教育学知识与能力

第一节、小学教育的发展及其特点

1.小学教育的特点：特殊性、基础性、义务性、全面性

2.小学教师的特点：1.劳动特点：1.复杂性（目的全面性、任务多样性、对象差异性）

2.创造性 3.示范性

4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。 5.长期性 6.系统性

2.教师的素质：职业道德素养、知识素养、综合能力素养、心理素养 第二节、小学的组织与运行

1.学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象

2.学校管理的基本内荣：思想品德教育、教学工作（核心）、教务行政、总务工作 3.学校管理过程：计划、实施、检查、总结

4.学校管理的原则：方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、效益性、动态性 5.学校组织机构只要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 第三节、教育学基础知识

1.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响

2.教育三要素关系：三个基本要素既相互，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3.教育的起源与发展P19-27 4.教育目的作用：导向、激励、评价

5教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论。 6.教育目的根本途径：强调教育与生产劳动相结合。 7.素质教育：1.提高国民素质为根本宗旨。 2.面向全体学生的教育。 3.促进学生全面发展和个性发展。

4.培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。 5.贯穿教育全过程并渗透于教育的各个方面。

8.《纲要》的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 9.我国教育事业改革发展的战略目标：两基本、一进入。 第四节、基础教育课程改革

1.课程理论流派：1.学科中心课程论：1.夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 2.要素主义、结构主义 2.活动中心课程论：1.杜威、克伯屈

2.随意性、狭隘性、个人经验 3.社会中心课程论：1.拉梅尔德

2.教育的根本价值是社会发展 2.课程内容：课程计划、课程标准、教材。

3.课程计划的概念：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育部门制定的有关

教学和教育工作的指导性文件。

4.课程计划的主要内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排 5.课程开发的模式：1.目标模式：泰勒《课程与教学的基本原理》 2.过程模式：斯腾豪：《课程研究与开发导论》 3.情景模式：劳顿《文化分析理论》 6.课程评价：目标评价模式、目的游离评价模式

7.课程改革核心理念：教育以人为本（一切为了每一位学生的发展） 8.新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变。

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.密切课程内容与生活和时代的联系。 4.改善学生的学习方式。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6.实行三级课程管理制度。 第五节、教师专业发展 1.教师专业发展途径：

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

2.开展微格教学。 3.进行专门训练。

4.反复思考教学经验。（波纳斯：成长=经验+反思）

第六节、教育科学研究 1.教育科学研究的基本步骤：

1.确定研究课题。

2.查阅文献与阅读文献。 3.提出研究假设。

4.制定研究计划，设计研究方案。 5.收集、整理和分析资料。 6.作出结论。 7.撰写成文。

2.小学教育科学研究方法：教育观察法、教育调查法、教育实验法、

教育行动研究法、教育规律研究法。

第二章、学生指导 第一节、心理学基础知识 1.心理现象：心理过程、个性心理

2.认知过程：感觉、知觉注意、记忆、言语、思维想象P-74 3.意志的基本特征：1.意志有明确的目的性。 2.意志对活动有调节作用。

3.克服困难时意志行动最为重要的特征。 4.意志以随意动作为基础。 4.意识品质：自觉性、果断性、坚持性、自治性 第二节、小学生身心发展特点与一般规律

1.影响个体身心发展的理论：1.内（内在需求） 2.外铄论（外在力量） 3.多因素相互作用论

2.影响个体身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育

3.小学生身心发展的一般规律：顺序性（循环渐进）、阶段性、不平衡性（关键期）、

互补性（个性发张）、个别差异性（因材施教）

第三节、小学儿童的学习 1.学习理论

1.行为主义理论（强化刺激—反应联结）☆：

1.巴甫洛夫（经典型条件作用理论）：

1.巴甫洛夫实验：狗进食

2.经典型条件反射的基本规律：1.获得与消退 2.刺激泛华与分化 2.桑代克（尝试错误说）：1.饿猫逃出迷笼实验

2.学习定律：准备律、练习律、效果律 3.斯金纳（操作性条件作用理论）：

1.操作性条件反射的基本规律：1.正强化与负强化

2.惩罚 3.消退 4.班杜拉的社会学习理论：学习主要是观察

2.认识学习理论（如何学习）

1.苛勒的完型—顿悟学习理论（格式塔学理论）：1.黑猩猩实验

2.学习室通过顿悟过程实现的

3.学习实质是主体内部构造完形（蓝图） 2.托尔曼的符号学习理论（认知学习理论+内部强化理论）：

1.学习是有目的的，是期望的获得（期望是理论的核心）

2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程（目标—对象—手段） 3.布鲁纳的认知发现学习论：实质是主动的形成认知结构 4.奥苏伯尔的有意义接受学习论：

☆条件：1.学习材料的逻辑意义 2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 3.人本主义学习理论：1.有意义的自由学习观 2.学生中心的教学观 4.建构主义学习理论（皮亚杰）：1.建构主义学习观 2.建构主义学生观

3.建构主义知识观 4.建构主义教学观

5.建构主义学习理论的教学启示（探究学习、支架式学习

情境教学、合作学习）

2.小学生学习习惯的特点：广泛性、阶段性、模仿性、实践性 3.促进小学生良好学习习惯的策略：1.发挥课堂主渠道作用。。 2.课堂中正确引导。

3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。 4.开展丰富多彩的活动。

5.发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生的合力。 6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导。 7.建立小学生良好学习习惯评价体系。 第四节、小学德育

1.小学德育内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义与社会公德教育 2.德育过程中知情意行四个心理因素构成：P112

3.小学德育原则：1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则 6.知行统一原则 7.正面教育与纪律约束相结合的原则 8.依靠积极因素，克服消极因素原则 4.小学德育途径: 1.思想品德课与其他学科教学 2.课外、校外活动 3.劳动 4.少先队活动 5.班会、校会、周会、展会 6.班主任工作 5.小学德育的方法：说服教育法、榜样示范法☆p116、陶冶教育法、指导实践法、

品德评价法、品德修养指导法

6.榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想和行为的方法。示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、领袖、历史伟人和文艺形象等。 第五节、美誉

1.美誉的实施途径：课堂教育、课外活动、美化校园和教师环境、教师的示范作用 2.美誉实施原则：

1.美誉内容的思想性和艺术性统一。

2..情绪体验和逻辑思维的正确结合。 3.掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一。 4.内在美与外在美统一。 3.美誉内容：形势教育、理想教育、艺术教育。

第六节、小学生安全与心理健康教育

1.小学生心理辅导原则：1.面向全体学生原则 2.预防与发展相结合原则 3.尊重与理解学生原则 4.学生主体性原则 5.个别化对待原则 6.整体性发展原则

2.常用的心理辅导方法☆：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、

自我控制法、惩罚法

第三章、班级管理 第一节、班级与班级管理

1.班集体发展阶段：1.组建阶段（自身要求） 2.形成阶段（积极分子） 3.发展阶段（教育主体） 4.成熟阶段

2.班级管理模式：常规管理（规章制度）、平行管理（集体到个人）、民主管理、目标管理 3.班级管理原则：1.方向性原则 2.全面管理原则 3.自主参与原则

4.教管结合原则 5.全员激励原则 6.平行管理原则

4.班级突发事件处理原则：1.教育学原则 2.客观性原则 3.有效性原则 4.可接受原则 5.冷处理原则 5.班级突发事件处理方法：1.沉着冷静面对 2.机智果断应对

3.公平名著处理 4.善于总结引导

第二节、班主任☆

1.班主任角色定位：1.是实施素质教育的骨干力量 2.是学生全面发展的引导者 3.是班级教育教学活动的组织协调者 2.班主任的基本素养：1.责任意识与移情能力 2.学习意识与领导能力 3.团队意识与探究能力

3.班主任工作内容：了解学生、组织培养班集体（中心环节）、建立学生档案、个别教育、

班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结

第三节、班级活动

1.班级活动功能：满足交往、学习发展、班集体建设、班主任专业提升

2.班级活动类型：日常性（班队会、班级晨会、执勤、宣传）+阶段性（工作型、竞赛型）

第四节、班队活动

1.班队活动原则：教育性原则（最基本）、针对性原则、自主性原则、多样性原则、

计划性原则、生活化原则

2.班队活动类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动 班队劳动、班队游戏活动、少先队活动

3.少先队活动特点：教育性、自主性、组织性（根本特性）、趣味性、实践性、创造性 第五节、课外活动

1.课外活动特点：性质的自愿性和选择性、内容的伸缩性和灵活性、形式的多样性、 活动组织上的自主性、活动方法的实践性、活动评价的综合性 2.课外活动组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动 第四章、学科知识

第一节、小学语文课程标准

1.语文课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 2语文教学建议：1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2.教学中努力体现语文的实践性和综合性。 3.重视情感、态度、价值观的正确导向。 4.重视培养学生的创新精神和事件能力。 3.语文评价建议：1.充分发挥语文课程评价的多种功能。 2.恰当运用多种评价方式。 3.注重评价主体的多元与互动。 4.突出语文课程评价的整体性和综合性。 第二节、小学数学课程标准

1.教师应该转化为数学学习的组织者、引导者、合作者。 2.数学课程总目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 3.数学教学建议P181 4.数学评价建议P182-183 第五章、教学设计 第一节、教学设计概述

1.教学设计四种层次：课堂教学设计、学期（学年）教学设计、单元（课题）教学设计、

课时教学设计

2.教学目标设计：是教学的起点，也是教学的归宿。1.认真研读《课标》，分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述，根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时木匾，准确地陈述教学目标。 3.教学重点、难点P1-190

第二节、教学设计的前期分析P190-196

第三节、教案设计与编写☆P196-210（教学设计题） 第五节、小学综合课程和综合实践能力

1.综合课程类型：学科本位课程、社会本位课程、儿童本位课程

2.小学设置的综合课程：《品德与生活》（1-2，活动型综合课程）、《品德与社会》（高年级） 3.三条轴线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然

4.课程实施基本原则：整体性、自主性、开放性、合作性、针对性、灵活性 5.综合实践活动性质：实践性、开放性、自主性、生成性

6.小学综合实践活动课程的内容（简答题221）：研究性学习、社区服务与社会实践、

劳动与技术教育、信息技术教育

第六章、教学实施 第一节、教学概述

1.小学教学的基本任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教育）。 2.发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。 3.发展学生体力，提高学生的健康水平。

4.培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界

观和良好的个性心理品质。

第二节、教学过程

1.教学过程的本质：1.是一种认识过程。

2.是一种特殊的认识过程（间接性、交往性、基础性、有领导的认识） 2.教学过程的基本规律：1.直接经验与间接经验相统一的规律。 2.掌握知识与发展能力相统一的规律。 3.教师主导与学生主体相统一的规律。 4.传授知识与思想教育相统一的规律。

3.教学过程的本质阶段：激发学习兴趣、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识

第三节、教学原则与方法

1.小学教学原则（p232）：1.科学性与教育性相结合的原则。 2.直观性原则。 3.启发性原则。 4.巩固性原则。 5.循环渐进原则。 6.因材施教原则。 7.理论联系实际原则。 8.量力性原则。

2.小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、练习法、自学指导法、

实验法、以情感陶冶为主的教学方法（欣赏、情境）、以探究活动为主的教学方法

3.教学方法的运用的基本依据：教学任务、教学内容、学生年龄特征 4.教学方法运用的要求：综合性、灵活性、创造性相结合。 第四节、教学的组织形式与模式

1.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制 2.班级授课制含义：把学生按年龄和只是程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规

定的时间表进行教学的一种组织形式。

3.班级授课制的优点：1.有利于经济有效地大面积培养人才。 2.有利于发挥教师的主导作用。 3.有利于发挥学生集体的作用。 4.有利于学生多方面发展。

4.班级授课制的缺点：1.学生的主体地位或性受到一定的。 2.不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 3.难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。 5.教学模式P241-242 第五节、课堂教学的实施

1.教学实施环节☆：备课、上课、课外辅导、作业的布置与批改、学业成绩的检查与评定 2.教学情境创设的方法：借助于言、借助问题、借助多媒体、运用游戏、运用故事 3.课堂教学实施策略：直接教学策略、自主型教学策略、共同解决策略

4.课堂教学总结的基本方法：系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习 第六节、学习动机

1.学习动机的构成：学习需要、诱因 2.学习动机的功能：激发、指向、维持、调节

3.学习动机的分类：内部动机与外部动机、高尚动机（利他主义）与低级动机（利己主义）、

远景性动机和近景性动机、直接动机和间接动机

4.学习动机的理论：1.行为主义理论（巴甫洛夫、斯金纳）：强化能促进学习动机 2.需求层次理论（马斯洛）：缺失需要+生长需要

3.成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）：趋向成功+避免失败 ☆4.成败归因理论（维纳）：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、

身心状态、外界环境（六因素三维度）

5.自我效能感理论（班杜拉）：影响因素（成功经验、替代经验、言语

信息、情绪和生理状态）

5.学习动机的培养与激发☆

1.学习动机的培养：1.是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及达到目标的方法。 3.设置榜样。

4.培养学生对学习的兴趣。

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.注意学生的归因倾向。

2.学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学。 2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.充分利用反馈信息，妥善进行惩罚。 第七节、学习方式

1.学习方式的类型：学习方法+学习形式p256

2.学习策略：1.认知策略：复述策略（感官）、精细加工策略（记忆术）、组织策略（列提纲） 2.元认知策略：计划策划、控制策略、调节策略

3.资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略 3.知识学习过程：知识理解、知识巩固、知识应用

4.技能的类型：操作技能、心智技能

5.教学过程中的主要矛盾：是受教者与教学内容的矛盾。 6.在教学中运用变式的目的是突出概念的本质。 第七章、教学评价与反思 第一节、教学评价

1.小学教学评价内容：学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价 2.教学评价的功能：诊断教学问题、提供反馈信息、教学方向、

激励学习热情、检验教学成果

3.教学评价类型：1.实施功能：1.诊断性评价（摸底考试）

2.形成性评价（口头提问、书面测验） 3.总结性评价

2.运用标准：1.相对性评价（甄选人才）

2.绝对性评价（毕业考试、合格考试） 3.个体内差异评价（纵横比较） 3.评价方法：1.定性评价（评出等级、写出评语） 2.定量评价（用数值） 4.评价主体：1.外部评价（专业人员） 2内部评价（自我） 4.教学评价原则：客观性、发展性、整体性、指导性 5.教学评价改革的对策：1.从侧重一元评价到多元评价。 2.从侧重总结性评价到形成性评价。 3.从侧重区分性功能到发挥激励性功能。 第二节、教学反思

1.教学反思基本特征：1.课堂教学是教学反思的出发点和归宿。 2.探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点。 3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。 4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目的。 2.教学反思的内容：教学理念、教学目标、教学过程、教学得失、教学再设计

3.教学反思意义：1.有利于教案的改进 2.为撰写教学研究、论文提供丰富的素材 3.有利于实现教师专业发展

4.教师反思类型：1.教学前反思、教学中反思、教学后反思（最广泛的形式） 2.自我反思和集体反思 3.纵向反思和横向反思

4.理论反思和经验反思（宏观与微观）

5.教学反思的原则：自主性原则、真实性原则、及时性原则、个性化原则 6.教学反思方法：行动研究法、自我提问法、教学诊断法、比较法、阅读新知法 7.教学反思的过程：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证