论坛 ２０１４年第２４期（总第２４０期） 保护孩子的自尊心 杨树杏 荆门市东宝区浏河小学，湖北中图分类号：Ｇ６２５．６ 文献标识码：Ａ 荆门４４８０００ 文章编号：１００２．７６６１（２０１４）２４．０１１２．０１ 那题是：大猴５只，小猴比大猴多２只，小猴有几只？是求 大数，所以用加法做；今天这题是：红鱼２０条，比白鱼多４ 条，白鱼有几条？是求小数，题中比白鱼多４条前面省略了 红鱼两个字，我看成了白鱼多４条，错把白鱼当成了大数。 尽管自信对于成功有决定性意义，但由于孩子小，他们 往往看不到自己的潜能，常常缺乏自信。因此，作为教师， 我们的一大任务就是善于培养学生的自信。自信心必须以 实力为基础，对于学生来说，主要是发现或培养自己的实 力，而对老师来说，则是发现或培养其实力创造条件。 教学中，经常碰到一些学生回答问题出乎老师意料之 外的情况。有的老师不给学生解说的机会，而是一顿训斥。 学生在挨老师训的同时还要受同学讥笑。一些同学因此上 课不敢举手发言，有想法、有疑问也不敢说明，从而丧失学 习的积极性，导致恶性循环，成绩一落千丈。其过，不能不 说是老师所为。 我认为当学生回答问题错了，感到窘迫时，老师要及时 所以这题应该这样做：２０．４＝１６（条）”。这个同学回答的非 常好，他不仅自己弄清楚了，而且还把和他犯同样错误的同 学“点”醒了。 可见，这个同学对知识的掌握还是很好的，每一次他说 错了，我如果不问青红皂白狠狠地训他一顿，不仅不能使学 生自己主动地探究错误原因，寻找正确答案，也严重挫伤了 他的自尊心和学习积极性，特别是对刚接触解决问题的一 年级小学生，影响更大。 帮他解围，给他一个台阶下，感受到老师对他的爱护和尊 这个比较差的学生把问题回答正确了，自信心大增，Ｈ 重，这样，不挫伤学生学习的积极性，保护了学生的自尊心， 就能达到融洽师生关系，提高教学质量的目的。 在相关关系运用题的练习课上，我出了这样一道题：红 学中再没有人讥笑他了。教育专家韩风珍曾经蜕过：“所有 难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有教育好的孩 子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要 方Ｉ 汁 鱼２０条，比白鱼多４条，白鱼有几条？一个平时学习不是 很好的同学回答说：“２０＋４＝１６（条）”。他说完后，其他同学 争着举手，有的同学还在讥笑他，他好像也觉得有点不大对 劲，我让他说理由，他却怎么也不开口了。看到他窘迫的神 态，我就说：“这个同学脑子反应很快，很好，怎样回答得又 对又快呢？你再考虑一下，相信你一定会想出来的。”这样 及时给他解了围。另一个同学讲了自己的解题思路后，刚 才那个同学又举了手，他说：“昨天老师出了这样一道题：大 猴有５只，小猴比大猴多２只，小猴有几只？算式：５＋２＝７ （只），所以我又这样做了。现在我知道错在哪里了。昨天 （师微笑点头。） 生４：我的脸从小被火烧伤，很难看，可我也有美丽的地 方。有一次一位盲人要过马路，但是他的拐杖不知怎的掉到 地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。这是切断后进 乍 源的重要手段。” 为此，我们在教学中一定要尊重学生，即使学生‘时出 了错，也要给他一个台阶下，这是洞悉教育对象，沟通师 感情，激起学生思维的主动性，提高学生学习积极性的有效 教育措施，我们要处处留意，乐而为之，因为，在孩子的成Ｋ 过程中，没有什么比自信心和自尊心更重要的了。既然我 们爱孩子，就应该尊重他们，保护他们的自尊心。 （责任编辑曾卉） （师使劲地鼓掌。） 语言的掌握需要教师给学生搭个台阶，“搭台阶”，指的 就是教师有意创设一些情境，沟通语文教学和学生个体之 的联系，将学生的认知与情感巧妙结合，自然而然地置身于 真实情境中，使学生乐于交流表达，有话可说，并能说得 然， 说得流畅。在上面教学片断中，我不是生硬地照搬字典解释 几米之外。旁边几个顽童在笑，也许是他们的恶作剧吧！一 个个神采飞扬的俊男靓女旁若无人地从盲人的身边走过。他 们没有同情盲人，任凭盲人苦苦地寻求帮助，他们的冷酷使 盛夏变成了寒冬。我情不自禁地走到盲人身边，把捡来的拐 杖放进盲人冰冷的手中。然后，我把他带过了马路。盲人对 我说了一句让我终生难忘的话：“我用心看到你是一个美丽 词语“美丽”，也不是用“美丽”这个词造句，而足让学生联系 自己的生活体验说话，谈感受，十分自然地引导学牛进彳１ｒ语 言训练，提高了学生口头表达能力。 （责任编辑李翔） 的孩子，谢谢你。”从此，我便确信我是美丽的。 １１２
