现代教育技术笔记

现代教育技术应用

第一章

1、教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

3、教育技术的本质定义：教育技术是指为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。

4、人类教育技术发展的“2*3模型”，该模型认为，技术包括有形的物化形态（如各种技术媒体）和无形的观念形态（如各种技术方法）。同时认为，人类技术的进步从技术过程看可分为手工技术、机电技术、信息技术三大发展阶段，由此可将教育技术分为以手工技术为基础的传统教育技术，以机电技术为基础的视听教育技术。

5、（现代教育技术的含义理解、从本质层面看），现代教育技术是指在教育现代化的时代背景下，为优化学习和改善绩效而采用的工具、方法与所要求的教育参与者的技能之和。

6、（——从学科层面看），现代教育技术是指运用有关的现代理论和现代技术，通过对教育过程和教育资源（含人力资源）的设计、开发、利用、管理与评价，以促进学习和改善绩效的理论与实践。

7、看看：“现代教育技术”与“教育技术”的区别在于：“教育技术”是一个通用的概念，任

何时代任何形式的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。

8、填空：现代教育技术学是研究现代教育技术现象及其规律的一门科学。

9、现代教育技术（学）作为一门学科，其研究对象主要是现代技术性教学资源和现代技术支持的教学过程。

10、研究方法分为专用、引用、通用三大类。

11、目前两种：一是基于设计的研究方法；二是交互分析方法。

12、中国的发展：1）电化教育的首次兴起、初步发展与陷入困境；2）电化教育的二度兴起、积极推进与再入困境；3）电化教育的第三次兴起和快速发展；4）现代教育技术（信息化教育）的跨越式全面发展。

13、美国的发展：3个线索：视听传播技术、个别化教学技术、教学系统化技术。

14、1946年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方法》一书，提出了著名的“经验之塔”视听教学理论。

15、经验之塔的基本观点：1）塔底层的经验最具体，越往上升则越抽象；2）有效的学习方法是先获得具体的经验，再逐步过渡到抽象的经验；3）教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华；4）在教学中使用各种教学媒体，可以使学习更为具体，也能为抽象概括创造条件；5）位于“塔”中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空，从而弥补下层各种直接经验方式的不足。

16、应用领域：

1）从教育类型看，现代教育技术可用于学校教育、家庭教育、社会教育领域。

2）从教育组织形式看，现代教育技术可用于课堂教学、远程教学、自主学习领域。

3）从教育工作看，现代教育技术可用于课堂教学、教学科研、教学管理等领域。

😡应用策略：

1）优化应用环境，促进全方位应用；

2）建立激励机制，使应用制度化；

3）开展人员培训，提升应用能力；

4）利用应用发展规律，提升应用层次；

5）精心设计应用方式，提升应用技能。

17、认识论视角看有讲授式和建构式两个不同的取向；从价值观视角看有个体主义和群体主义两个不同的取向。

18、😡记死：教育信息化是指教育领域全面而深入运用以计算机网络技术为基础的现代信息技术，提高教育质量，促进教育改革，推进教育现代化的过程和追求。

19、😡虚拟学习社区是指具有共同学习目标的学习者在网络虚拟环境中通过言语会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自治意识而形成的学习者组织及网上活动区域。

前面记死的没重点标记哦

第二章

20、传播学的概念与类型：

1）人际传播；

2）组织传播；

3）大众传播；

4）教育传播；

5）网络传播。

21、香农—韦弗传播模式认为传播过程是“信源”把要提供的信息经过“编码”转变成某种符号，通过一种或多种通道传出。

22、😡记死：教学媒体的特性可以从3个层面看：

1）从本质层面看，教学媒体是人体的延伸；

2）从媒体的固有特征看，教学媒体具有可记录性、可传播性、可重复性、可组合性、工具性能动性。

3）从教学特性看，不同教学媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性各有不同。

23、教学特性：

1）表现力

2）重现力

3）接触面

4）参与性

5）受控性

24、😡教育传播的基本原理：

1）共同经验传播原理；

2）抽象层次原理；

3）重复作用原理；

4）信源影响力原理；

25、行为主义学习理论认为，学习是由经验引起的行为的相对持久变化。其代表主要有桑代克与斯金纳。

26、😡程序教学法的基本思想：

1）把教学内容分成具有逻辑联系的若干个小单元；

2）要求学生作出积极反应；

3）对学生的反应要作出及时的反馈和强化；

4）学生在学习中科健根据自己的情况，自定步调和学习进度；

5）学生尽可能地作出正确反应，使错误率降低到最小程度。

27、认知主义学习理论是指研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。代表流派：皮亚杰的认知结构理论，布鲁纳的发现学习论，奥苏贝尔的意义学习理论。

28、😡同化，是指把外界环境中的有关信息吸收进来并结合学习者已有的认知结构中，引起主体原有认知结构的变化。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

29、“现行组织者”，就是给学习者原有的知识与需要知道的知识之间架设一道知识之桥，以便学习者更有效地学习新材料。

30、认知学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

31、有个班杜拉，有个马斯洛和罗杰斯。

32、数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。有3个基本要素：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。

33、先行组织者，是指将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包容性，并在学习任务本身之前呈现。

34😡、信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

35、网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

36、😡系统方法是在运用系统科学的观点、方法研究处理各种复杂的系统问题时产生的。系统方法是一种以对系统的基本认识为依据，应用系统思维、系统工程与系统分析等来指导人们研究和处理问题的方法。

37、记死：软件工程3要素：方法、工具和过程。

第三章

38、采样是指将模拟信号按照一定的格式在时间上离散化的过程，量化是指信号在强度上离散化的过程。

39、😡数字媒体教学资源的特点：

1）数字化

2）多媒体化

3）传输网络化

4）资源配置系列化

5）资源建设开放性

40、数字媒体教学资源的设计原则：

1）教学性原则

2）科学性原则

3）开放性原则

4）共同规范原则

5）层次性原则

6）经济性原则

7）技术性原则

41、数字媒体教学资源的检索工具可分为 目录搜索引擎、全文搜索引擎及元搜索引擎。

42、硬件资源是指学习过程中所需设备、设施、场所等看得见的有形资源。

43、硬件资源的管理工作的几个方面：计划与购置、验收和记账立卡、保管与使用、维修与制定规章制度等。

44、评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。

45、评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。

46、评价指标只能反映评价对象和评价目标的一个方面或某几个方面，评价指标体系则能反映评价对象和评价目标的全部。

47、评价指标体系设计的一般过程：先初拟评价指标，导出评价对象特性；然后，建立评价标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则；最后，确立指标的权重。

48、环境是指直接或间接影响对象形成和发展的全部外在因素。

49、学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件以及校风、学风、校园文化等精神因素。

第七章

50、媒体有双重含义：一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、半导体存储设备等；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等。计算机多媒体技术中的媒体通常指的是后者。

51、多媒体技术的特征：

1）多样性

2）集成性

3）交互性

4）实时性

5）数字性

52、多媒体计算机系统是由多媒体硬件系统与多媒体软件系统组成的。

53、多媒体教学软件的稿本是其制作与维护的直接依据；是连接多媒体稿本设计、制作与使用的桥梁。多媒体教学软件稿本与影视教材稿本相似，通常分为文字稿本和分页稿本。文字稿本强调的是教学结构设计，涉及的是教学内容、教学方法、教学目标等。分页稿本又称卡片式脚本，其强调的是界面设计，涉及的是画面布局、交互形式、问题响应等。

、编写策略：注重呈现知识与技能要点，讲究设置激趣、高潮、归纳、导航等支点，强调化解难点。

55、多媒体教学软件开发流程：

1）确定选题

2）总体策划

3）教学设计

4）结构设计

5）编写稿本

6）素材准备

7）技术开发

8）文字录入、图形加工、动画制作、录像拍摄、声音录制

9）平台选择与程序设计

10）系统合成

11）使用评估

12）修改完善

13）出版发行

56、多媒体教学软件评价指标体系，一般都是从科学性、教育性、技术性、艺术性和使用性等方面加以评价。

第八章

57、计算机网络是按照网络协议，将地理上分散的、的计算机相互连接的集合。

58、校园网是为学校师生提供教学、科研、管理和综合信息等服务的多媒体网络。校园网是一种具有交互功能且教学性很强的局域网络。

59、校园网基本功能：

1）为教育信息的及时、准确、可靠地收集、处理、存储和传输等提供有效的工具和网络环境。

2）为学校行政管理和决策提供基础数据、手段和网络环境，实现办公自动化，提高工作效率，提升管理和决策水平。

3）为课件制作、授课、学习、练习、辅导、交流讨论、考试、和统计评价等教学过程的各个环节提供网络平台和环境。

4）为使用网络通信、视频点播和视频广播技术提供符合素质教育要求的新型教育模式。

5）为科学研究提供资料检索、收集和分析，成果的交流、研讨，模拟实验等环境和手段。

60、校园网的拓扑结构：

1）星型拓扑结构

2）总线拓扑结构

3）环型网络拓扑结构

61、校园网的设计步骤：

1）进行需求调查，对使用对象进行调研，明确学校的性质和规模以及系统建设的条件，深入了解学校的信息化环境。

2）在应用需求分析的基础上，进一步了解学校的Internet服务类型，然后对系统建设的具体目标进行分析，包括网络设施、站点设置、开发应用和管理等方面的目标。

3）确定网络拓扑结构和功能，根据具体目标分析和学校主要建筑的分布特点，进行系统分析和设计。

4）确定在技术选型、布线设计、设备选择、软件配置等方面的标准和要求。

5）规划校园网建设基本要求。

62、专题学网站功能的三个方面：

1）提供某一专题系统全面的知识，实现不同学科之间的融合。

2）给学习者提供开展自主探究式学习的平台。

3）利用专题学习网站开展协作学习。

63、专题学习网站是指在网络环境下围绕某一专题而设计开发的资源型网站。

、专题学习网站的组成：

1）结构化知识展示

2）扩展性学习资源

3）网上协商讨论模块

4）网上自我评价系统

65、专题学习网站的设计原则：

1）教学性原则

2）内容融合性原则

3）功能的综合性原则

4）教学设计的原则

66、看一看：教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确立教学策略、教学方法步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

第九章

67、填空：网络教室通常有局域网络系统和网络教学系统两部分构成。

68、网络教室分为并列性网络教室、U型网络教室、环型网络教室和树型网络教室等类型。

69、微格教室是以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使其更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。

70、微格教室的特点：

1）小步子；

2）规范化；

3）实况记录；

4）环境可控；

5）目标明确；

6）尊重个性；

7）理论与实践结合；

8）反馈方式多样；

9）可远程实施；

10）资源共享；

71、填空：微格教学系统一般由微格教室、控制室、观摩室组成，它是一个可控制的实践系统。

72、微格教学系统的功能：

1）训练教学技能；

2）示范观摩功能；

3）反馈评价功能；

73、记死：卫星电视节目收视的主要方法有个体直接收视、单位或集体收视和地面电视台差转为广播电视方式播出3种。

74、网络教学平台，也称学习管理系统，是指能有效对学习资源、学习者、助学者进行管理的网络系统。专业学习网站不可分离，网络教学平台可分离，其指的是内容与系统。

75、一个相对完整的网络教学平台应该由4个系统组成：网络教学管理系统、网络教学系统、网络课程开发工具和学科教学资源库管理系统。

76、Moodel是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义一教学理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，

目前在各国已广泛应用。

77、记住：数字图书馆是用数字技术处理和存储各种图文文献的图书馆，实质上是一种多媒作的分布式信息系统。

78、看一看：数字图书馆的特点：

1）文献内容数字化；

2）资源共享；

3）信息检索的智能化；

4）信息传递的网络化；

5）信息服务个性化；

6）广泛的可存取性；

79、电子书包是一种基于信息处理和无线通信技术支持的个人便携式学习系统，是具有支持多种电子学习方式、管理学习资源、记录个人学习档案等功能的交互式学具。

80、记死：电子书包的核心要素包括移动终端、教育内容和服务平台。

81、虚拟现实系统的特征;

1）多感知性；

2）存在感性；

3）交互性；

4）自主性；

82、机器人教育的五种基本类型：

1）机器人学科教学；

2）机器人辅助教学；

3）机器人管理教学；

4）机器人代理；

5）机器人主持教学；

第三节需要看一看，

第十章

83、记死：教育信息化是指利用信息技术深化教育改革，推进教育现代化的过程和追求。

84、教育信息化的特征从技术层面看，表现为数字化、多媒体化、网络化、智能化。

85、信息化教育，实在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术、开发教育资源、优化教育过程，以培养和提高学生信息素质为重要目标的一种新的教育形态。

86、信息化教学设计的特点：

1）以建构主义学习理论为主要理论基础；

2）以建立新型的学习方式为宗旨；

3）以发展学生的高级思维能力为核心；

4）以技术作为促进学习的支柱；

5）已投入性学习的设计为关注点；

87、信息化教学设计的原则：

1）以学为中心，注重创造能力的培养；

2）以多种资源支持学生的学习；

3）注重情境对意义建构的重要作用；

4）注重协作学习对意义建构的关键作用；

5）注重对学习过程的评价；

88、选择与编制教学资源：

1）目标控制原则；

2）内容符合原则；

3）对象适应原则；

4）最小代价原则；

、教学媒体的选择依据：

1）依据教学目标；

2）依据教学内容；

3）依据教学对象；

4）依据教学条件；

5）依据媒体自身的特性；

90、教学过程结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用四个方面以及它们之间的相互联系。

91、网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

92、填空：网络课程三要素：课程目标、课程内容、课程进程。

93、网络课程的设计原则：

1）开放性原则；

2）主体参与性原则；

3）融合性原则；

4）交互性原则；

94、教学设计自动化是指在分析、设计、制作、测评教学活动方案中，利用计算机的自动处理、传输与控制功能，发挥自动化系统的咨询、指导、决策、表征等作用，以提高教学设计绩效的过程。填空：其包括数字化、形式化、智能化三个水平层级。

95、记死：CSCL的基本模式中 应有4个基本要素：协作小组、辅导教师、教学资源库、支持平台。

96、记死：知识可视化工具包括流程图、概念图、思维导图等。

97、看一看、记一记：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统

“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

第十一章

98、记死：信息化教学模式是建立在现代教学理论和信息化教学经验基础之上的，为设计、组织、实施、评估、优化信息化教学而采用的教学活动结构的简化形式。

99、课堂信息化教学模式：

1）基于信息技术的课堂的讲授式教学模式；

2）基于案例的信息化教学模式；

3）任务驱动式教学模式；

4）基于信息技术问题探究式学习模式；

100、记死：任务驱动教学模式强调学生成为学习活动的主体和中心。

101、基于信息技术问题探究式学习模式的4个要素：问题、探究活动、情境和结果。

102、远程教育是指教与学的时空相对分离，教师对学生利用各种技术、资源和交互，实现教与学的再度整合的一种教育形态与教学方式。

103、远程教育的定义：

1）远程教育的本质与从质：“教与学的时空相对分离”是远程教育的本质，其他特征则只是从质；

2）远程教育有两种属性并衍生出多个实践领域；

3）实现远程教育的三大条件：其一，利用各种教育技术；其二，利用教学资源；其三，利用交互与会话手段；

4）远程教育的关键是借助支持服务实现教与学的心理和行为再度整合；

5）远程教育所追求的主要目标是教育的开放与高效；

6）远程教育以学习者为中心，注重教师群体的分工与合作。

104、记死：信息技术与课程融合的实质，是将计算机、网络等现代信息技术与课程目标、课程内容、课程进程等课程要素有机融合，形成信息化的课程理念、课程资源、课程实施模式、课程管理体系，以促进课程改革，提升课程质量。

105、看一看：混合式协作学习是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者结成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和群体交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。

106、职业教育信息化的必要性：

1）职业教育信息化是社会信息化的必然要求；

2）职业教育信息化是教育信息化须着重加强的薄弱环节；

3）职业教育信息化是职业教育改革的制高点和重要方向；

4）职业课程教学需要数字化的硬件环境、信息资源、工具与学习工具。

107、论述题：职业教育信息化教学模式的基本特点：以教为主导，以学为主体，常采用班级教学组织形式；用多媒体课件展示板书、图示结构、演示过程、重现活动场景，起到化抽象为形象、化繁为简、化难为易的作用；适用于职教文化基础课、专业理论课的教学。

108、论述题：给予网上信息资源、学习工具与社区空间的协作教学模式的基本特点：

1）在网络技术的支持下实施，提供网上信息资源、学习工具和社区空间；

2）以小组形式进行，由多个成员参与，分组中讲究组间同质、组内异质；

3）采取有效措施激励成员间的积极互赖和互动，同时强调成员的角色分工与职责履行；

4）以协同意义建构和最大化小组学习绩效为主要目标。

109、虚拟实验教学模式的4个基本特点：多感知性、沉浸性、交互性、想象性。

110、虚拟实验教学模式的教学程序：

1）第一步，创设虚拟实验教学的软硬件环境；

2）第二步，制定虚拟实验方案；

3）第三步，实施虚拟实验训练；

4）第四步，训练达标度评测与反馈；

5）第五步，尽量将所学技能与知识应用于实境中。

第十二章

111、从管理的一般认识出发，可以认为信息化教学管理就是指在信息化教育形态中，为了实现特定的目标而建立相应的组织机构与指挥决策系统，并借助恰当的媒体与激励机制，协调和控制还组织中各成员间的关系，优化资源组合与运作，充分发挥群体的最大效益。

112、记住：信息化教学资源管理是指对信息技术教育资源的要素及其应用组织、协调、控制，以实现配置合理、使用效益优化目标的过程。

113、信息化教学资源的管理可实现的功能：

1）计划功能；

2）组织功能；

3）协同功能；

4）控制功能；

5）激励功能；

114、记死：知识管理是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。

115、记死：知识管理的原则：

1）积累原则；

2）共享原则；

3）交流原则；

116、知识生成工具具有知识获取、知识合成和知识创新三大功能。

117、知识编码工具有知识仓库、知识地图、知识转移工具。

118、信息化教学评价的类型：

按评价基准分，教学评价可分为相对评价和绝对评价：

1）相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置；

2）绝对评价是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。

按评价功能分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价：

诊断性评价：抓要勇于便是造成学生学习困难的主要原因。当形成性评价提供的角整形诊断取法解决学生学习中的问题时，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难。

诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。

形成性评价：是在学习的过程中进行的评价，也叫过程性评价。（重）

119、效度也称为有效性、可据性，是指一个评价所测量的结果与评价内容的相符程度。

120、信度也叫可靠性，是指一个评价所测量结果的前后一致的程度。

121、信息化教学过程的评价方法：

1）量规；

2）学习契约；

3）档案袋

122、网络学习社区是指具有共同学习目标的学习者在网络虚拟环境中通过言语会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自治意识而形成的学习者组织及其网上活动区域。

123、知识建构是指有价值的观点、思想、认识的产生和不断改进的过程。

填空

1，现代教育技术的主要研究对象是现代技术性教学资源和现代技术支持的教学过程

教育视听技术的主要研究对象是视听教学媒体资源和视听教学过程

教育信息技术的主要研究对象是数字媒体教学资源和信息化教学过程

教育智能技术的主要研究对象是智能媒体教学资源和智能化教学过程。

2，1946年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方法》一书，提出了著名的“经验之塔”视听教学理论。

经验之塔：包括做的经验、观察的经验、抽象的经验

3，多媒体计算机系统：是由多媒体硬件系统与多媒体软件系统组成的。

4，网络教室的构成：局域网络系统和网络教学系统。

5，微格教学系统一般由微格教室、控制室、观摩室组成

一、填空题

二、1．教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切（技术手段 ）和方法的总和，它分为

有形的技术(物化形态）和（无形）的技术(智能形态）两大类。

三、2．学习资源主要包括教学材料、（支持系统 ）和（学习环境 ）。

四、3．媒体教室可以让教师在教学过程中运用声音、图形、（图像 ）、视频、（动画）等媒体提高教学效果和效率。

五、4．调整数字图像文件的两种方式是：（图像缩放 ）和。（图像剪裁 ）

六、5．从开发技术的角度看，网络课件可以分为（网页 ）课件、（ 流媒体）课件和插件课件。

七、6．演示型课件的功能在于呈现（教学信息 ），通常是为了辅助（教师 ）的课堂教学。

八、7．教学设计是以优化（教学效果 ）为最终目的，以学习理论、教学理论与（传播学）为理论基础。

九、8．教育技术学层次的研究在于如何分析、解决具体的教育教学问题，研究“（做什么）”、“（ 怎么做）”的问题，即主要研究和开发达到一定的教育目标的各种方法、手段，并努力加以实践。

十、9．教育技术在我国的发展，主要有（电化教育 ）的形成和发展以及改革开放以后电化教育向教育技术的（全面发展）两大阶段。

10．按照教学媒体作用于人的感官的不同，多媒体计算机属于（交互 ）教学媒体；语言实验室属于（综合）教学媒体。

11．图像的获取方式主要有：（数码相机 ）拍摄、扫描仪扫描、（屏幕捕捉 ）、特殊图形的绘制、视频截图和网络检索和下载等。

12．网络课件是指能被Web浏览器（下载）和（运行 ）的课件。

13．辅导型课件充分利用了计算机的“（智能性 ）”和“（交互性 ）”，让学生学习后作出反应，再根据学生的反应进行进一步教学的决策。

14．（ 形成性）评价通常在教学过程中实施，使得教师能够了解学生学习的进展情况，通过对评价结果的分析，教师能发现自己教学方法的得失，能发现学习存在困难的学生，并以此为依据进行个别辅导或（补偿教学）。

15．教育传播过程的基本模式有：（课堂多媒体 ）教学传播模式；（远程媒体 ）教学传播模式；学生自主利用媒体自学的教学传播模式。

16．系统科学的基本原理包括整体原理、（ 反馈）原理和（有序 ）原理。

17．媒体有两层含义，一是指承载（ 信息）的载体，二是指储存和（传递信息）的实体。

18．图片的数字化有两种方法，空间离散和形状(轮廓）抽象，分别生成（位图 ）图像和（矢量 ）图形。

19．多媒体课件从使用者来看，可以分为面向（ 教师）的课件和面向（学生）的课件。

20．通过博客发表对教育、教学问题的（反思 ），并与同行、专家乃至社会上关心教育、教学问题的人依托博客进行深入（交流），这是博客在教育领域最广为人知的应用。

21．网络教学的环境具有信息显示（多媒体 ）化、信息传输网络化、信息处理（智能化）和教学环境虚拟化的特征。

判断

所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以便于学习者理解的表现形式来呈现。

名词解释

1，教育信息化：是指教育领域全面而深入运用以计算机网络技术为基础的现代信息技术，提高教育质量，促进教育改革，推进教育现代化的过程和追求。

2，微格教学：是以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使其更好的理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。

3，电子书包：是一种基于信息处理和无线通信技术支持的个人便携式学习系统，是具有支持多种学习方式、管理学习资源、记录个人学习档案等功能的交互式学具。

4，教育信息化：指利用信息技术深化教育改革，推进教育现代化的过程与追求。

（补充）信息化教育，是在现代教育思想、理论的情况下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教学过程，以培养和提高学生信息素质为重要目标的一种新的教育形态

5，教学设计自动化：指在分析、设计、制作、测评教学活动方案（或系统）中，利用计算机的自动处理、传输与控制功能，发挥自动化系统的咨询、指导、决策、表征等作用，以提高教学

设计绩效的过程。

其包括数字化、形式化、智能化3个形式水平。

6，计算机支持的协作学习：是学习者在计算机网络技术的支持下，结成学习共同体，应在共同活动与交互中协同认知、交流感情、培养协作技能，以提高学习绩效的理论与实践。

7，网络学习社区：是指具有共同学习目标（或兴趣）的学习者（含助学者）在虚拟网络环境下通过言语会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自治意识而形成的学习者组织及网上活动区域。

8，知识建构：是指有价值的观点、思想、认识的产生和不断改进的过程。

1．活动教学

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2. 计算机课件

计算机课件指为实现特定教学目标，包含一定教学内容，支持教师教学和学生学习活动的计算机软件或者文档。

3. 顺序动画与交互动画

顺序动画是指类似视频文件，只能顺序播放的动画。当然，其可以通过播放器进行快进、后退、随机跳转，但动画内部不包含可交互的元素。

交互动画，指具有交互功能的动画，即动画内部有些可以与用户交互的物体（如可用鼠标点击的开关、可以接受键盘输入的文本框、可以拖动的滑块等），用户操作后，动画可以以某种方式（如跳转到另一场景）响应用户的操作。

4. 研究性学习

研究性学习是在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题，继而培养其创新能力。研究性学习是一种开放式的学习，是一种体现学生学习主体性的方法。

5. 讲授教学

讲授教学是指教师通过口头语言，辅以板书、图片、幻灯片、投影以及其他媒体向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律的方法，主要是一种教师讲、学生听的教学活动。

6. 辅导型课件

辅导型课件，就是让计算机充当教师的角色，通常先为学生呈现新的教学内容，然后通过练习，判断学生对知识的掌握情况，根据练习结果为学生提供反馈：补救性教学或者新的学习内容。

7. 位图动画与矢量动画

在位图动画中，动画的一帧是一幅位图图像。

矢量动画是在计算机中使用数学方程来描述屏幕上复杂的曲线，利用图形的抽象运动特征来记录变化的画面信息的动画。

8．虚拟学习社区

虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台。

9. 教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

10. 广义的网络教学平台

广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。

11. 图像格式的转换

图像的格式转换就是把图像从一种文件格式转换为另一种文件格式。比如将一幅BMP文件格式的图像转换为JPG文件格式的图像。图像格式的转换需要借助专门的软件来进行。

12．数字图书馆

答：数字图书馆是一个电子化信息的仓库，能够存储大量各种形式的信息，用户可以通过网络方便地访问它以获得这些信息，并且其信息存储和用户访问不受地域。

简答

1，远程教育：是指教育学的时空相对分离，教师与学生利用各种技术、资源和交互，实现教与学的再度整合的一种教育形态与教学方式。

本质：教与学的时空相对分离

两种属性：教育形态、教学方式

三大条件：利用各种教育技术、利用教学资源、利用交互与会话手段

关键：借助支持服务实现教与学的心理和行为的再度整合

目标：教育的开放和高效

以学习者为中心，注重教师群体的分工与合作

1. 教育技术的4个理论基础是什么?

答：教育技术是一门综合性学科，它综合了多种学科的相关理论。其中，学习理论、教学理论、教育传播学理论、系统科学理论等为教育技术学科提供了重要的理论依据。

2. 教学媒体按照它们作用于人的感官的不同可分为哪几类？

教学媒体按照它们作用于人的感官的不同可分为以下5类：

（1）视觉教学媒体：幻灯机、投影仪等主要是提供图像类教育信息的媒体，学习者主要通过视觉感官接收信息。

（2）听觉教学媒体：收音机、录音机、扩音机、磁带等主要是提供声音信息的媒体，学习者主要通过听觉感官接收信息。

（3）视听觉教学媒体：电视机、录像机等是能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体，学习者可以同时通过视觉和听觉感官接收信息。

（4）计算机交互教学媒体：计算机交互教学媒体是以计算机为核心、能提供教育信息的设备，并能在教学过程中实现教与学双方互相交流，还可以实现个别化教学的媒体。

（5）综合教学媒体：语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室和微格教室等，都属于综合教学媒体。综合教学媒体将多种媒体组合起来使用，有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能，提高教学效率。

3. 最基本的图像处理任务有哪些？

答：（1）图像缩放和剪裁；（2）图像旋转；（3）图像颜色模式调整；（4）图像的颜色调整；（5）图像的艺术化处理；（6）图像的组合与变形；（7）图像的文字处理。

4. 简述动画在教育教学领域中的4种主要应用。

答： （1）呈现复杂的结构，尤其是具有复杂空间结构的事物。例如有机物的分子结构，仅

凭静态图像和文字描述，学生不易建立心理表象，用动画可以让学生充分感知。

（2）表现复杂的过程。例如自然界中水的循环，很难用视频来表示，而使用动态图示和解说，容易突出重点，帮助学生理解。

（3）优化教学信息的呈现。动画可以逐步向学生呈现某一信息，以引导学生思考和有效加工所呈现的教学信息，降低学生的认知负荷。

（4）创设学习情境。动画可以用于讲故事，将学习任务真实化。例如，在外语教学中，可以用动画模拟创设出交际场景。

5．教师在选择演示型课件时应注意哪些问题？

答：教师在选择演示型课件时应注意以下几点：

（1）教学信息内容是否符合教学目标、学科规范。

（2）信息呈现方式是否适合课堂教学，例如如果文字太小、一次显示的文字太多，则通常不适合用于课堂演示。

（3）演示过程中信息的呈现速度是否可控，内容顺序是否可以调整。

（4）声音是否可以控制，例如背景音乐是否可以关闭。

（5）课件是否方便修改和替换，教师通常需要根据具体教学需求，添加、删除、调整教学信息，某些格式的演示型课件（如Flash的SWF）很难修改，这会造成不便。

6．学习者的网络学习能力涉及哪些方面？

网络学习能力涉及学习者对网络学习所用载体（包括硬件和软件环境）的熟悉程度，是学习者将计算机和网络作为学习工具和学习环境进行学习的基础，包括计算机操作技能和网络使用技能两个方面。

计算机操作技能主要包括操作系统的使用、资源管理器的使用以及一般软件的使用，如文字处理软件、解压缩软件等。

网络使用技能主要包括互联网基本知识的掌握，浏览器的使用，网络资源的检索、下载、保存，文件的上传、提交和下载，电子邮件的接收、书写和发送，常用的交流工具的熟练使用，等等。尤其需要强调的是学习者检索信息、提取有用信息的能力。

7. 教学人员教育技术能力标准有哪几方面?

答：四个能力素质维度：

一是应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等）；

二是教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能，信息的检索、加工与表达，信息安全与评价等）；

三是教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等）；

四是应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等）。

8. 虚拟学习社区具有哪些特点?

答：虚拟学习社区具有以下5个特点：

（1）时间、空间的无限性。网络学习社区是功能性的，没有地域的，其成员可以是地球上任何一个地方的能够连接因特网的个体学习者。如果有必要，网络学习社区也可以不受时间的，可以全天24小时对社区成员开放。

（2）规模灵活性。网络学习社区如果从社区成员的来源地域来分，它的范围可以大到国际性的网络学习社区，其成员来自世界上不同的国家和地区；也可以小到一个学校的一个班级甚至一个班级的一个学习小组或兴趣小组。其规模也因参与者的人数多少可大可小，小则几个人，大则成百上千甚至上万人。

（3）参与者的层次多样。网络学习社区中的每一个参与者可能有着不同的学历和不同的知识背景，他们在社区中处于不同的位置，有着不同的学习目的和动机。一些参与者是作为学生注册并考取学分的，一些参与者虽然参加社区的所有学习活动但并不注册和考取学分，还有一些参与者选择并参加社区的部分活动。

（4）多样性。网络学习社区的学习和各种活动丰富多彩，交互形式灵活多样。从学习的对象到讨论、交流的主题，以及沟通的方式（如电子邮件、讨论、游戏、角色扮演、聊天等）都非常富于变化。

（5）自我管理性。小型社区成员较少，管理者也不需要太多。大型社区成员较多，一般有两

种管理方式：更多的管理者和分散管理。班级管理一般采用的是前者，而目前社区的成功管理大都采用后者。

9. 位图图像和矢量图形各有哪些特征？

答：位图图像可以保留更多的细节，质量更高，表现力更强，缺点是所需存储空间通常较大；位图图像缩放后，尤其是缩小再放大后，会产生严重的失真。

矢量图形，由于经过了抽象，会损失大量细节，图像质量较差，但所需存储空间更小。由于矢量图形中保存的是画图的指令，因此可以灵活地缩放而不影响质量。

10. 教师在选择练习型和测试型课件时应注意哪些问题？

答：教师在选择练习型和测试型课件时，应注意：

（1）题目是否和学生课程中所学内容一致。

（2）题目质量如何，计算机提供的反馈，是否有助于学生发现错误，巩固正确知识。

（3）课件是否记录了学生的练习和测验历史数据。

（4）教师是否可以修改练习和测试中的题目、试卷等，如果可以，教师可以将其用于其他单元或者知识点的教学。

11．教学设计的结果主要有哪些？

教学设计的结果是经过验证的、能够实现预期功能的、各个层次的教学方案。它可以是一门课程的教学大纲；也可以是一个教学单元或一节课的教学计划或教案；还可以是直接用于教学过程并能完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、计算机软件、学习指导手册、测试题和教师用书等。

12. 教育技术发展历程的三条主线是什么?

答：教育技术的发展历程的三条主线，分别是视听教学、个别化教学和教学系统设计。这三条主线分别具有发展的特点、形成的指导思想和实践模式。最终，三者融合为一个整体，演变成为今天的教育技术。

13. 校园网有哪5种功能?

答：校园网具有的5种基本功能是：

（1）为及时、准确、可靠地收集、处理、存储和传输教育信息等提供工具和网络环境。

（2）为学校行政管理和决策提供基础数据、手段和网络环境，实现办公自动化，提高工作效率、管理和决策水平。

（3）为备课、课件制作、授课、学习、练习、辅导、交流、考试、统计和评价等各个教学环节提供网络平台和环境。

（4）为使用网络通信、视频点播和视频广播技术，提供符合素质教育要求的新型教育模式。

（5）为科学研究资料的检索、收集和分析，成果的交流研讨，模拟实验等提供环境和手段。

14. 在开发图像教学资源时，所面临的任务主要有哪些?

答：在开发图像教学资源时，教师所面临的任务主要有：

（1）获取图像，通过数码相机拍摄、扫描、抓屏、网络下载等各种方法获取图像材料。

（2）对图像进行调整，例如缩小或放大，剪裁，调整颜色，调整亮度、对比度等。

（3）对图像进行组合与变形，例如将照片上的部分内容复制下来，拼合到另外一张图片上。

（4）为图像添加文字，虽然图像能呈现形象的视觉信息，但很多时候需要添加语言文字使图像的含义更清晰明确。

（5）对图像格式进行转换。

15. 在教学中使用QQ时，教师应注意哪些问题？

在教学中使用QQ时，教师应注意：

（1）对学生加强网络安全和网络交往礼仪的教育。教师除了要指导学生如何利用技术手段保护个人隐私之外；还需要帮助学生提高安全意识和安全防范能力，提高判断信息真伪的能力。

（2）明确使用QQ的目的。QQ适合答疑、讨论、小组合作交流，而不适合讲授。

（3）具备较快的文字输入速度。即时通信工具和论坛等异步交流方式不同，对信息回复的时间要求严格，如果教师对键盘输入不熟悉，最好不要选择QQ，即使选择也应尽量利用语音或视

频功能。

（4）QQ交流过程中，教师无法进行信息审查，因此，教师即时监控和引导能力非常重要。

（5）QQ中可设置好友的显示名，由于QQ号是学生的“私有财产”，不是专门为教学申请的，因此，通常很难做到实名，这时可以利用QQ好友的“备注名称”，将其设置为学生真实姓名，否则很难分辨学生身份。

16. 教学设计的一般过程模式包括哪7种要素？

答：教学设计的一般过程模式包括的7种要素是：

（1）学习需要分析；（2）学习内容分析； （3）学习者分析；（4）学习目标的阐明；（5）教学策略的制定；（6）教学媒体的选择和应用；（7）教学设计成果的评价。

论述

基于网上信息资源、学习工具与社区空间的协作教学模式

基本特点：

1，在网络技术的支持下实施，提供网上信息资源、学习工具和社区空间

2，以问题求解或项目完成为中心

3，以小组形式进行，有多个成员参与，分组中讲究组间同质、组内异质

4，采取有效措施激励成员间的积极互赖和互动，同时强调成员角色分工与职责履行

5，以协同意义建构和最大化小组学习绩效为主要目标

1．运用信息技术学习的优越性主要表现在哪些方面？

运用信息技术学习的优越性主要表现在：

（1）超时空性

学生和教师所进行的教学活动主要由两个核心要素构成，一个是时间，另一个是空间。使用信息技术学习可以突破时空，发挥计算机网络优势，较方便地获取所需的资料。

（2）多元选择性

这种选择性主要表现在学生可以获得更多的技术支持，针对不同的学习目标、内容、过程和方法，根据学生自身的特征，做出不同的选择。

（3）学习创新性

信息技术为学生提供了多种创新工具，不仅可以获取知识，而且还可以创造性地运用知识解决各种学习问题，完成基于任务的学习，制作各种作品。

（4）交流便利性

信息技术为师生提供了实时的、双向的、同步的交流机会，也可以提供非实时的、单向的、

异步的交流机会。在交流方面，信息技术给师生带来了前所未有的便利。

（5）个别适应性

信息技术为学生的个别化学习提供了良好的条件，使得“因材施教”又增加了更大的可能性。学生可以根据自己的不同需求，获取、加工、分析和处理不同的信息，以促进各方面能力的发展。

2. 网络课程有哪些特点？

答：作为教学资源，网络课程具有以下特点：

（1）交互性

网络课程具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过收发E－mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息，也可以向教师反馈教学信息；教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学。同时．学习者也可以是网络信息的发布者，这可以提高学习者主动参与的积极性和成就感，还可以为多元化的评价提供可能。

（2）开放性

网络课程由于技术上突破了时空的，表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习，学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。网络课程不仅是时间空间上的开放，更是对所有个体的开放，个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外，是真正意义上的开放教育。

（3）个性化

在充分开放的网络中，学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况、目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。同时他们又可以不受主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新思维。

（4）协作性

网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员（通常为教师）作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习加强了学习者之间的合作共处能力和探索精神，不仅对问题的深化、理解和知识的掌握运用大有裨益，也提高了网络课堂的交互能力，摒弃了传统课堂中单纯的人机“刺激一反应”的交互形式，对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

（5）多媒体化

随着科技的发展，网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境，使交互形式更丰富、更逼真、更直观。多媒体化提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持，有利于问题情境的创设，进而激发思维灵感，促进创造性思维的培养。

（6）超文本

网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、非良构、网状结构形式组织教材内容，这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维的特点和阅读习惯。

记死

1， 经验之塔的基本观点：

①塔底层的经验最具体，越往上升越抽象；

②有效的学习方法是先获得具体的经验，再逐步过渡到抽象的经验；

③教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华；

④在教学中使用各种教学媒体，可以使学习更为具体，也能为抽象慨括创造条件；

⑤位于塔中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体形象，又能突破时空，从而弥补下层各种直接经验方式的不足。

2，教学媒体的特征：

①从本质层面看，教学媒体是人体的延伸；

②从媒体固有特征看，教学媒体具有可记录性、可传播性、可重复性、可组合性、工具性、能动性；

③从教学特性看，不同教学媒体的表现力、重视力、接触面、参与性、受控性各有不同。

3，行为主义学习论认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化。

桑代克、斯金纳

认知主义学习理论认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。

皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔

4，网络课程：就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。

5，软件工程包括3个要素：方法、工具和过程。

6，采样是指将模拟信号按照一定的格式在时间上离散化的过程

量化是指信号在强度上离散化的过程。

7，评价指标体系大致由评价指标、权重和评价标准3个系统组成。

8，信息化学习环境组成要素：基础设施、信息化内容资源、信息化学习平台与工具、通信。

9，多媒体教学软件文字稿本的编写策略：注重呈现知识与技能要点、讲究设置激趣、高潮、照给、导航等支点，强调化解难点。

10，多媒体教学软件评价指标体系：科学性、教育性、技术性、艺术性、使用性。

11、计算机网络：是按照网络协议、将地理上分散的、的计算机相互连接的集合。

12，卫星电视节目收视的主要方法有个体直接收视、单位或集体收视、地面电视台差转为广播电视方式播出。

13，Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包，目前已在各国广泛应用。

14，电子书包的核心要素：移动终端、教育内容和服务平台。

15，虚拟现实系统的特征：多感知性、存在感性、交互性、自主性。

16，机器人教育：是指学习、利用机器人、优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。

17，信息化教学设计的特点

1，以建构主义学习理论为主要理论基础

2，以建立新型的学习方式为宗旨

3，以发展学生的高级思维能力为核心

4，以技术作为促进学习的支柱

5，以投入型学习的设计为关注点

18，信息化教学设计的原则：

以学为中心，注重创造能力的培养；

以多种资源支持学生学习

注重情境对意义建构的重要作用；

注重协作学习对意义建构的关键作用；

注重对学习过程的评价。

19，网络课程：指通过网络表现得某门学科的教学内容及实施的教学内容的总和。

网络课程的三要素：课程目标、课程内容、课程进程

20，CSCL四个基本要素：协作小组、辅导教师、教学资源库、支持平台

知识可视化工具包括流程图、概念图、思维导图等。

21、信息化教学模式：是建立在现代教学理论和信息化教学经验基础上的，为设计、组织、实施、评估、优化信息化教学而采用的教学活动结构的简化形式，信息化教学实施模式包括课堂信息化教学模式、网络远程教学模式、基于信息技术的自主学习模式等。

22，虚拟现实是指利用多媒体技术、仿真技术、传感技术、人工智能技术等创设逼真的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，使用户能以自然的方式感知虚拟环境中的客体，并进行体验和交互活动，具有多感知性、沉浸性、交互性、想象性4个基本特征。

教学程序：

1，创设虚拟实验教学的软硬件环境

2，制定虚拟实验方案

3，实施虚拟实验训练

4，训练达标测评与反馈

5，尽量将所学技能与知识应用于实境中

23，知识管理：是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。

24，知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。

25，教学评价的分类：（按评价基准分），可分为相对评价和绝对评价；（按评价功能分）可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（按评定对象分）可分为面向学习过程的评定的评价和面向学习资源的评价。

信息化教学过程的评价方法主要包括量规、学习契约、档案袋、概念图等

26，精品课程：指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

现代教育技术应用

1、 教育技术学是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

3、 教育技术的两大领域：研究和符合道德规范的实践；

教育技术的双重目的：促进学习和改善绩效；

教育技术的三大范畴：创造、使用和管理；

教育技术的两大对象：过程和资源；

教育技术的主要特征：技术性。

4、 教育技术的本质定义：指为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。

5、 2*3模型认为：技术包括有形的物化形态（如各种技术媒体）和无形的观念形态（如各种技术方法）。同时认为，人类技术的进步从技术过程看可分为手工技术、机电技术、信息技术三大发展阶段。

1、 人类教育技术发展的”5次教育技术说”：口语信息技术、文字信息技术、印刷信息技术、电子视听信息技术、多媒体网络交互信息技术。

2、 现代教育技术的含义：（从本质层面上看）指在教育现代化时代背景下，为优化学习和改善绩效而采用的工具、方法与所要求教育参与者的技能之和。

3、 现代教育技术与教育技术的区别：

教育技术是一个通用的概念，任何时代任何形式的教育都有其教育技术，只是技术的含量和水平有高有低而已。而现代教育技术则是一个特定的概念。

4、 现代教育技术的含义：从学科层面看，是指运用有关的现代理论和现代技术，通过对教育过程和教育资源（含人力资源）的设计、开发、利用、管理与评价，以促进学习和改善绩效的理论与实践。

5、 现代教育技术有技术性的“教学资源”和”教学过程”两大研究对象，并有”理论”和”实践”两大领域。

6、 运用现代教育技术的核心目标是促进学习者（个体与群体）的学习，表现为学习的“多快好省”（学的内容更“多”、速度更“快”、效果更“好”、时间和费用更“省”）。现代教育技术学是研究现代教育技术现象与规律的一门科学。

11、教育智能技术的主要研究对象是智能媒体教学资源和智能化教学过程。

12、研究方法：（狭义）指科学的研究方法，即在分析科学现象，探求科学规律、建立科学理论等解决问题的创造性认识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。

13、中国现代教育技术（电化教育）的发展：

①电化教育的首次兴起、初步发展与陷入困境（1907—1948年）；

② 电化教育的二度兴起、积极推进与再入困境（1949—1976年）；

③电化教育的第三次兴起和快速发展（1977—1999年）；

④现代教育技术（信息化教育）的跨越式全面发展（2000年至今）。

14、三线合一：在美国教育技术的发展中，存在视听传播技术、个别化教学技术、教学系统化技术3条发展线索。

15、现代教育技术研究方法的分类：（按方法的来源与用途分）专用、引用、通用三大类。其中“专用”的教育技术学科研究方法目前主要有两种：一是基于设计的研究方法；二是交互分析方法。

16、1920年，美国成立了“视觉教学全国会”；1937年，霍邦等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用依据。1946年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方法》一书，提出了著名的“经验之塔”视听教学理论。

17、经验之塔：包括做的经验、观察的经验、抽象的经验

抽象的经验：言语、符号，视觉符号；

观察的经验：录音、广播、照片、幻灯，电影和电视，参观展览，见习旅行，观摩示范；

做的经验：演戏的经验、设计的经验、有目的的直接经验。

18、经验之塔的基本观点：（死记）

①塔底层的经验最具体，越往上升越抽象；

②有效的学习方法是先获得具体的经验，再逐步过渡到抽象的经验；

③教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华；

④在教学中使用各种教学媒体，可以使学习更为具体，也能为抽象慨括创造条件；

⑤位于塔中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体形象，又能突破时空，从而弥补下层各种直接经验方式的不足。

19、现代教育技术的应用价值：

①有助于发挥现代教育技术的应用，提高学习质量和教学绩效②有助于改革教与学的方式；

③有助于推进教育现代化；

④有助于促进现代化教育技术自身的发展。

应用领域： ①从教育类型看，现代教育技术可用于学校教育、家庭教育、社会教育领域；

②从教育组织形式看，现代教育技术可用于课堂教学、远程教学、自主学习领域；

③从教育工作看，现代教育技术可用于课程教学、教育科研、教育管理等领域。

应用策略：

①优化应用环境，促进全方位应用；

②建立激励机制，使应用制度化；

③开展人员培训，提升应用能力；

④利用应用发展规律，提升应用层次；

⑤精心设计应用方式，提升应用效能。

20、现代教育技术的应用方式：从认识论视角看，有讲授式和建构式两个不同的取向；从价值观视角看，个体主义和群体主义两个。

21、教育现代化：（名词解释）

是指为适应现代化社会的发展需要，教育在其制度、物质、心理层面不断增强现代性的转化过程，其核心是人的现代化。 21、教育信息化：是指教育领域全面而深入运用以计算机网络技术为基础的现代信息技术，提高教育质量，促进教育改革，推进教育现代化的过程和追求。

22、虚拟学习社区：

是指具有共同学习目标（或学习兴趣）的学习者（含助学者）在网络虚拟环境中通过言

语会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自制意识而形成的学习者组织及其网上活动区域。 23、传播：原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为大自然中一切信息的传送或交换，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，其又分为人的内在传播、人与人的传播。

24、人际传播：

是人与人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。 25、组织传播：

是组织所从事的信息活动，包括组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。 大众传播：

指专业化的媒介组织通过一定的传播媒介对广大受众进行信息交流的活动 26、教育传播：

是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过，有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 网络传播：

是以计算机网络为基础，进行信息传递、交流和利用的传播形式。 香农——韦弗模式认为传播过程：

是“信源”（即传者）把要提供的信息经过编码转变成某种符号（如声音，文字，图片，图像等），通过一种或多种通道传出。 27、香农——韦弗的传播模式包括：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。

28、教育传播的要素：教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、传播环境。

29、教学媒体的特征：

①从本质层面看，教学媒体是人体的延伸； ②从媒体固有特征看，教学媒体具有可记录性、可传播性、可重复性、可组合性、工具性、能动性； ③从教学特性看，不同教学媒体的表现力、重视力、接触面、参与性、受控性各有不同。 30、教育传播的基本原理：①共同经验原理②抽象层次原理③重复作用原理④信源影响力原理

31、教学媒体分类总汇

32、行为主义学习论认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化。

主要代表：桑代克的联接主义学习理论和斯金纳的操作条件作用学习理论

程序教学法的基本思想：

1.把教学内容分成是具有逻辑联系的若干个小单元

2.要求学生做出积极反应

3.对学生的反应要作出及时的反馈和强化

4.学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度 5.学生尽可能地作出正确反应，使错误率降低到最小限度

33、认知主义学习理论认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。

主要流派： 皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的意义学习理论

皮亚杰的认知结构理论：

所谓同化是指把外界环境中的有关信息吸收进来并结合学习者已有的认知结构（也称为图示）中，引起主体原有认知结构的变化。

顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

34、设计“先行组织者”是学习的有效方法之一。所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以便于学习者理解

的表现形式来呈现。

35、建构主义学习理论：认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

社会学习理论：班杜拉的观察模仿学习理论

人本主义学习理论：马斯洛的层次需要次说

信息素质：是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

网络课程：就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。

数字化学习环境：

是具有信息显示多媒体化，信息传输网络化，信息处理智能化等特征，数字化学习环境应包括设施、资源、平台、通信等基本组成部分。

36、数字化资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。

37、系统科学的基本原理：①整体原理（指系统的本质特征）②反馈原理③有序原理。

38、系统方法：是一种以对系统的基本认识为依据，应用系统思维、系统工程与系统分析等

来指导人们研究和处理问题的方法。

系统工程方法中的几种观念：整体观念、科学观念、创新观念

最具有代表性的系统工程方：霍尔三维结构，螺旋式推进系统方法

39、软件工程包括3个要素：方法、工具和过程。

40、数字化：在进行模数转换时，首先需要对输入的模拟信号进行采样，然后经过量化和编码等步骤将模拟信号转换成数字信号，这个过程简称数字化。

41、采样：是指将模拟信号按照一定的格式在时间上离散化的过程，量化是指信号在强度上离散化的过程。

42、数字媒体教学资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。

43、按数字媒体教学资源的来源来划分，数字媒体教学资源可分为专门设计的资源和可利用的资源。

44、网上教育信息资源的分类：电子期刊、电子书籍、教育网站、数据库、电子新闻组、网上实验室。

45、数字媒体教学资源的特点：①数字化；②多媒体化；③传输网络化；④资源配置系列化；⑤资源建设开放性。

46、数字媒体教学资源的设计原则：教学性原则、科学性原则、开放性原则、共同规范原则、层次性原则、经济性原则、技术性原则。

引擎可以分为：目录搜索引擎、全文搜索引擎，元搜索引擎

47、硬件资源：指学习过程中所需设备、设施、场所等看得见的有形资源。

硬件资源的管理工作主要有：计划与购置、验收和记账立卡、保管与使用、维护及制定规章制度等。

48、评价指标：是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。 评价指标体系：是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。大致由评价指标、权重和评价标准3个系统组成。 设计评价指标体系设计的一般过程：先初拟评价标准，导出对象特征；然后，建立评价标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则，最后，确定指标的权重

49、设计指标体系时，要注意以下原则：一致性、可测性、可比性、型、完备性、可行性、可接受性。

环境：是指直接或间接影响对象形成和发展的全部外在因素

50、学习环境：指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。

51、信息化学习环境：是指具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化等特征的数字化学习环境。 组成要素：基础设施、信息化内容资源、信息化学习平台与工具、通信。

信息化学习环境的构建归纳起来包括以下三个方面：信息化学习环境的硬件建设、信息化学习环境的软件资源建设和良好的人文环境 52、认知工具：概念地图工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等。

53、动画：就是利用人眼的视觉残留原理，将一张张有逻辑联系的画面连续展示，能够将一定的内容、思想以及事件进行动态表现和传达。

、动画的分类形式：按制作技术与手段来分，动画可分为以手工绘制为主的传统动画和以计算机为主的电脑动画；按空间的视觉效果来区分，可分为二维动画和三维动画；按传播效果来区分，可分为顺序动画（连续动作）和交互式动画（反复动作）。

55、计算机动画：又称电脑动画，是根据传统动画的基本原理，用计算机生成一系列可供实时播放的动态连续图像的动画。

教学动画的功能：创设教学情境，激发学生兴趣；增加课堂信息，丰富教学内容；演绎抽象过程，简化教学难题；反馈效果及时，利于评价激励；突破时空，表达特殊内容。

56、教学动画的设计原则：科学表达原则、可接受性原则、协调一致性原则、形象和抽象相统一的原则。

57、媒体：一是指储存信息的实体，二是指传递信息的载本。

58、多媒体：（广义）指两种以上媒体的功能性组合；（狭义）指两种以上媒体的数字化整合。

59、多媒体技术的特征：多样性、集成性、交互性、实时性、数字化。

60、多媒体计算机系统：是由多媒体硬件系统与多媒体软件系统组成的。

61、多媒体教学软件稿本分为：文字稿本和分页稿本。

多媒体教学软件文字稿本的编写策略：注重呈现知识与技能要的，讲究设置激趣、高潮、归纳、导航等支点，强调化解难点。 62、对多媒体教学软件屏幕设计总的要求：布局合理、整洁美观、生动形象、符合教与学的需要。

63、多媒体教学软件的开发过程：确定选题—总体策划—教学设计—结构设计—编写稿本—素材准备—技术开发—文字录入、图形加工、动画制作、录像拍摄、声音录制—平台选择与程序设计—系统合成—使用评估—修改完善—出版发行。

、多媒体教学软件的评价方法：分析式评论、指标体系评定、问卷访谈方法、教学测试方法。

65、多媒体教学软件评价指标体系：科学性、教育性、技术性、艺术性、使用性。

66、计算机网络：是按照网络协议、将地理上分散的、的计算机相互连接的集合。

67、新兴的网络包括：微博、微信。

68、校园网：是为学校师生提供教学、科研、管理和综合信息等服务的多媒体网络。是一种具有交互功能且教学性很强的局域网络

校园网的基本功能：

1.为教育信息的及时，准确，可靠地收集处理存储和传输等提供有效的工具和网络环境

2.为学校行政管理和决策提供基础数据，手段和网络环境，实现办公自动化，提高工作效率，提升管理和决策水平

3.为课件制作，授课，学习练习辅导，交流讨论，考试和统计评价等教学过程的各个环节提供网络平台和环境

4.为使用网络通信，视频点播和视频广播技术提供符合素质教育要求的新型教育模式

5.为科学研究提供资料检索，收集和分析，成果的交流，研讨，模拟实验等环境和手段

校园网的拓扑结构：星型拓扑结构、总线型、环形

69、校园网设计步骤：①进行需求调查，对使用对象进行调研，明确学校的性质和规模以及系统建设的条件，深入了解学校的信息化环境；②在应用需求分析的基础上，进一步了解学校的Internet服务类型，然后对系统建设的具体目标进行分析，包括网络设施、站点设置、开发应用、和管理等方面的目标；③确定网络拓扑结构和功能，根据具体目标分析和学校主要建筑的分布特点，进行系统分析和设计；④确定在技术选型、布线设计、设备选择、软件配置等方面的标准和

要求；⑤规划校园网建设基本要求。

TCP/IP由4个层次组成：网络接口层、网络层、传输层、应用层。

70、TCP/IP结构对应OSI结构对应表

71、A类地址表示的范围为1.0.0.1～126.255.255.255，默认子网掩码为255.0.0.0；

B类地址表示的范围为128.0.0.1～191.255.255.255，默认子网掩码为255.255.0.0；

C类地址表示的范围为192.0.0.1～223.255.255.255，默认子网掩码为255.255.255.0.

72、专题学习网站：是指以某个专门的学习主题为中心，确立专门的教学目标，选择相应的学习内容，创建专门的学习环境与资源，可运用自主、探究、协作等学习方式，以提高学习绩效的学习网站。

专题学习网站的组成：结构化知识展示，扩展性学习资源，网上协商讨论模块，网上自我评价系统

73、专题学习网站的设计原则：教学性原则、内容融合性原则、功能的综合性原则、教学设计的原则。

74、教学设计：是应用系统方法分析研究教学的问题和需求、确立教学策略、教学方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

75、网络教室的构成：局域网络系统和网络教学系统。

76、网络教室可分为：并列形网络教室、U形网络教室、环形网络教室和树形网络教室。

77、微格教学：是以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使其更好的理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。 78、微格教学系统一般由微格教室、控制室、观摩室组成，它是一个可控制的实践系统。

79、微格教学系统的功能：训练教学技能、示范观摩功能、反馈评价功能。

80、微格教学的基本步骤/程序：

①理论学习与研究，确立训练目标； ②学习和研究教学技能；

③观摩有关教学技能的示范材料；

④编写微格教学教案；

⑤进行微格教学实践；

⑥讨论评价，修改教案。 卫星电视节目收视的主要方法：有个体直接收视，单位或集体收视（利用闭路电视系统）和地面电视台差转为广播电视方式播出三种

81、卫星电视教学的特点：卫星电视教育覆盖面大，低经费；信号质量高且比较稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；能够扩大教育规模。

82、网络教学平台：也称学习管理系统，是指能有效对学习资源、学习者、助学者进行管理的网络系统。

83、网络教学平台的构成：网络教学管理系统、网络教学系统、网络课程开发工具和学科教学资源库管理系统。

84、Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包，目前已在各国广泛应用。

85、数字图书馆：是用数字技术处理和储存各种图文文献的图书馆，实质上是一种多媒作的分布式信息系统。

86、数字图书馆的特点：文献内容数字化、资源共享、信息检索的智能化、信息传递的网络化、信息服务个性化、广泛的可存取性。

87、电子书包：是一种基于信息处理和无线通信技术支持的个人便携式学习系统，是具有支持多种学习方式、管理学习资源、记录个人学习档案等功能的交互式学具。 88、电子书包的核心要素：移动终端、教育内容和服务平台。

、虚拟现实：指用计算机生成的一种特殊环境，人可以通过使用各种特殊装置将自己“投射”到这个环境中去操作、控制和感受环境，实现特殊的目的。

90、虚拟现实系统的特征：多感知性、存在感性、交互性、自主性。

91、机器人教育：是指学习、利用机器人、优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。 92、机器人教育的基本类型：机器人学科教学、机器人辅助教学、机器人管理教学、机器人代理（师生）事务、机器人主持教学。

93、机器人辅助教学：指师生以及其认为主要教学媒体和工具所进行的教学活动。

94、教育信息化：指利用信息技术深化教育改革，推进教育现代化的过程与追求。

95、教育信息化的特征：（从技术层面看）表现为数字化、多媒体化、网络化、智能化。

96、信息化教育：指以现代信息技术为基础的教育形态。

97、信息化学习：指以计算机、网络等现代信息技术作为学习环境或学习工具的学习。

98、信息化教学设计：是指运用信息化教学理论和系统方法对基于计算机、网络等现代信息技术的教学优化方案所进行的系统设计与决策过程。

信息化教学设计的特点：以构建主义学习理论为主要理论基础；以建立新型的学习方式为宗旨；以发展学生的高级思维能力为核心；以技术作为促进学习的支柱；以投入型学习的设计为关注点；

99、信息化教学设计的原则：以学为中心，注重创造能力的培养；以多种资源支持学生学习、注重情境对意义建构的重要作用；注重协作学习对意义建构的关键作用；注重对学习过程的评价。

信息化教学设计基本过程：分析学习需要；分析教学对象；分析教学内容；阐明教学目标；制定教学策略 制定教学策略教师的教学策略选择；学习情景设计；提供认知工具；自主学习策略设计；管理与帮助设计 选择与编制教学资源的基本原则：目标控制原则；内容符合原则；对象适应原则；最小代价原则 100、多种媒体组合教学的基本思想：应用信息技术媒体促进教学改革；现代教学媒体有机结合；多种媒体组合教学必须进行教学设计。

101、美国当代著名教育家和心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作领域。其中，认知领域按职能的复杂程度分为识记、理解、应用、分析、综合、评价6个级别；情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价值5个等级；动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协调程度分为直觉能力、体力、动作技巧、有意交流等4个等级。

教学过程结构的设计：必须考虑教师的主导活动，学生的参与活动，教学内容的组织，教学媒体的运用4个方面以及他们之间的相互联系

102、教学媒体的选择依据：教学目标、教学对象、教学内容，教学条件和媒体自身的特征。

103、网络课程：指通过网络表现得某门学科的教学内容及实施的教学内容的总和。

网络课程具有三要素：课程目标，课程内容，课程进程

104、网络课程的设计原则：开放性原则、主体参与性原则、融合性原则、交互性原则。

105、信息技术与课程融合：是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方式。

106、行为系统包含的互动六要素：主体、工具、客体、劳动分工、共同体和规则。

107、教学设计自动化：指在分析、设计、制作、测评教学活动方案（或系统）中，利用计算机的自动处理、传输与控制功能，发挥自动化系统的咨询、指导、决策、表征等作用，以提高教学设计绩效的过程。

108、移动学习活动设计的基本环节：需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析、学习支持服务设计。

109、混合学习：指为优化学习绩效而综合利用两种或两种以上的学习方式。

110、计算机支持的协作学习（CSCL）：是学习者在计算机网络技术的支持下，结成学习共同体，应在共同活动与交互中协同认知、交流感情、培养协作技能，以提高学习绩效的理论与实践。 该定义在理解中值得注意的几个问题：

CSCL是在计算机网络的群件技术支持下实现的

CSCL的主体是学习共同体

CSCL的实现过程是共同活动与交互

CSCL的具体任务有3项：协同认知，情感交流，培养协作的技能

CSCL的最终目标是提高小组与个人的学习绩效

CSCL的归属是一种学习策略性的理论与实践

计算机支持的协作学习（CSCL）的基本模式：协作小组，辅导教师，教学资源库，支持平台

知识可视化工具包括流程图、概念图、思维导图等。

流程图：是一种用符号表示概念及其之间关系流向，事物发生的前后顺序和完成某一操作过程的步骤的可视化图形和图标表 111、信息化教学模式：是建立在现代教学理论和信息化教学经验基础上的，为设计、组织、实施、评估、优化信息化教学而采用的教学活动结构的简化形式，信息化教学实施模式包括课堂信息化教学模式、网络远程教学模式、基于信息技术的自主学习模式等。

任务驱动式教学模式：

该模式强调学生成为学习活动的主体和中心，这有利于培养他们发现问题，制定计划和解决问题的能力

基于信息技术问题探究式学习模式的构成要素：

问题：是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂，非预测的，多学科知识交叉的问题

探究活动：是学习者采用一定的工具和方法为解决面临的问题而采取的学习行动

情境： 支持学生进行探究活动的学习环境，可以是真实的，也可以是虚拟的

结果:在学习过程中或结束时学生所掌握的知识或技能

112、远程教育：是指教育学的时空相对分离，教师与学生利用各种技术、资源和交互，实现教与学的再度整合的一种教育形态与教学方式。

注意的几点：

教与学的时空相对分离是远程教育的本质

远程教育有两种属性并衍生出多个实践领域

实现远程教育的三大条件：（利用各种教育技术；利用教学资源；利用交互与会话手段）

远程教育的关键是借助支持服务实现教与学的心理和行为再度整合

远程教育所追求的主要目标是教育的开放与高效

远程教育以学习者为中心，注重教师群体的分工与合作 113、融合：指两个或两个以上要素相互靠近、相互连接、相互渗透、融为一体的过程。信息技术与课程的融合，其实质是将计算机、网络等现代信息技术与课程目标、课程内容、课程进程等课程要素有机融合，形成信息化的课程理念、课程资源、课程实施模式、课程管理体系，以促

进课程改革，提升课程质量。

114、职业教育：是指为适应社会发展的需要和个人就业的要求，对学习者进行职业素质（包括从事职业或生产劳动所需要的知识、技能与道德）培养和训练所进行的一种教育。

115、职业教育信息化的必要性：①职业教育信息化是社会信息化的必然要求；②职业教育信息化是教育信息化着重加强的薄弱环节；③职业教育信息化是职业教育改革的制高点和重要方向；④职业课程教学需要数字化的硬件环境、信息资源、工具与学习工具。

基于多媒体的课堂讲授教学模式：

以教学为主导，以学为主体，常采用班级教学组织形式；用多媒体课件展示板书，图示结构，演示过程，重现活动现场景，起到化抽象为形象，化繁为简，化难为易的作用；适用于职教文化基础课，专业理论课的教学；

教学程序：

基于网上信息资源，学习工具与社区空间的协作教学模式：

在网络技术的支持下实施，提供网上信息资源，学习工具和社区空间；以问题求解或项目完成为中心；以小组形式进行，有多个成员参与，分组中讲究组间同质，组内异质；采取有效措施激励成员间的积极互赖和互动，同时强调成员的角色分工与职责履行；以协同意义建构和最大化小组学习绩效为主要目标

虚拟实验教学模式：

基本特点：虚拟现实是指利用多媒体技术，仿真技术，传感技术，人工智能技术等创设逼真的视听触觉等一体化的虚拟环境，使用户能以自然的方式感知虚拟环境中的客体，并进行体验和交互活动，具有多感知性，沉浸性，交互性，想象性4个基本特性。

教学过程：1.创设虚拟实验教学的 软硬件环境

2.制定虚拟实验方案 3.实施虚拟实验训练

4.训练达标度评测与反馈

5.尽量将所学技能与知识应用于实境中

116、职业教育信息化的基本模式：虚拟实验教学模式、信息技术支持的项目化教学模式、信息技术支持的理实一体化教学模式。

117、信息化教学管理：从管理的一般认识出发：指在信息化教育形态中，为了实现特定的目标而建立相应的组织结构与指挥决策系统，并借助恰当的媒体与激励机制，协调和控制该组织中个成员之间的关系，优化资源组合与运作，充分发挥群体的最大效益。

信息化教学资源管理：是指对信息技术教育资源的要素及其应用进行组织，协调，控制，以实现配置合理，使用效益优化目标的过程 118、信息化教学资源的管理可以实现以下功能：计划功能、组织功能、协同功能、控制功能、激励功能。

119、信息化教学管理的原则：规范化原则、信息化原则、个性化原则、连续性原则。

信息化教学管理：是管理在教育人，培养人这一领域中的具体的，特定的应用，是建立在一般教育管理实践之上的为实现，适应乃至优化信息时代教育管理的实践活动，是为了优化信息化教育系统，提高系统整体功效所进行的各种协调活动的过程

120、信息化教学管理的过程：确定目标、制定计划、实施计划、检查与评价、总结与反馈。

121、知识管理：是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。 122、知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。

常用的知识管理工具：知识生成工具（包括知识获取，知识合成，知识创新），知识编码工具，知识转移工具

123、教学评价的分类：（按评价基准分），可分为相对评价和绝对评价；（按评价功能分）可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（按评定对象分）可分为面向学习过程的评定的评价和面向学习资源的评价。

124、无论是常规参照测验，还是标准参照测验，他们都具有某些特征，其中最基本的是效度、信度和可用性。

125、精品课程：指具有特色和一流教学水平的优秀课程。

126、网络学习社区：是指具有共同学习目标（或兴趣）的学习者（含助学者）在虚拟网络环

境下通过言语会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自治意识而形成的学习者组织及网上活动区域。

127、知识建构：是指有价值的观点、思想、认识的产生和不断改进的过程。

第二套：

现代教育技术

1、AECT1994教育技术的定义

教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实

践。

该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究

范畴是设计、开发、利用、管理和评价

2、AECT2005教育技术的定义

教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

3、现代教育技术的概念

“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被大量使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同一个概念但是现代教育技术带有强烈的现代化、信息化色彩 .

“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践”。（

4、国外教育技术的发展历程

起步阶段（20世纪20年代）

以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。

初期发展阶段（20世纪30-40年代）

以有声电影、录音教学的出现为标志

迅速发展阶段（20世纪50-60年代）

以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。

系统发展阶段（20世纪70-80年代），以各种系统媒体的出现为标志。

网络发展阶段（20世纪90年代以后），使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果、

建构主义学习理论。

5、1995年，中国教育科研网开通，标志着中国网络教育的开端。

6、现代教育技术的发展趋势

随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等技术的迅速发展，现代教育技术的发展趋势将表现在几个方面：

、网络化

、多媒体化

、智能化

、理论基础研究的深入化

、应用模式的多样化

7、我国教育技术应用发展的热点:

教学策略（Teching Strategy） 、课件、电子作业支持系统（Electronic Performance Support System,EPSS)、群件（Group）、 积件（Integrated Ware）。

8、教育信息化的含义

所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育现代化的过程。

9、教育信息化的六个组成要素

信息网络是基础，

信息资源是核心，

信息资源的利用与信息技术的应用是目的，

信息化人才、信息技术产业信息化、法规和标准是保障。

10、我国教育信息化的目的可以概括为四个方面：

一是促进信息技术在教育领域的广泛应用；

二是推动教育的改革和发展；

三是培养适应信息社会要求的创新人才；

四是促进教育现代化、实现教育现代化。

11、教育信息环境的完善：主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、CAI

教室、网络教室及用于教和学的各种支持系统。

12、教师教育信息化的涵义

所谓教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师（包括在职的和职前的）专业技能发展和实现自我完善的过程。

13、教师教育信息化的直接目标（选择或简答）

应用信息技术开展有效的教学

利用信息技术支持学术／教学研究

利用信息技术进行交流协作／合作

利用信息技术进行学习

14、 “十五”期间教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和措施

指导思想：以同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”重要思想为指导 。

原则：以教育信息基础设施建设为基础，以信息资源开发为核心，以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点，以提高教师教育质量为根本。

目标：逐步构建全国教师教育信息化网络教育体系；显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合；探索并初步构建信息环境下教师教育的有效模式。

措施：加快教师教育信息基础设施建；加快教师教育信息资源建设；加强师范院校信息技术

和教育技术等专业建设，培养、培训适应普及信息技术教育需要的中小学教师；以科学研究为先导，积极探索和构建现代信息技术环境下教师教育教学与教学管理新模式；加强领导、管理和评估。

15、经验之塔理论

戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图1-3所示。

第2 / 6页

16、经验之塔理论要点

戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：

1．塔的经验分布 塔的最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

2．学习方法 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。

3．教育升华 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，

发展思维，形成概念。

4．替代经验 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验 ，它比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的，弥补下层各种直接经验方式的不足

5．形成科学的抽象

在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。

17、具有一定影响力的学习理论有：

、行为主义理论

、认知主义理论

、建构主义理论

、人本主义理论

一、行为主义理论

（一）行为主义理论的基本观点

学习是刺激--反应的联结、学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 、

学习成功的关键依靠强化

（二）行为主义理论对教育技术的影响

1.程序教学对计算机辅助教学的影响

2.程序教学对教学设计的影响

二、认知主义理论

（一）认知主义理论的基本观点

. 学习不是刺激与反应的简单联结，而是知识的重新组织

.学习不是通过尝试错误来实现，而是顿悟

.学习是信息加工的过程

（二）认知主义理论对教育技术的影响

（1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。

（2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应,应当按照由简到繁的原则来组织教学内容。

（3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移

（4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学习错误。

（5）学习者自定目标是学习的重要促进因素

（6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供

（7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

三、建构主义理论

（一）建构主义学习者对学习的认识

1.以学习者为中心；

2.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；

第3 / 6页

3.学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；

4.学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作；

5.强调学习的情景性，重视教学过程对清静的创设；

6.强调资源对意义建构的重要性。

（二）建构主义教学的实现途径

1．支架式建构

2．抛锚式建构

3．导引式建构

（三）建构主义学习理论在教育上的应用价值

建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是

理科学科的教学。

建构主义学习理论提倡情境性教学，便于学生对新知识的意义建构，对改变教学脱

离实际，对深化教学改革具有积极的意义。

建构主义学习理论重视教学中的师生、生生之间的社会性相互作用，为基于计算机

网络的协作学习，提供了理论基础。

四、人本主义理论

人本主义学习理论的基本观点 ：

1.强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；

2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；

3.学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；

4.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 人本主义学习理论的指导意义：

1.强调“以学生为中心”的教育原则，学生是教学活动中的焦点。

2.教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。

3.教育的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。

18、传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动

香农―韦弗的传播模式

香农和韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问题时提出了该传播的模式 ：

香农―韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源（传播者）、编码、信

道、译码、信宿（受播者）、反馈、干扰。

19、教育传播的要素

.教育者、教育信息、受教育者 、媒体和通道 、 传播环境

20、教育传播的基本方式（选择题）

自学传播、个别传播、.课堂传播、.远程传播

第4 / 6页

21、系统方法的基本理论（简答题）

（一）信息论

信息论是用概率论和数理统计方法，从量的方面来研究如何获取、加工、处理、传

输和控制系统信息的一门科学。

信息论有狭义信息论和广义信息论。

信息论在教育领域中应用所形成的理论称为教育信息论，教育信息论是研究教学过

程中教学信息如何传递、变换和反馈的理论。

（二）控制论

控制论是一门以揭示不同系统的共同的控制规律为理论目的的具有更普遍意义的

理论，它不仅从事物的质的方面而且着重从量的方面去发现各种控制系统的共同规律，并把反馈方法作为提高系统的稳定性、达到优化控制目的的有效方法。

控制论在教育领域中应用所形成的理论称为教育控制论。教育控制论是以提高教学

效率和教学质量为控制目标，以信息流为主要传输形式的系统。

（三）系统论

系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的

结构和行为。

教育系统论把教育视为一个系统，教育系统的主要组成要素是教师、学生、教学内

容和教学媒体等。

22、媒体（Media）是指传递信息的中介物。它有两重含义，一是指承载信息的载体，如文

字、符号、语言、声音、图形、图像等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机软件及其相关的播放、处理设备等。

23、现代教学媒体

现代教学媒体是指光学投影、电声、电视、程序教学机器、计算机、各种网络等，按照媒体作用于人的感官不同，习惯上又分为：

1．视觉媒体

视觉媒体是指呈现视觉信息的媒体，主要有幻灯机、无声电影、投影机、数码照相机、视频展示台等设备以及相应的教学软件。

2．听觉媒体

听觉媒体是指呈现听觉信息的媒体，主要有收音、录音机、扩音机、激光唱机、MP3 播放器、语言实验室等设备以及相应的教学软件。

3．视听媒体 视听媒体是指同时呈现视觉信息和听觉信息的媒，主要有电影、电视机、程序教学机器、录像机、摄像机、VCD、DVD、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视系统等设备以及相应的教学软件。

19年，加拿大著名传播学家马歇尔·麦克卢汉（Marshall·Mecluhan）在《媒

介通论－人体的延伸》一书中提出“媒体是人体的延伸”的著名观点。

24、根据教学内容、教学目标和教学媒体对于促进完成教学目标所起的作用来设计和选择

媒体，是选择教学媒体的基本原则。

25、最大价值率

价值是指“评价事物有益程度的尺度”。价值高说明有益程度高，效益大，好处多。

价值低说明有益程度低，好处少。

根据价值分析原理，价值（V）的高低，是以功能（所获得的报酬）和付出的代价

（费用、努力）的比值来表示的，可用方程式表达为：

功能（报酬）

价值（V）= ————————

第5 / 6页

要付出的代价

功能，是指能完成教学目标的程度，即学生通过媒体能获得多少新的知识，是否获

得能力培养的效果等因素。

26、共同经验率

共同经验包含两层意思，

一是教育者和受教育者在学习环境中互相作用的共同经验；

二是受教育者彼此之间，通过媒体来获得的共同经验，即一种经验为多数人所共有。

27、心理学家特瑞克勒 （D.G.Treichler）曾说过，对于

一个没有心理障碍和生理疾病的人来说, 用于获知的

所有感官中,通过视觉的学习占83%,听觉占11%, 味觉

占1%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%。可见视觉在学习中占

据着极为重要的地位，其次是听觉。因此，视觉媒体

现已成为教育信息传递的重要媒体。

28、微格教学含义及实施方法

微格教学是一种利用视听技术手段来培训教学实践能力的教学方法。

通常是将学生分成若干小组，进行模拟教学，每个小组的学生轮流扮演教师和学生

的角色，并当场利用视听设备将实践过程记录下来。

然后在教师指导下，反复观看录制的模拟教学的过程，同时进行反馈评价和分析，

可以是自我评价也可以是他人评价，最后由教师进行总结。

接着再进行模拟教学，再记录，再评价，再总结，反复进行，从而提高学生的教学

技能和技巧。

29、数字传输系统的作用是利用数字信号可靠、有效地进行信息传递。它由发送端、传输

媒介、接收端等三部分组成。

30、虚拟现实一般用于构造当前不存在的环境、人类不可能到达的环境和代替耗资巨大的

现实环境。虚拟现实是要达到增强现实的目的，即用虚拟物体来丰富、增强真实的环境，而不是用它来代替真实的环境。

一、单项选择题

1．教育技术发展的初级阶段是 （ B ）

A．19世纪末、20世纪初 B．1918—1942 C．二战时期 D．1945---1955

2．在我国教育技术的出现是一项内容的出现为标志 （ C ）

A．计算机辅助教育 B．网络技术应用 C．电化教育 D．虚拟技术

3．在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项内容（ D ）

A．计算机辅助教育 B．网络技术应用 C．程序教学法 D．视听运动

5．哪位学者最早提出使用教学机解决教学问题 （ B ）

A．戴尔 B．斯金纳 C．克劳德 D．加涅

6．程序教学法是强调以什么为中心的教学模式 （ B ）

A．教学资源 B．学习者 C．系统设计思想 D．教学实践

7．下列说法哪一个是不正确的 ( C )

A．计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末

B．20世纪60年代早期CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动

C．当前，CAI系统在学校的广泛应用说明个别化教学已成为学校教学的主要形式

D．早期的CAI系统的产生曾受到斯金纳程序教学的强烈影响

11．教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的( A )

A．1972 B．1973 C．1977 D．1994

12． 美国学者把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想 ( A )

A．以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用

B．依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量

C．因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策产生影响，必须重视分析、研究学习者的特点

D．进行一系列的教育开发工作，即进行有效教学资源的开发

13．下列哪一内容不属于学习资源( C )

A．信息和人员 B．材料和设备 C．设计和制作 D．技巧和环境

16．下列说法哪一个是正确的 ( B )

A．教学技术和教育技术是同一概念

B．教学技术是教育技术的下属概念

C．教学技术应用范围广，包含了宏观、中观与微观不同层次

D．教育技术是微观层次的教学实践

17．教育技术学的研究对象是 ( C )

A．媒体技术 B．资源开发技术 C．教育技术 D．教学方法与手段

18．教育技术学的基本理论是（ B ）

A．教学理论和学习理论 B．媒体开发理论和教学设计理论

C．媒体开发理论和教学管理理论 D．传播理论和系统科学理论

19．我国于哪一年开始了广播电视大学教育试点( B )

A．19 B．1960 C．1978 D．1980

21．第一个传播过程模式是 ( A )

A．香农一韦弗模式 B．施拉姆循环模式 C．香农一施拉姆模式 D．贝罗模式

27．编码的过程是( B )

A．信息转换为符号 B．信息转换为信号C．符号转换为信号 D．信号转换为符号

28．译码的过程是( B )

A．符号转换为信号 B．信号转换为信息C．符号转换为信息 D．信号转换为符号

29．媒体使用的符号系统中不包括哪一类( D )

A．数序符号 B．形状符号 C．模拟符号 D．控制符号

30．谁提出了“媒体是人体的延伸”( D )

A．香农 B．韦弗 C．贝克 D．麦克卢汉

31．谁提出了“经验之塔”( C )

A．香农 D．麦克卢汉 C．戴尔 D．施拉姆

32 在经验之塔中，最高层是( A )

'A．言语符号 B．视觉符号 C．观摩示范 D．设计的经验

33．媒体根据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体（A）

A．物理性能 B．传播范围 C．呈现的形态 D．使用方式

34．最便于重现的媒体是( A )

A．教科书 B．幻灯投影 C．无线广播 D．电影电视录像

35 .接触面最广的媒体是( D )

A．教科书 B．幻灯投影 C．录音和计算机 D．电视和无线广播

36．戴尔“经验之塔”强调的是( D )

A．做的经验 B．观察的经验 C．抽象的经验 D．给学习者的刺激

38．哪类媒体的出现，开创了人类信息传播的新篇章( B )

A．语言 B．文字和纸 C．印刷术 D．电子媒体

39．哪类媒体的出现，引起了教育的一次重大变革( C )

A．语言 B．文字和纸 C．印刷术 D．电子媒体

41．计算机在教学上主要应用是计算机辅助教学和( D )

A．利用计算机自学 B．计算机辅助设计

C．计算机联网 D．计算机管理教学

42．下列说法不正确的是( A )

A．电子媒体终将取代传统媒体 B．传统媒体将得到发展和完善

C．电子媒体的功能越来越强 D媒体与传统媒体相互促进

43．传播按方式可以分为大众传播和( D )

A．教育传播 B．经济传播 C．娱乐传播 D．人际传播

44．传播过程是一种信息传送和什么的过程( B )

A．反馈 B．交换 C．编码 D．解码

47．在传播过程中，传递的是( C )

A．信息 D．信号 C．符号 D．意义

48．施拉姆循环模式强调了( C )

A．在传播过程中只有去除噪声，传播才能完成

B．在传播过程中，只有加入了反馈，传播才能完成

C．只有信息源与接受者的经验有重叠的共同经验部分，传播才能完成

D．只有变成社会学的传播，传播才能完成

49．由于媒体的什么特性，一些专家提出了“地球村”的概念( B )

A．固定性 B．扩散性 C．重复性 D．能动性

50．只要实现了什么传递，都属媒体范畴( C )

A．信号 B．符号 C．信息 D．内容

51．下列哪一个不是电子媒体发展引发的结果( A )

A．传播得以实现 B．增进了信息的存储

C．增进了人类的传播能力 D．提高了传播的效率

．教学媒体能够把丰富的教学经验逐渐积累并传递下去，是因为教学媒体的( A．固定性 B．扩散性 C．重复性 D．组合性

55．戴尔“经验之塔”的第一层是( A )

A．直接有目的的经验 B．设计的经验 C．演戏的经验 D．观摩示范

57．目前学校中最有弹性和最经济的展示平面是( A )

A．黑板和粉笔 B．布板 C．磁板 D．电子白板

86．关于光圈系数的说法，下列正确的是( B )

A．数字越小，光圈越小 B．数字越大，光圈越小

A )

C．数字越大，景深越短 D．数字越小，景深越长

101．视频实物展示平台与那种媒体的工作过程相同( D )

A．投影器 B．幻灯机 C．实物投影器 D．摄像机

109．视频输出接口的标识为( B )

A．VIDEO IN B．VIDEO OUT

117．DVD的播放时间可达( B )

A．1小时 B．2小时 C．3小时 D．4小时

118．VCD和DVD的直径为( B )

A．6厘米 B．12厘米 C．18厘米 D．30厘米

119．任何彩色图像都可分解为哪三基色( C )

A．红、黄、白 B．红、绿、黄 C．红、绿、蓝 172．下面属于计算机辅助教学简称的是( C )

A．CMI B．CAD C．CAI D．CAM

D．红、黄、黑

173．下面属于计算机管理教学的简称是( A )

A．CMI B．CAD C．CAI D．CAM

174．下列媒体中最能实现个别化教学的是( D )

A．投影仪 B．录音机 C电视机 D．计算机

175．计算机作为教学目标指的是( B )

A．利用计算机来进行各种学科的教学 B．把计算机作为教学的对象和内容的教学

C．把计算机作为教学工具来使用的教学 D．把计算机作为辅助教学的手段来使用的教学

176．有计算机及投影器(带银幕)各一台，要把计算机显示输出通过投影器放大到屏幕上，还需要增加( A )

A．一个液晶显示板 B．一块放大镜 C．一台数据投影器 D．一台电视机

177．有一个听写英语单词的教学课件供学生使用，即计算机读单词，学生通过键盘输人单词，最后计算机评分。此课件属于计算机辅助教学课件中的哪种类型( A)

A．操作与练习型 D．辅导型 C．游戏型 D．模拟型

178．计算机辅助教学课件的辅导型模式中，计算机扮演了( B )

A．学生的角色 B．教师的角色 C．出题者的角色 D．学生家长的角色

179．计算机辅助教学课件中的辅导型模式是以( B )

A．程序教学中的线性模式为基础 B．程序教学中的分支式模式为基础

C．布鲁纳的发现教学理论为基础 D．布鲁姆的掌握学习理论为基础

180．在教学中使用计算机游戏首先应考虑的是它的( C )

A．娱乐性 B．逼真性 C．教学性 D．可操作性

181．利用计算机浏览信息时，可以实现任意页面之间的跳转，这种技术最恰当的说法是（A．多媒体技术 B．网络技术 C．超文本技术 D．链接技术

182．计算机中MPC的全称是( B )

A．多功能计算机 B．多媒体个人计算机 C 个人计算机 D．多能处理器

183．计算机要能录音和放音，不可少的部件是( C )

A．CD—ROM B．耳机 C 声卡 D．显卡

184．需要把一幅照片输入计算机用作编课件使用，需要的设备是( B )

A．打印机 B·扫描仪 C．绘图仪 D．识别仪

C ）

185．要把摄像机、激光视盘机、录像机中的视频影像输入到多媒体计算机，需要的硬件设备是( C )

A．声—卡 B．显卡 C．视频卡 D．网卡

186．对CD- ROM光盘的说法不正确的是( B )

A．只能读不能写 B．可读可写

C．是多媒体计算机的标准配置 D．容量大，适于存储多媒体信息

187．多媒体软件系统包括( A )

A．多媒体系统软件和多媒体应用软件 B．声音编辑软件和图片处理软件

C 多媒体操作系统和多媒体应用系统 D．多媒体操作系统及声音、图像处理软件

188．多媒体开发工具主要指( C )

A．多媒体素材编辑软件 B．多媒体集成软件

C 多媒体素材编辑软件和多媒体集成软件 D．音频、视频及图像处理软件

1．下列软件中属于声音编辑软件的是( A )

A．CoolEdit B．PhotoShop C．Premier D．Animator Pro

190．下列属于图像处理软件的是( B )

A．CoolEdit B．PhotoShop C．Premier D．Animator Pro

191．下列能对视频进行处理的软件是( C )

A．CoolEdit B．PhotoShop C．Premier D．Animator Pro

192．下列可制作二维动画的软件是( D )

A．CoolEdit B．PhotoShop C．Premier D．Animator Pro

193．要把多媒体素材组织到一个程序中，最方便的方法是利用( A )

A．多媒体集成软件 B．多媒体演示软件

C数据库管理软件 D．多媒体素材制作软件

194．Authorware属于( A )

A．多媒体集成软件 B．图像制作软件 C．动画制作软件 D。声音编辑软件

195．下面适于制作电子幻灯片并方便地用于演示的软件是 ( C )

A．Photoshop B．Word C．Powerpoint D．AudioEditor

196 下列不属于计算机多媒体特点的是( D )

A．交互性 B．实时性 C 集成性 D．共享性

197．下列哪种连接不能组成计算机网络( D )

A．一个教室的多台计算机之间 B．两个办公室的两台计算机之间

C．两个学校的计算机之间 D．一个计算机主机和若干个终端之间

198．某学校只有一台打印机、若干台计算机，要想每台计算机中的资料都可以在该打印机上打印，实现的最佳办法是( C )

A．在一个计算机上打印完后，把打印机搬往另一计算机打印

B．把若干台计算机上的资料文件拷贝到一张软盘上，拿到一台计算机上打印

C．把若干台计算机连成网络，打印机接在一台计算机上

D．把若干台计算机上的资料文件分别拷贝到各自的软盘

上，拿到一台计算机上打印

199．局域网的简称是( A )

A．LAN B．WAN C．MAN D．Internet

200．世界上覆盖范围最广的计算机网络是( D )

A．LAN B．WAN C．MAN D．Internet

201．国际互联网的简称是( C )

A．LAN B．WAN C．Internet D．MAN

202．通常传输速率最快的网络类型是( A )

A．局域网 D．广域网 C．国际互联网 C．城域网

203．某机房，所有的计算机都用网线分别连接到一个集线器(即HUB)上，则此网络的拓扑结构是( B ) A．总线型 D．星型C．环型 D．混合型

204．某机房所有的计算机用网张实行串接，即计算机1—连到计算机2．计算机2连到计算机3……，这样构成的计算机网络拓扑结构是( A )

A．总线型 · B．星型 · C 环型 D．混合型

205．校园网属于( A )

A．广域网 B．城域网 C．互联网 D．局域网

206．校园网上的每台计·算机主板上都必须插入一个( B )

A．调制解调器 B．网络适配器 C．声音适配器 D．显示适配器

207．POWERPOINT的主要功能是( A )

A．制作电子幻灯片 B．图片处理 C 声音处理 D．动画处理

208．POWERPOINT编制的文件称为( C )

A．文书文件 D．动画文件 C演示文稿 D．文档文件

209．POWERPOINT的一个文件由( D )

A．一张幻灯片组成 D．两张幻灯片组成

C．三张幻灯片组成 D．若干张相关的幻灯片组成

210．POWERPOINT中选择文件菜单下的新建时，将出现 ( A )

A．“演示文稿设计”选项卡 ·B．幻灯片“设计版式”选项卡

C．一张空白幻灯片 D．欢迎提示

211．POWERPOINT中往一张幻灯片中添加图片或设置文字应

该使用的视图是( D )

A．大纲视图 B．幻灯片浏览视图 C．幻灯片放映视图 D．幻灯片视图

212．POWERPOINT下面哪种视图仅能用于处理整个幻灯片中的标题与及文字内容( A )

A．大纲视图 B．幻灯片浏览视图 C．幻灯片放映视图 D．幻灯片视图

213.调整幻灯片的顺序、设置幻灯片切换方式或设置每张幻灯片的播放时间应使用( B A．大纲视图 B．幻灯片浏览视图C．幻灯片放映视图 D．幻灯片视图

214．往幻灯片上添加标题，可以( B )

A．直接在幻灯片上输入即可 B．必须添加文本框后在文本框中输入

C．选择“插入”菜单上的“文字”项 D．单击右键选择“添加”

215．下面哪种方法可在自选图形上添加文字( A )

A．左键单击图形然后直接输入文字 B．右键单击图形然后直接输入文字

C．左键双击图形然后直接输入文字 D．右键双击图形然后直接输入文字

216. 信息技术发展第一代是( B )

A、 晶体管时代 B、 电子管时代 C、 大规模集成电路时代 D、集成电路时代

)

217.powerpoint用于书写帧幻灯片的说明内容的是(d)

A、 幻灯片视图 B、 工作区 C、 大纲试图区 D、备注页区

以下那种学习模式不属于接受学习？( C )

A、 有意义接受学习 B、 直接学习 C、 真实性任务学习 D、模仿学习

218．信息加工学习是由（ A ）提出的。

A．加涅 B．斯金纳 C．皮亚杰 D．罗杰斯

219.完整的信息素养应包括（ D ）三个层面。

A、知识素养、信息素养、计算机技能 B、文化素养、文化意识、信息技能

C、文化素养、信息意识、计算机技能 D、文化素养、信息意识、信息技能

220．PowerPoint中用于书写幻灯片的说明内容的区域是（ D ）。

A．幻灯片视图区 B．工作区 C．大纲视图区 D．备注页区

221.情境学习理论是（ C ）学习理论在教学中的应用。

A．行为主义 B．认知主义 C．建构主义 D．人本主义

222.WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的（ D ）等人于1995年开发的一种课程计划。

A．杜威 B．布鲁纳 C．斯金纳 D．伯尼．道奇

223.在交流与讨论中，（ D ）的目的是小组学生解决共同的问题。

A．头脑风暴 B．同步讨论 C．辩论 D．合作性讨论

224.布鲁姆把教学目标分为（ D ）三大领域。

A．认知、情感和动作技能 B．了解、理解和应用C．生理、心理和情感 D．认知、情感和学习策略

225.课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（ D 对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。

A．教学管理 B．教学行为 C．教学科研 D．教学设计

226. 关于问题情境，说法错误的是（ C ）。

A．问题情境要有开放性 B．问题情境的创意要力求新颖

C．“情境”（CONTEXT）与“情景”（SITUATION）是一个含义

）的评价，第二阶段是

D．创设问题情境要考虑学生的先前经验

227. 信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“（ C ）”。

A．第二次教育 B．第三次教育

C．第四次教育 D．第五次教育

228. 信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（ D ）不属于创新型模式。

A．合作学习 B．探索和发现学习

C．问题解决学习 D．基于计算机的课堂讲演、练习、讨论

229. 从狭义上说，信息技术（Information Technology）是指以微电子技术、通信技术、（为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。

A．计算机技术 B．文字 C．纸张 D．印刷术

230. 程序教学适合（ D ）。

A．问题解决 B．创造性思维 C．批判性思维 D．简单知识和技能

231. 综合实践课主要包括（ A ）几部分。

A ）

A．信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育

B．信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术

C．劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习

D．信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育

232. （ A ）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。

A．教学模式 B．教学结构 C．教学设计 D．教学方法

233. 与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（ D ）。

A．有线性的横向导航 B．线性的纵向导航

C．非线性的树状导航 D．非线性的网状导航

234. （ D ）主要是按照一定标准对收集起来的学生认知活动的成果的评价。

A．客观题测验 B．表现性评价 C．档案袋分析 D．论文题测验

235. 关于操练与练习型软件的教学反馈，说法正确的是（ C ）。

A．反馈时直接指出正误

B．采用图像和声响形式的反馈效果比文字反馈好

C．要提供即时的反馈

D．整个操练和练习的教学活动完成以后，不必对学生的进步情况做出反馈与分析

236. 行为主义学习理论提出的教学设计指导原则不包括（ B ）。

A．接近性原则 B．定向与回忆 C．反馈原则 D．强化原则

237. PowerPoint所提供的（ B ）功能，可对幻灯片中的文字进行超文本链接，从而可使对幻灯片由顺序放映的线性结构，变为人为控制放映顺序的超文本结构。

A．自定义动画 B．超链接 C．预设动画 D．自定义放映

238. 在（ C ）下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。

A．大纲视图 B．幻灯片视图 C．幻灯片浏览视图 D．普通视图

239. 斯滕伯格关于教师专业知识的看法是（ B ） 。

A．本体性知识、实践性知识、条件性知识

B．内容知识、教学法的知识、实践的知识

C．学科内容知识、学习者和学习的知识、一般教学法知识

D．广泛的普通教育、所要任教的学科内容、教育文献、反省的实践经验

二、判断题

1、

电化教育是我国特有的名词。√

2、 对电化教育的实验研究主要分为：媒体对比研究和专题实验研究。√

3、 认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。×

4、 教育的目标和价值主要通过教师来体现和实施的。×

5、 信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。

6、 教学，包括了教师的“教”和学生的“学”双边活动，教师处于主导地位。√

7、 客观主义学习理论强调知识的灌输。√

8、 信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个

模式，就能在教学中应用自如。

9、 建构主义学习理论强调学习环境的建构。√

10、 1920年代，华生倡导行为主义，强调只研究可以观察或者改变的行为。×

11、 学校重视信息技术就是要购置先进的教学设备。×

12、 整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。

13、 信息化教学就是要进行多媒体课堂教学。×

14、 计算机CAI的理论基础是认知主义学习理论。×

15、 FLASH是一个动画制作软件。 √

16、 下“做”数学。

信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导

17、 AUTHORWARED的交互方式没有文本交互。 ×

18、 有太大关系。 ×

根据建构主义学习理论，学生的学习过程是和学习环境实现意义建构，和教师没

19、 程序教学理论是布鲁姆提出来的。×

20、 用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。

21、 计算机操练和练习反馈的设计，都需要遵循一定的反馈原则。

22、 整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。

三、简答题

1、 信息社会给教师带来了什么样的转变？

（1）从具有专业知识到具有综合知识的转变（2）从学校学习到终身学习的转变（3）学习方式的转变

2、 列举3种以上你所知道的获取教学资源的渠道。

答：1）网络信息 2）书籍 3）调查访问 4）听取他人的公开课

（1）访问浏览相关学科的教学资源网站。（2）网络查询。（3）图书资料。（4）音像资料

3、 如何理解教育的现代化？

教育现代化是一个相对意义和相对标准的概念，它不仅是时间上的相对性，主要是内涵上的相对性，是相对于传统教育体系、观念、模式、方法、技术手段等方面的变革和超越，可以说，教育现代化就是对传统教育的继承、超越和变革，是对与社会发展不相适应的传统教育体系作出整个体系的重构，涉及教育的对个层次和各个方面。具体的讲，教育现代化就是建立适应现代社会政治、经济和科技发展需要的，以培养创造型人才为目的的新型现代教育体系，主要包括三个层次的内容：①教育设施、教育内容、教育方法、教育技术的现代化。②教育结构的现代化，③教育观念的现代化。

4、 教师的信息素养应包括哪些内容？

① 基本信息素养。即传统的信息基础知识的计算机基本技能。

② 多媒体素养。教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。如录音设备、录像设备、幻灯投影及扩音设备，掌握PPT课件的制作。

③ 网络素养。教师应具备计算机网络基本知识和素养。

④ 课程整合素养。教师必须具备把信息技术和不同 媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。

5、 CAI的教学模式有哪些？

答：1）基本模式：操练与练习、个别指导、教学测验、教学模拟、问题解决、教学游戏

2）其他模式：微型世界、案例分析、智能授导、基于资源的学习、探究性学习、认知工具、计算机支持的协作学习、计算机支持讲授、虚拟教室、情景式学习

3）从认识论、价值观两个维度来考察：Ⅰ教师为中心-个别化、Ⅱ学生为中心-个别化、Ⅲ学生为中心-集体化、Ⅳ教师为中心-集体化

6、 以学为中心的课件设计原则有哪些？

答：1）明确以学生为中心

2）强调“情境”对意义建构的重要作用

3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用

4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计

5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

7、 CAI辅助教学的教学步骤是怎样的？

①登陆 ②选择学习科目 ③计算机呈现教学材料④ 学生接受（注意）教育信息 ⑤ 计算机提问 ⑥ 学生回答，做出反应 ⑦判断、评价和反馈 ⑧学生注意反馈信息 ⑨ 作出教学决策

8、 请陈述教育技术94定义的内容。

含义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

内容：①设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。

②开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、试听技术、计算机辅助技术、整合技术等。

③运用：包括媒体的运用，革新与推广，实施和制度化，和法规等。

④管理：包括项目管理，资源管理，教学系统管理和信息管理等。

⑤评价：包括问题分析，参照标准评价，形成性评价和总结性评价等。

9、 简述建构主义的基本观点。

答：1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的只是，而且包括大量的非结构性的经验背景

2)学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组

3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同于人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解

10、 如何理解“教”与“学”的关系？

在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。

11、 网络环境下的主题探究性学习WEBQUEST的组成模块有哪些？

答：1）简介(情境) 2）任务 3）资源 4）过程 5）评价 6）结论

12、 现代教育传播媒体有哪些基本功能？

1）传递信息。传播是信息的传递，媒体是因为传播的需要而产生和发展的。

2）存储信息。教育传播媒体能把教育信息以语言、图像或声音等多种形式存储起来。

3）控制学习。各种教学媒体都有要求学生作出反应的功能。

13、 从学科教育的角度看多媒体教学的优点有哪些？

①课堂教学组织方式的稳定性、教学手段和教学效果的拓展、教学方法的更新、教学模式的重新建构。

②它具有集成性，交互性和多样性。其中交互性也是多媒体技术与电视、电影等单项信息提供手段的主要区别。能使学生的多种感官得到刺激，最大限度地吸取信息与知识。

14、 写出在建构主义学习环境下进行教学设计的方法与步骤。

答：1）教学目标分析 2）情境创设 3）信息资源设计 4）自主学习设计 5）协作学习环境设计 6）学习效果计评价设 7）强化练习设计

四、论述题

1、《基础教育课程改革纲要》中指出，课程教学必须寻求个人理解的知识建构，这一观点是基于哪些学习理论的支持？你是如何看待这一观点的？

答：建构主义学习理论和认知主义学习理论进行思考。

建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，通过协作活动，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得．建构主义

强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和灌输的对象．教师是意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者．建构主义学习理论强凋以学生为中心。要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想．

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、新时代的教师应如何适应教育信息化对教学和课程带来的影响？

（1）利用现代远程教育提高教师学历。一方面以信息化带动教师教育现代化，逐步构建开放灵活的教师终身学习体系；另一方将借此推进教师继续教育，全面提高教师教育质量，大幅度提升教师队伍的整体素质，尤其是农村教师素质的发展。

（2）现代远程教育与教师专业发展，利用现代远程教育技术尤其是学校自主搭建的vles共享所有的课程资源，教师本身作为资源。

（3）利用现代远程教育改变教学方式，现代教育技术由于支持同步和异步两种交互方式，可以使课堂教学的时间和空间得到发展，它可以让课堂教学交互得到最大限度的拓展。

3、学校对信息技术教学环境的建设应包含哪些内容？

(一）校园网络：

⑴信息发布：发布各种重大事件，会议通知和安排，也可以发布各种公文，这样既节省时间和费用，又增强了公示的效果 ⑵教学应用：网络教学支持平台，教学信息资源库

⑶管理应用：共享数据库资源，共享软硬件资源，提高系统可靠性，提高办公效率

⑷科研应用 ⑸数字图书馆

（二）多媒体教室：也称多媒体演示室，是根据现代教育教学的需要，将多媒体计算机、投影、录音等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统。它能使教室方便、灵活地应用多种媒体实施多媒体组合教学，可使教学过程更加符合学生的认知、理解和记忆规律，从而提高教学效果和效率。

（三）网络机房：它是一个小型教学网络，它为提高教学质量、建构协作化学习环境创造了良好的技术基础。

（四）微格教室：微格教室不仅作为教室教学技能训练的一种辅助手段，也可以应用与其它领域的技能培训。它的特征有：理论与实践紧密结合；学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用的发挥。

4、根据自身体会谈谈网络教学的优缺点，并提出你的建议。

优点：（1）网络教学可以随时随地进行。

（2）网络教学可以使学习者轻松享有内容丰富、趣味盎然的互动式多媒体课程材料。

（3）网络教学可以使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。

缺点：（1）网络教育是一个新生事物，它是伴随着计算机网络的出现而出现的，同传统教育相比，网络教育的理论和实践都有待发展。

（2）网络教育受到传统教学习惯的制约。

（3）网络教育的投入成本太高，网络通信的费用太高

（4）网络教材的开发周期长，而且内容变化快，而且我们对此缺少经验。

（5）网络黑客和其他的非法用户的蓄意入侵。

5、根据自身体会谈谈你对“信息技术和课程整合”这一观点的理解和看法。

信息技术和课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术和课程整合的着重点是“整合”这个概念，整合不等于混合，要将信息技术看做是和各类学习的一个有机组成部分，以便更好的完成课程教学目标。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，教师不要把信息技术仅仅作为一个呈现和知识传递的工具，而应该讲信息技术作为激励情感和促进学生思维、交流的工具。对学生来说，要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。