发挥进修学校作用促进农村教育发展

发挥进修学校作用 促进农村教育发展

作者：杨贵付

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期

城乡教育发展不均衡、校际间发展不平衡,是制约基础教育发展的瓶颈。教育教学理念、教师素质的差距,是造成不均衡的主要原因。为了发挥研究、引领、指导、服务的功能,提升农村教师素质,规范教学行为,促进县域基础教育均衡发展,近几年来,我们不断创新工作模式,采取了工作重心下移,服务农村、关注村小的多项策略,取得了可喜的成效。 一、开展农村教学工作视导,规范教学管理

农村中小学校多、面广,校际间教学管理差距很大,新课程落实参差不齐。为了规范农村中小学教学管理,引领课程改革,我们先后制定并出台了《中小学课改工作评估细则》和《农村中小学教学工作视导细则》。每学期,我校都将中教部、小教部、综合部的所有教研员统筹安排,由分管教研的领导和处室主任负责,分片深入各乡镇中小学进行常态调研和教学视导,了解在常态下中小学教学管理和新课程实施情况。调研内容有巡视教学环境、查阅教学管理资料、随堂听课,参与并指导学科教研组活动,就新课程和课堂教学中的困惑、思考,与校长、老师、学生座谈,共同探讨、交流并解答、指导。每次调研视导结束,学科教研员写出学科调研视导报告,再由部室主任汇总分析,形成关于农村中小学教学工作调研报告。肯定成绩,找出问题,分析原因,提出对策,为领导管理决策提供参考意见。同时,召开教学校长会,通报情况,指出存在的问题,提出解决的对策。这种常态调研和视导,规范了农村中小学的教学管理,促进了教学工作科学有序地开展。

二、搭建协作教研平台,共享教研成果

为了克服农村学校规模小、名师骨干不均衡,教师缺少合作伙伴,教研活动低效的问题,我们按照“打破区域,以强带弱,自愿联合,分步实施,优势互补,资源共享”的原则,成立了七个以教研强校为基地的联片教研协作研究会。基地校校长作为各片协作活动的牵头人,教研员分片定责,做为各片协调联系人。聘请了一批以教学领导和学科骨干教师为主的兼职教研员,指导学科联片教研活动。本着“一学期一个主题,一片一个侧重”的思想,按照“确定主题——校本研究——协作研讨”的程序,成员校轮流承办协作活动。几年来,各协作研究会采取城镇带乡村,强校带弱校的方法,从课堂教学实际出发从老师最关心、最困惑的问题出发,以课例为载体,以“集备——上课——说课——评课——反思”为途径,组织开展协作研究。研究活动具有如下特点:(1)开展学科各类型课系列研究。例如,根据课改以来小语教学出现的一些弊端、困惑和迷茫,以“本色语文,高效课堂”为主题的识字教学、阅读教学、古诗词教学、口语交际、习作指导与讲评系列研究活动,解决了语文课堂上离开文本语言、语境、语旨,盲目追求教学形式的热闹,教学手段的花样,教学资源的拓展,教学主体的自由等现象。(2)侧重薄弱学科教学研究。如“体音美学科教学研讨会”、“科学学科教学研讨会”、“英语学科教学研讨会”、“品德与生活、品德与社会学科教学研讨会”,总结出可操作、有实效的学科教学模式,规范了薄弱学科的教学行为。(3)突出村小教学研

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

究。例如“村小教学研讨会”,“村小校长听评课现场会”,既关注村级小学教师的发展,也关注村小校长业务能力的提升,抓住了制约课程改革发展的关键环节,推动了村小教学工作。(4)抓住问题环节进行研究。例如“阅读教学第一课时研讨会”,“阅读教学第二课时研讨会”,“有效实验指导研讨会”,突出了细节的研究。(5)抓住重点开展研究。如学科教学评价研究,学科教学基本模式的研究,课程资源的开发与有效使用研究等,抓住了主要矛盾,解决了操作问题。各片协作活动立足实际,各具特色,极大地推动了校际间教学工作的协调发展。 三、强化薄弱学科教师培训,确保教学质量

农村中小学(特别是村级小学)落实课程计划的最大困难,是学科专任教师不足。教非所学,难以保证质量。为此,我们加大了对农村中小学薄弱学科教师培训。一是开展村小体育、音乐、美术教师专业技能提高培训。为了方便村小教师参与培训,采取了送培到片,分项实施的办法。体育学科培训了教学活动设计、讲解、示范等技能;音乐学科培训了欣赏、创编、舞蹈、表演等技能;美术学科培训了欣赏、技法、创作等技能。二是针对农村小学班主任兼英语课、转岗任英语课的教师进行口语强化培训。三是组织初中物理、化学、生物,小学科学教师实验操作技能培训,进一步规范实验教学,提高实验教学的指导能力。四是开展薄弱学科教材培训和集体备课活动。教材培训学期初举行,重点是引导教师把握教材编写意图,把握知识体系和知识点,明确教学目标、方法,指导做好教学准备。实行小学科联片集体备课,每月一次,以研带培,资源与智慧共享。开展农村中小学薄弱学科教师专业知识、专业技能培训,提高了教学活动的设计能力、课堂教学的实施能力,提高了课堂教学效率,保证了教学质量。 四、实施乡村骨干教师培育工程,优化教师队伍

实施乡村骨干教师培育工程,优化农村教师队伍,是我们的工作重点。具体做法是:(1)脱产培训优先农村教师。我县每学期选派十名骨干教师赴东北师大脱产培训。在名额的分配上,我们优先农村教师,给农村教师创造系统学习培训的机会。(2)举办农村骨干教师培训班。我县已经培训认定了六期中小学骨干教师,其中,农村骨干教师占有一定的比例。为了扩大农村骨干教师队伍,我们还专门举办了两期农村骨干教师培训班,使各乡镇中小学都有一定数量的骨干教师。(3)启动“百名骨干教师结对子工程”。在全县选择百名骨干教师,与农村中小学教师结成对子,指导带动农村教师学习、备课,开展教学研究,在互动中发展农村教师的专业能力。(4)开展名师送教下乡活动。我们每学期组织一次名师送教下乡活动,送教活动侧重两个方面:一是薄弱学科,二是薄弱学校。通过名师传经送宝,让农村老师亲近名师,学习名师,早日成为骨干教师。(5)组织农村骨干教师教学巡回展示活动。给农村骨干教师创造锻炼的机会,也让更多的人了解农村骨干教师成果。实施乡村骨干教师培育工程,加速了农村骨干教师的成长,也带动了农村教师队伍素质的整体提升,优化了农村教师队伍。

五、开展农村教师专项竞赛,锤炼教师队伍

在强化培育乡村骨干教师的同时,我们还开展了农村教师专项竞赛。如为推动农村课程改革有效实施,我们组织开展了村小教师走近新课程竞赛;为了解决课改难点,我们组织开展了农村

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

中老年教师走近新课程竞赛;为了提升薄弱学科教师素质,开展了村小教师体、音、美优质课竞赛;为了全面提高课堂教学质量,我们连续组织了五次课标、教材、教参全员“三过关”活动。这些活动有的面向全体,有的侧重部分人群;有的面对的是课改的重点,有的是面向课改的难点。活动针对性强,调动了广大教师的积极性,注重过程性,让老师体验到了参与的乐趣,有效地推动了课程改革实施,激活了农村教学工作。

几项引导策略,对于规范农村学校教学管理、优化课堂教学、提高农村教师素质、促进城乡教育的均衡发展,都会起到很好的推动作用。