小学高年级语文作文评价研究

小学高年级语文作文评价研究

作者：陈飞

来源：《教育教学论坛》2013年第36期

摘要：作文，是语文学科的重要组成部分，是学生人文素养的综合体现。作文写作不仅有利于学生掌握语文基础知识，还能充分发挥学生的想象力和创造力，进而培养学生的抽象思维能力。作文评价是作文教学的重要组成部分，是对学生的作文进行价值判断、给予学生反馈的过程。良好作文评价是提高学生作文写作水平的有效途径，尤其是处于身心发展的不成熟阶段的小学阶段高年级学生。因此，良好的作文评价便显得意义重大。 关键词：小学语文；作文评价；评价原则；评价策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0227-02

目前，我国正进行着一场轰轰烈烈的课程改革，新的课程改革以“面向全体学生、推进素质教育”[1]为指导理念，对学生的培养提出了新的、更高的要求。新课程的培养目标紧扣时代主题，要求突出学生的主体地位，唤醒学生主体意识；强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，习得良好的学习方法和学习策略；获得情感、态度、价值观等多方面素质的综合提高。在此背景下，小学生作文教学及其评价也应重新审视。在传统的作文评价过程中，评价主体单一，评价方式方法缺乏创新。评价表现出简单、机械化倾向，忽视对作文写作的过程、方法、情感及态度的评价。教师是学生作文的欣赏者，却往往用整齐划一的规范去审视学生的作文，这也导致作文评语的撰写简单、肤浅。因此，要构建科学、民主、客观的评价体系，实现评价主体的多元化、评价方式非“标准化”、评价方法多样化，充分发挥评价的导向和激励等正向功能，进而促进学生的和谐发展。 一、概念、目的及意义

评价，是对价值的判断。[2]评价在教学领域中的反映与应用就构成了教学评价。它是对学生的品质、表现以及行动等多方面的可能性过程和结果做出的成就与价值的判断。教学评价在学生作文领域中的应用便形成了作文评价。因此，作文评价即对学生的作文表现和价值的判断。作文评价对学生的学习成就和个人的良好发展产生重要影响，能够引导学生形成端正的学习态度、树立明确的学习动机、塑造良好的学习行为，对学生自我意识的形成和发展具有重要意义。本文通过对小学语文作文评价的研究，力求在符合儿童身心发展规律的基础上构建有效的作文评价策略体系，并指导作文评价实践，促进作文评价成为兼具客观性、科学性、人文性的价值判断，使作文评价符合素质教育基本理念，贴近课程改革的基本要求。 二、研究方法与结果分析

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1.研究方法。本文主要运用问卷调查法、深度访谈法和文本分析法来研究小学高年级语文作文评价状况。问卷包含四个基本维度：教师的教育观念、学生对于评价的认识、评价的需求和评价的有效性。本次调查以辽宁省朝阳市X小学5～6年级的300名学生为样本，实发问卷300份，收回286份，收回率为95.33%，经过鉴定分析，问卷全部有效。在问卷调查基础上，笔者收集了该校100份5～6年级学生作文本，翻阅作文245篇，查看评价情况，以获取更可靠的信息和数据。

2.研究结果分析。（1）学生对作文评价的认识。调查结果显示，90%以上的学生能够充分认识到作文评价对于提高作文成绩的作用，不足10%的学生对作文评价缺乏正确的认识。因此，作文评价要引导学生形成正确的认识动机，明确作文评价的重要性。（2）学生对作文评价的需求。调查结果显示，91.25%的同学需要得到老师的评价，8.75%的同学对于教师的评价持消极态度。基于此，笔者通过查阅学生的作文本了解到，态度消极的学生作文写作态度不够端正，也没有得到老师良好的评价。所以，发挥评价的积极作用，引导学生形成端正的作文写作态度十分必要。（3）学生的作文评价能力。调查结果显示，大部分学生不会评价作文。有一些同学敢于评价别人的作文，却对评价结果缺乏信心。因此，帮助学生形成作文评价观念，掌握良好的作文评价方法势在必行，这既有利学生明确评价的意义，也能帮助自己的作文写作。（4）学生对于教师评价方式的期望。调查结果显示，97%以上的同学希望得到教师的明确评价。结合学生在评价后的修改态度以及笔者分析学生作文本的情况可以得知，很多学生的作文没有得到老师全面的评价，导致大部分学生的作文写作积极性降低，作文修改无从下手。这里给出启示：良好的作文评价能够切实发挥鼓励、引导学生的作用。作文评价并非是书面的甄别与选拔，而是提高学生作文写作水平的发展性机制。（5）学生对于作文评价主体的认识。大部分学生表现出除老师之外，不愿得到他人的评价，只有少数同学希望得到家长、同学、朋友等人的评价。笔者通过访谈学生了解到，作文写作能力不强和作文代表内心想法两个因素导致学生不愿受到别人的评价，被教师评价也是出于无奈。因此，帮助学生树立正确的作文评价观念，对于评价主体多元化建设有重要作用。 三、小学语文作文评价的原则

1.激励性原则。激励或表扬可以满足学生的心理需要，一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，前者能使学生获得成就感，增强自信心。[3]肯定学生的优点和自身的积极因素，使学生受到关注和爱护，才能激发学生强烈的求知欲。

2.尊重的原则。著名的前苏联教育家马卡连柯曾经说过：永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。尊重是教育的前提。实施尊重的教育，有利于唤醒学生的主体意识，使学生获得自我效能感，形成的人格。尊重的原则要求关注学生个体差异及身心发展规律，使每一个学生都能够受到尊重、感受尊重、学会尊重；懂得尊重自我、尊重作为主体的个体、尊重他者与社会。[4]

3.因材施教的原则。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”[5]学生是独

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特的个体，有独特的人格特征、认知方式和思维方式。认识学生在智力、能力、家庭背景、社会关系等诸多方面差异性和独特性，是实现学生个体潜能充分发挥的前提条件。 四、策略与建议

1.评价主体由单一走向多元。以往的作文评价多以教师为评价主体，导致评价结果主观色彩浓郁。实现客观、公正的作文评价就不得不提倡评价主体多元化。这样才能全面、正确的对学生的作文做出价值判断。这就要求在作文评价过程中实施教师、家长、同学多元主体相结合的评价方式，使评价兼顾学生群体性和学生的个体差异性，让评价成为促进学生作文水平不断提高的有效手段。

2.评价内容由封闭走向开放。评价内容是评价的表现形式，它反映出评价主体的意见和建议，也直接影响受评者的反应。在评价过程中，评价主体要充分发挥评价内容的修正、鼓励等功能，改变评价内容局限、封闭的局面，使评价内容兼顾作文写作的知识、技能、过程、方法以及学生情感、态度与价值观。做到评价内容因人而异、因文而异，让学生在评价内容中汲取营养，获得发展。

3.评价方式多样化，发挥评价优势功能。传统的作文评价多以终结性评价为主。终结性评价有其积极作用，但多重视结果，忽视过程、思路、方法以及作文写作之前的水平。因此，要采取诊断性评价、形成性评价、过程评价、发展性评价等多元评价相结合的方式，引导学生转变观念，端正写作态度，为学生写作水平的可持续提高谋功效。 参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社，2012. [2]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002. [3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006. [4]王澍，柳海民.论尊重与“尊重的教育”[J].东北师范大学学报，2009，（3）. [5]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.