浅谈反思型教师的培养

浅谈反思型教师的培养

作者：肖利军

来源：《文理导航》2011年第16期

【摘要】反思对促进教师专业发展具有重要意义，但是长久以来，不会反思却是困扰广大基层教师发展的一大问题。反思型教师的培养应该包括以下几个方面：强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略。

【关键词】反思；策略；教师专业发展

对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，反思对促进教师专业发展具有重要意义：

第一、能促进教师学习。积极的反思能使教师发现有些理论认识还很肤浅、模糊，有些知识还没掌握，这就促使他们进一步学习和探索，从而澄清认识、理清思路、把握知识。 第二、能提高教育教学的自觉性。如果教师不进行反思，那么只是在学校教学任务和进度的推动之下被动地完成教学任务。进行反思的教师，就有将自己的设计方案付诸实施的冲动，这样，教学工作完全是在反思引导下的自觉行为。

第三、能提高经验的含金量。每个人都有自己独特的经验，不反思，经验只处于肤浅的认识状态，意识性不强，系统性不强，理论性不强。如果将经验置于被审视、分析、剖析的思想加工之中，经验就会得到理性升华。

但是长久以来，不会反思却是困扰广大基层教师发展的一大问题。 有以下几种原因： 第一、没有反思意识。教师们在长期的学习和工作 实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼，缺乏问题的提出和解决问题的意识，导致一些教师没有确立起反思的意识。

第二、不晓反思内容。教师不知道对哪些事件进行反 思，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见惯不怪的态度，这就错过了一些极有价值的反思内容和工作切入点。

第三、缺少反思氛围。一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈；另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求 ，“说的都对，做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得

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震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水。教育与科研两张皮的现象，以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。 反思型教师的培养应该包括以下几个方面： 一、强化反思意识

反思意识的养成，就是使反思成为教师自己的存在方式。在认识层面上，需要教师充分意识到反思对自己主体性的提升具有重要价值。1.有助于教师把自己的经验升华为理论。每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。2.有助于教师改进教育教学实践。教师通过对各种教育现象的反思，不断将理论与实践契合，从而以审慎的方式行动，而不是冲动或例行公事，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，使教育教学水平趋于最优化。3.有助于教师的自我完善。杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。这样，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。 二、知晓反思内容

反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。那么，教师具体应该反思什么呢？教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动，这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关，在主观上与履行职责、完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，如果对于这些都要进行反思的话，那么，教师反思的内容具有广泛性的特点。如以反思性教学为落脚点，笔者认为应从以下三方面进行反思。第一，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。这种反思能保证教学有一个很好的立足点，不至于在立意上就偏离教材主题要求。第二，在教学中反思。即及时、主动地在教学行动中进行反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学能力和应变能力。第三，在教学后反思。即在教学行动结束后进行反思。反思整个过程，分析收获与不足，以便改进工作、扬长避短。同时，反思后，应有行为跟进式尝试，否则就失去反思的真正意义。 三、掌握反思策略

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就反思策略而言，常用策略有：第一、典型剖析，样板指引。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面。第二、课堂录像。用摄像机把自己的教学过程录制下来，课后重播，围绕反思的内容作分析。第三、同行观摩。请同行听课，课后研讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，进而明白自评(自我反思)与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学和反思。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻，教师的反思也是如此。教师的反思必须在群体活动之中进行，相互切磋，取长补短，坦诚的交流看法和意见，实行友善监督，不虚美，不隐恶，坦诚相见，互不设防，相互监督、相互激励，在讨论交流中得到启发，达到群体素质共同提高的目的。第四、自我诘难。以科学理性的态度和方法对教育教学的本质进行深刻的理解， 这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为。这当然需要足够的勇气与毅力。第五、理论学习。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将在实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。加强教育理论学习，激发教师教育意识，让教师了解教育新理念、新技巧，促使他们反思已有理念，分析和批判教育活动，进而提高教育活动的理性。 【参考文献】

[1]《新课程的深化与反思》作者/余文森吴刚平 首都师范大学出版社 [2]《教师怎样进行校本研修》编著/严先元东北师范大学出版社 （作者单位：河北省秦皇岛广播电视大学山海关区工作站）