一、结合求学经历谈谈你对成功教学的认识。
二、前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”教育家马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非言语行为能如何有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果？
三、阅读下面材料，按要求回答。
1、上午第二节的语文课，黑板写满了，语文老师找黑板擦擦黑板，可是，找来找去，找不到。老师问：有谁知道黑板擦放在哪儿了？没人回答。 “第一节课后，值日生擦黑板了没有？” “擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。 “那么是哪位同学又动过了？”老师又问。
还是没有人回答。有的同学在窃笑，有的脸上显示出了得意洋洋的神气，眼睛还不时地朝黑板上方瞟去。顿时，老师一切都明白了。有人在故意恶作剧，把黑板擦藏了起来。
如果你是这位老师，你将如何来对待这一事件？
2、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。
从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。
3、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”
你认为李老师的处理方法有教育效果吗？如果是你，你将如何教育这个学生？
4、我们初中一年级的物理老师苏明，胖胖的，挺憨厚的长相，是同学心目中好欺负的老师。有一次，我们在桌子的两侧涂上粉笔，因为桌子之间的间隔很狭窄，等胖老师走过，他的裤子就有两条深深的白色粉笔痕迹。弄得大家偷笑，涂粉笔的学生觉得这是自己的荣誉。
如果你是这位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，你将如何处理？下课后才发现这一恶作剧以后，又将如何处理？为什么？
5、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然， 出口说道： “你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。
试从教育艺术的角度分析王老师的言行，假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？ 四、案例分析：
在一节政治课上，教师正讲解时，发现前排男生伸手向后排要东西，于是喊住他并询问缘由。男生生气地回答：某某弄脏了我的后颈，我要纸巾擦一下。教师：你自己如果没有小动作，别人怎会对你这样做？生：我没有干什么，后面的人老来烦我。男生坚持要了纸巾擦试。教师：请注意你自己的行为，我发现你在课堂上讲了几次小话了。
问题：1、简要评价教师处理这一课堂问题行为的艺术。
2、您认为教师应该如何处理这一课堂偶发事件？ 3、您认为教师该如何避免此类课堂偶发事件的发生？
（一），结合求学经历谈谈你对成功教学的认识
（二）教师的教育教学艺术有哪些要求，应该从哪些方面去体现？请结合例子论述。
（一）答：一、成功的教学是富于教学艺术的，包括教学语言艺术、教学设计艺术、教学方法艺术和教学手段艺术等。
二、要取得课堂教学的成功，教师必须以启发式教学为指导，熟练运用教学语言、非言语行为、情感把握、课堂提问、组织讨论等艺术。
三、在运用启发式教学时：教师主导、学生主体才能提高教学质量；强调发现、突出能力；了解实际、因材施教；
激发动机、引发兴趣；分清主次、抓主要矛盾；教学民主，多向传递；教会学习，授以方法。
（二）答：一、教师的教育教学艺术要求有：要热爱教育事业，对所教专业充满激情。体现在教师的教学态度方面。
例如：热爱教育的教师会以教育为荣，全身心投入，对课堂充满激情，热爱每位学生等。
二、要有良好的教学修养。体现在知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。例如：教师知天识地、博古通今，
有专业知识、通识知识、思想感情丰富、懂得运用教学艺术。
三、要有良好的心理品质。体现在个人的心理过程和个性心理特征两个方面。如：教师具有高尚的情感，在教学中
才会有让学生体味到老师的真情，才赢得学生的钦佩。
四、要有执着追求的精神。教师在追求个人发展和教学创新的同时也会有教学艺术的改进。
二、任选题（50分）：
选做题（二）前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：
“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音
和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。” 教育家马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非言语行为能如何有效控制课
堂纪律及提高课堂教学效果？
答：一.课堂教学中的非言语行为,是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。二.良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。每一个老师都希望自己的学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，积极发言，努力学习，不讲闲话。然而，好说好动是学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，常常会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼甚至高声喧哗等等。有效地控制学生，维持好课堂纪律，教师的非言语行为大有用武之地。教师在课堂上面对着几十个活生生的人，要在准确、流畅、生动地表述讲授内容的同时，还要抓住每一个学生的注意力，控制他的课堂纪律，这是不容易的。为了做到这一点，教师应设法同每个学生“建立联系”，使每个学生都感到教师在同他直接对话，这种联系可用视线来建立。教师用亲切和蔼锐利的目光主动地
去捕捉学生的视线，使学生感到教师是意识到自己的存在的，这样无形中起到了一种控制作用。
例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，教师厉声喝道，第一次也许有效果，后来学生也习惯了，对于学生的大声喝斥会不闻不问，毕竟一个班级几十个学生吵起来的声音比一名教师的威力大多了，教师如果与学生硬碰硬，还是输。于是教师嘶声力竭，学生无动于衷。如果教师不是大声地加以制止，而是突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时安静下来。当某个学生偷偷做小动作时，不是语言加以责难,而是用轻轻地抚摸去提醒学生，然后朝着学生点头微笑，暗示：“我已经知道了。”那个学生就会红着脸改正了。这就是“非言语行为”的魅力所在。
我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。做到“了解对象、最佳协调原则和把握适度、最佳控制原则以及掌握距离、注意时机的技巧”，这样才有效控制课堂。
三、“非语言性行为”配合语言传递，能增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。那就要教师：心神合一、情绪饱满；姿态优雅、风度得体；自觉领会、最佳搭配；运眼传神富于变化。
例如：上数学课时，为表示一米究竟有多长，老师会拿尺子比划，还有的老师以跨步子来给学生以直观感受，这样的教学往往是令学生记忆深刻的，又可以增加对学生亲和力；赞赏学生时微笑、肯定地点头，拍拍学生的背，把手放在学生的肩上或头上，也可配合语言向学生竖起大拇指，以充分肯定学生的优秀表现;介绍学生的观点时把评语写在黑板上，让学生来写板书，把学生的作业贴到公示栏上，把学生的作品高高举起展示给其他同学。把学生邀请到讲台前，自己站
在一边用心倾听。
教学与学生时不时的目光交流，点头微笑，从而激发学生对教师产生一份亲切之 感，大方得体地移动身子，晃动双臂，运作手掌，教师加强自己的非言语行为的
使用与调整，让这一教学细节来影响课堂四十分钟大局，最终激发学生对学习的 更大兴趣，进一步树立教师在学生心目中的良好形象。重视非言语行为，教学效
果会有意想不到的提高。
学生恶作剧
一、控制自己的情绪是正确处理学生恶作剧的必要前提。
赞可夫说得对：“教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”
学生的恶作剧往往具有突发性、对抗性和危害性，教师一怒之下，极易做出蠢事。但这样只能显示出教师的无能，使自己威信扫地，使师生关急剧恶化，而始作俑者却愈发暗自得意。因此，对待学生的恶作剧，决不能简单粗暴，感情用事，而应提倡冷静三分钟后再作处理。这一则可以留给自己一个调整情绪、思索对策的时间，再则也可以给学生提供一个自我反省的机会。
二、要以民主、公正、平等的态度对待学生。
像这样一些相对落后学生，他们经常受到老师批评，家长责备，同学歧视，自尊心受到严重伤害。他们的内心更渴望平等的对待。公正、平等的态度会消除他们心理的不平衡。对待他们要有更多的耐心、细心、恒心，多一份关平等，少一份歧视，爱护他们受伤的心灵。 三、学会忍耐与宽容。
如何对待学生的恶作剧，首先要忍耐，忍耐是第一步，控制自己的怒气。更重要的是学会宽容。宽容才能创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围。霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德振动，比惩罚更为强烈。”当遏制学生恶作剧时，我们静下心来，不要忍气吞声，视而不见，把握教育契机，热诚地关心、支持和帮助他。 四、多一份关注与鼓励。
像这样的调皮捣蛋的孩子其实他们的身上都有金子般的闪光点，只是我们对他们的关注少了一些，批评多了一些。教师需要一双慧眼，善于从平凡中捕捉不同，从任性中发现个性，不失时机地放大表扬。教师的一个眼神，一个动作，一句真诚的赞语，甚至一句善意的谎言，都可能成为学生信念的种子，在学生心中生根发芽，开花结果，最终创造出令人难以置信的奇迹。 五、多一些交流与帮助。
交流的方式是多种多样的，可以集体教育、个别谈心、写信等。对待与老师有对立情绪的学生最好是个别谈心或写信。交流时不能只谈大道理，要切入实际地帮助他，对遇到的问题具体分析具体对待，帮助他们找到解决问题的方法。
我坚信，只有用父亲般的爱去感召学生，用母亲般的爱去感染学生，才会情到深处，爱到深处，顽石也感动。 一要按住怒火，切忌大发雷霆，不要因此而引起与大多数学生的情绪对立；二要宽容大度，不要斤斤计较，应从教育学生的角度思考问题；三要根据实际情况找到迅速处理问题的最佳方法，或幽默诙谐，或因势利导，不要过分纠缠。例如，教师正在上数学课时，突然间不知从哪飞来一个小石子，教师看了看，又接着上课了，不一会又来了一粒，教师看看天花板，看看学生，然后教师说：“看来我们的学生真了不起，能在这么艰苦的环境下学习，瞧，天上都掉石子了呢？我得到校长那儿反映反映，不然把“**”（刚才那个学生）打到了怎么办呢？”那学生站了起来说：“老师对不起，刚才是我丢的。”老师说：“知道自己错了，能够改正也是一个好孩子。”老师又接着上课了。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中
体现教师的独具匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
我去趟厕所，回来必须看到一块干净的黑板！”说完我出教室快跑回办公室塞了块黑板擦在兜里。回到教室，不出我所料，一切照旧。上课铃声响了，所有眼神都在请君入瓮。“没人擦？真没人擦？那我就只能自己擦了！”说完掏出黑板擦以最快的速度在学生的哗然中将黑板擦净。完了故作潇洒地拍拍手上的灰，转身对同学们说：“不好意思！让你们失望了，跟我玩，你们还嫩点，哈哈！”……“老师！你太狡猾了！”在学生不太甘休的眼光下，我开始上课。
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