随芳草去,逐落花归

诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。有人说人类需要诗意，教育需要诗意。我认为，语文更需要诗意。“语文的诗意”，就是营造出像诗里表达的那样给人美感的意境。语文的诗意是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界。因而，语文课堂上，教师应挖掘教材的审美因素，同孩子们一起体验、感悟、联想，徜徉在美的意境中，引领孩子们在美丽的课堂上诗意栖居，这是阅读教学的一大乐事。

一、诗意课堂，流泻“三美”

闻一多先生在新格律诗运动中提出了“三美”的主张，即音乐美、绘画美、建筑美。这对我们构建审美化的语文课堂很有启示、借鉴作用。

１．音乐美——动态激情

音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是 “多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂充满磁性与感动，显得魅力无穷。语文教师对教学的课文应情深似海；对新课文应一见钟情；对旧课文应旧情复燃，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出美妙的旋律，师生在这如歌的美丽中舒适地栖居„„精神升华了、人格提升了，语文教学的美、美的语文教学，共同融会交织成一首美的交响曲。在这样美的语文境界中学语文，学生整个心灵都会被浸润，何愁人文素养不能提高？课堂上激情的手段很多，如导语激情、媒体激情、朗读激情等。

①导语激情

语文课研究的是语言艺术，学生在语言环境中学语言、用语言；学生凭借语言启发感觉、激活思维、燃烧情感、陶冶情操、升华人格。学生的语言学习需要一个良好的环境，而这个良好的环境是立体的构成，其中教师的导语则是其中一个非常重要的元素。

教师诗一般的导语，就会使学生情感迸发。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。《纸

船和风筝》一课以生动的语言，向我们讲述了一个感人至深的故事。教学活动中可设置这样的导语来激发学生的情趣：“请看大屏幕，是谁这么快乐地在蓝天下飘荡？”“ 那边清清的小溪里又漂来了什么？”“美丽的风筝，可爱的纸船要给我们带来一个怎样的故事？”教师用轻柔的语言，引领学生观察风筝，读词，读出风筝和纸船的美丽，开始营造一种诗意的语言环境，让学生浸润其中。随后的教学又努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与小动物一起高兴一起难过，使学生们的学习兴趣盎然。

②媒体激情

适时使用媒体，能起到很好的激情作用。《游园不值》一诗通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情，表达了诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使作者、学生的情感能在同一水平线上产生共振。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好像整个春天呈现在了眼前，情绪会立即激动起来，争相动情朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中就活起来了。

③朗读激情

在《游园不值》一诗的朗读指导中，应引导学生读出情，对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影画面；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。

２．绘画美——全息整合

语文教学也是应追求绘画美的，语文课以语言实践活动为基础，海纳百川，广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以其特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采。 在教学过程中，我们要努力做到目标、内容、方法、情感等的整合。如在方法上，我们既要整合语文本身的学习方式，如听、说、读、写、议、想象等，还要整合别的学科优秀的教学方法，要跳出语文教语文。当我们的语文与音乐的情感、美术的直感、体育的动感、数学的畅感结合在一起的时候，我们的语文课就会不再显得孤独。语文课上，当我们能做到方方面面集成、联系、贯通后，语文课，就会呈现出一种多姿多彩的图画般的美丽。

绘画美还可用来诠释教师的教学个性：语文教学追求“百花齐放”的教学格局，每位语文教师都应保持自己的教学个性。有这么一个小故事：番茄妈妈要求小番茄长得像西瓜那么大、橘子那么甜、香瓜那么香、苹果那么有营养。小番茄决心向它们看齐，但经过努力，非但没有长得像它们那么大、甜、香、有营养，最后连番茄的特点也失去了。这个故事告诉我们：保持自己的特色是多么重要。因为你“永远只是你自己，模仿别人就等于丧失自己。”语文教师要独创自己的教学风格：温柔细腻的女教师可以把课上得如李清照的词那样婉约动人；粗犷、洒脱的男教师可以把课上得如长江、黄河般豪放大气。

３．建筑美——巧妙融通

语文教学中的“建筑美”，美在课堂结构。课如流水，在流动过程中的起承转合，构成了一堂课的结构。高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致、美观大方。

一堂好课应是一个完整的“圆”， “圆”形的课，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的气息。遵循画圆的规律，遵循学生语文学习的规律，我们可以展开这样的设计流程：“先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆”。如《小音乐家扬科》围绕一个“点”——“体会人物心情，练习有感情地朗读课文”展开教学流程。我们要把这个“点”拉成了一条 “主线”，而这条主线又充实了许多“血肉”，使之显得很“饱满”。拉线的过程是展开教学步骤的过程，必须做到线的流畅性、层次性、丰满性、延伸性。最后是“画圆”，整堂课的结构应相互融通、首尾呼应，是一个开放的圆，努力形成 “曲径通幽”“别有洞天”的意境 。

总之，“三美”，是闻一多对诗的审美追求，也应成为我们广大语文教师对语文课堂的审美追求。

二、审美课堂，流淌诗情

柏拉图说过“美是很难理解的”，古人已经意识到了但这一点，但这并不妨碍我们心醉神迷地接近美，亲近美，热爱美，并藉以提升智慧的等级、精神的品格。世界上有些属于美的东西，往往与诗有关，是说不清或不需要说清的。最有“语文味”的语文课，是不容易说清楚好在哪里的，甚至不需要说清楚，就像一首诗，令人回味无穷。一堂好课应是语文教师诗意的表达和传述。

１．散文诗——洒脱美

课堂上为了维持课的流畅运行，教师要善于顺势引导，及时抓住课堂上生成的资源，进行巧妙的点拨、引领。这样的课堂状态看似散漫，实则集中。师生一起如同在山间闲步登山，或观光赏景，或嬉戏山涧，或歇息山亭，虽然登山的速度或快或慢，路线或曲或直，但目标却明确而单一：登上山顶。这样的课堂，流泻自由、呈现洒脱，给人以美的享受。如一位教师在教学老舍的《猫》时，从冯骥才的《珍珠鸟》引入，揭示“信赖创造美好的境界”的主旨，然后引领孩子在课文的字里行间去体会老舍给了可爱的猫多少宽容和爱，这份宽容与爱又转化成猫对主人的信赖，人和动物间由此创造了多么美好的境界。整堂课，师生平等对话，交流互动，共同感动，在看似松散的课堂中，学生对文章主旨的领悟却越来越深。可见，一堂好课应是一首优美的散文诗，形散神聚。

２．叙事诗——充实美

教师在教学一些人文内涵很丰富的课文时，应着力向学生呈现一个丰厚的文化背景，使课堂拥有浓浓的文化气息，给学生很大的信息量。就像一首恢宏磅礴的叙事诗，具有充实美。另外，教师还应该将课外资源引进课内，使课内外融为一体，为整堂课的学习提供了一个丰厚的文化背景。学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅，幸福地栖居在诗意的课堂上。

３．韵律诗——对仗美

一堂好课还应像一首对仗工整的韵律诗，不论是平仄，韵脚，都处理得非常和谐，舒服。整堂课，前后呼应，甚至细节处也会照应，给人以浑然一体，非常圆润的感觉。

语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。只要我们努力，语文课堂会因诗意而美丽，也会因美丽而充满诗意。为了诗意的语文，让我们跟随着那荣生滋长的萋萋芳草而去，追逐着缤纷飞舞的落花而归。