择性学习。

2）课堂教学模式设计。课堂教学模式主要依据翻转课堂的理念，将传统课堂中教师讲授的知识点以微课视频的方式呈现给学生在线学习，而课堂则成为教师与学生开展问题解决、任务探究，重难点解析的重要场所。然而，这种方式对于教师的要求更高，教师由教学的主导者转变为引导者与辅助者，需要教师准备更多更精的学习资源，合理把控教学进度的安排。教师通过参考学生在线学习数据

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的分析结果，从而确定哪些知识点需要在课堂上重新或深入讲解，设计什么问题让学生讨论，布置什么任务让学生探究，确定哪些知识点需要对个别学生进行辅导等。计算机应用基础课程“SPOC+课堂”混合教学内容设计方案 目前，职业院校计算机应用基础课程教学内容主要分为“理论知识”和“实践操作”两部分。SPOC平台上的微视频以学生比较容易理解的知识模块和实践操作类模块为主来设计，而课堂教学则主要讲解比较抽象或学生较难理解的计算机基础理论。混合教学内容设计方案如表1所示，学生可根据自身学习进度，在不同的时段选择不同的模块开展基于SPOC的在线学习。

４　结语

近年来，高等院校课程教学改革力度不断加大，新的教学理念和教学方法不断涌现，SPOC作为课程改革其中一种教学模式，能够为学习者提供更多专业的学习资源和自由的学习环境，是高等院校教学改革的一个重要途径。高职院校由于学生入学水平的巨大差异，更需要对计算机基

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础课程教学进行改革，利用SPOC平台上丰富的微视频或课件资源、先进的学习数据分析技术，结合翻转课堂混合教学，不断提高课程教学质量，进一步推进课程教学改革。■参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”:SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1):85-93.

[2]王欢,夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教

（上接P119）

学改革实践[J].中国管理信息化,2016(5):253-256.[3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育,2016(1):20-22.

[4]沈景凤.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛,2015(1):260-261.

[5]江毅,何晓萍.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊:教育技术,2015,14(1):78-81.

[1]肖竹平,冯秋菊,李志平.口诀法在有机化学教学中的应用[J].广州化工,2014(7):213-214.

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[3]何东平.“口诀法”在中职会计教学中的应用与思考[J].

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[4]孔凡才.自动控制原理与系统[M].北京:机械工业出版社,2007.

[5]黄世稳,黄锁义.医用有机化学口诀教学法的探讨[J].右江民族医学院学报,2010(2):247-248.

他们大三、大四做课程设计和毕业设计，现在通过小班化教学，采用辅助教学手段引导学生自主学习，提高了效率，才有时间增加装配图的测绘练习。笔者要求学生拆画齿轮减速箱教学模型，他们很有兴趣地用游标卡尺和内、外卡钳等测量工具测量模型中的每一个非标准零件的所有尺寸，查阅相关的国家标准，经过努力全部完成绘制装配图和拆画其中零件图的工作。通过这一集中、大量的强化训练，学生既学会绘制和阅读装配图，也掌握了零件图，还系统地复习了前面学习的齿轮、键、销、滚动轴承、螺栓、螺母、垫圈等内容，可以说是学用结合，在用的过程中使所学知识得到巩固和深化，最终起到提高绘图能力和实际工作能力的作用。

强化过程考核 考试、测验是教学过程中的一个重要环节，是整个教学工作中的主导因素和主要矛盾，起着“指挥棒”的作用[2]。现在大多数的考核方式是期末考试占主导，尽管平时成绩占一定的比例，但也助长了一部分学生的惰性，他们着眼于期末考试这个大头，以至于只关心课程结束时的复习，一再要求教师划重点。这种为高分而考试的学习方式使学生考完就忘记课程的内容，因此很有必要建立创新考试体系，即建立在内容方面以平时考核为主、期末考试为辅，在试卷构成方面以理论测试为基础、能力测试为导向，在考试形式方面以书面笔试为主、口试或实际能力测试为辅的多元评价方式

[3]

道。考虑到95后大学生比较擅长使用网络社交工具，笔者建立QQ群，让学生能及时联系教师；鼓励他们在QQ群里提问，由其他学生回答并进行讨论，教师点评，收到很好的效果。笔者将保留这个群，跟踪服务学生后续课程的学习。

３　结语

笔者共带6个同类型班级，上学期各班水平相当，由于这学期改变了教学模式，试点班的学 生普遍热情高，学习效果好，课程结束时，学生形容自己“收获满满”。学期结束统一考试，试点班学生的卷面分数普遍比其他班级学生高；90分以上共有18位，其中一半是试点班的学生。

这次试点是在学生学习本门课程的第二学期开展的，第一学期有些学生已经养成依赖教师的习惯，试点中要改变有点儿吃力，加之时间仓促，还有很多内容来不及引导学生学习。今后学校小班化教学改革试点项目将作为常设项目，现已申请新学年从学生开始学习工程制图课程就实行小班化教学，相信新一届学生收获会更大。

小班化教学只是为教师提供了一个互动平台[4]，关键还要看教师如何利用这个平台组织教学，这对教师提出更高的素质要求，也就需要教师更多地关注教育的未来发展趋势和动态，注重学习、加强交流，不断提升自己的教学能力。在把握教育理念的基础上不断探索，以提高学生的学习能力和促进学生的发展为目标，寻求更适合所教学生、更适合所教课程的课堂模式。■参考文献

[1]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].当代教育与文化,2012(2):107-111.

[2]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究,2000(5):28-29.

[3]高向东.高等学校应构建创新考试体系[J].中国高教研究,2005(5):72-74.

[4]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报,2013(4):119-123.

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笔者平均每8学时设置一次阶段性测试，及时掌握学生的情况，做到过程控制他们的学习效果；改变成绩评定方式，做到平时成绩在最终课程成绩中所占比例不低于期末考试成绩所占比例；依据本课程的特点，测绘成绩在最终课程成绩中所占比例也较高，具体为“提问讨论”:“练习和测试”:“测绘”:“期末考试”=2:2:3:3。

与学生保持联系 以往学生只能在上课和规定的答疑时间与教师联系，完成课程学习后，绝大多数学生即使有问题一般也不再主动找教师询问，主要原因是缺乏沟通的渠

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