维普资讯 http://www.cqvip.com 浅谈中等职业学校计算机课程教学中 创新能力的培养 曹丽红 （锦州市机电工程学校，辽宁锦州１ ２１ ０１ ５） 摘要：创新是人类智慧的核心。培养学生的创新精神和创新能力是职校教育的当务之急。本文从教学实践出发，从培 养学生的责任心、培养学生的改革创新意识、培养学生在实践中创新的能力，训练思维方式和理论实际相结合等方面阐 述了在计算机教学中如何对学生进行创新能力和创新精神的培养，为在中职教育中如何推行创新教育提供了新的思路。 关键词：创新；素质；培养 培养职校学生的创新精神和实践能力已成为当前教育 ２．１培养学生创造的全脑模式 的目标及研究热点。总也指出：科技创新的关 在计算机专业课专业的ｐｈｔｏｓｈｏｐ课中，我充分利用了 键在于人才。而我省经济发展急需一批规模宏大、素质优 学生全脑学习的优越性，即发挥左脑的也即数学脑的优 良、具有创新精神和创新能力的专业技术人才队伍，尤其 势：抽象思维、定量分析等来学习基础知识。 。而利用右脑 是高级技工的短缺更是对我们中等职业学校创新教育提出 了新的课题和挑战。 也即艺术脑的优势：艺术和形象思维和直觉感悟等学习后 期制作及艺术创新，在授课过程中我尤其是开发学生的右 ｌ 培养学生的改革创新意识 脑的能动性，因为它才是创新能力的源泉。但创新又以扎 培养学生的改革创新意识是要求教师在学生面前不要 实的理论架构（左脑的运用）为基石，所以培养学生的全 摆出一副居高临下、一锤定音的权威姿态，而是给学生以 脑模式是培养学生创新能力的必要条件之一。 信任和尊重，鼓励他们发表各种意见而“延迟判断”，并 ２．２扩展学生的思维视角 且允许出现“创造性错误”，尽量让学生有更多机会显示 自己的智慧与才华，常以“引而不发”、“智力激励”等 扩展学生的思维视角也是培养学生创新能力的前提条 方法调动学生积极性，开发学生的潜能“ 。例如：在计算机 件，现以同时应用发散思维和收敛思维为例来扩展思维视 课专业ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课的教学中，培养学生抽象的艺术创造 角加以探讨。 能力，从不对他们的“出格”的创意和大胆的设想进行批 （１）在计算机课教学中利用发散思维的原理来扩展学 判，而是积极地引导他们可以超常设计。另外，还要有目 生的思维视角。发散思维是指根据已有信息，从不同角 的地介绍一些勇于创新的先进人物事迹，如许振超等，当 度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种 然这些人物要更贴近于中职学生就业后的职业特点，这 思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学“重求 时，学习许振超就比学习杨振宁更合适一些。学生们也会 同，轻求异：重集中思维训练，轻发散思维训练”的泥 觉得不那么遥远。 潭，教师应转变教学观念，摒弃应试教育的模式和框架， ２ 培养学生在实践中创新的能力 克服单纯传授知识的倾向，注重正向思维、逆向思维、多 向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新 没有实践就无所谓创新，实践是创新的前提 。现在各 性。 中专院大多采取二加一的教学模式，即三年制职业教育采 针对计算机教学，我通过挖掘教材中一题多解、一法 取两年理论一年实践教学模式，而在理论教学当中还大量 多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思维朝多种方 的穿插实验和实习，这充分体现我中职学校重视技能培养 向发散，提出各种设想、用多种方法解答。下面结合实例 的特点。我们要充分利用这重要的实践教学机会提高学生 谈谈自己的做法。 的实践能力，Ｅｌ的以在实践中培养他们的创新能力。现主 要从以下几个方面加以论述。 实例一：在Ｗｉｎｄｏｗｓ教学中，要实现某一操作常常有多 种途径。例如，启动应用程序就有多种方法，如下所示。 收稿日期：２００８—０２—２５修回日期：２００８—０３—２０ 作者简介：曹丽红（１９７１一）．辽宁锦州人．讲师。研究方向为中等职业学校在教学中对学生能力的培养。 ７３ 维普资讯 http://www.cqvip.com 中国西部科技 ２００８年４月（上旬）第０７卷第１０期总第１３５期 ①在“开始”菜单的“程序”之后找到应用程序名，单击 后运行。②在“资源管理器”或“我的电脑”中打开该程 学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、 高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知 序存放的文件夹，找到可执行的启动文件，双击后运行。 ③双击桌面上的快捷方式。④双击该应用程序的文档等 等。 识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学 习活动顺利进行。因此，在计算机教学中培养学生的发散 思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。 发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利 于对学生创新能力的培养。 让学生掌握多种操作方法既可以提高操作的灵活性， 也可以开阔学生思路。多进行这方面的训练，可以让学生 意识到实现同标往往有多种方法，让学生们八仙过海，各 显其能，这样有利于培养他们的发散思维。 实例二：在（（Ｗｏｒｄ文档》、（（ＦｒｏｎｔＰａｇｅ网页制作》等 ２。３加强对学生思维技巧的训练 在加强对学生装技巧的训练过程中我运用了类比法、 联想法、要素重组法等一系列训练学生技巧的方法来进行 课程中我有意识地布置‘些自由设计作、｝ 。例如，在介绍 图文混排时，插入的图 ‘可以是剪贴画，［可以是磁盘上的 素材库中的图片，也可以是学生自己制作的图片。图片与 文字的关系根据自己的主题自由设计，可以是紧密性环 绕、衬于文字Ｅ方、衬于文字下方等等。又如，在网页设 计中，提倡与众不同，避免千篇一律。这样，学生们的主 观能动性得到了充分发挥，设计制作出了各种各种色调、 结构、主题的 页。通过让学生互相观摩、评价、取长补 短，提高他们的认知、审美水 。 实例二三：在讲授Ｗｉｎｄｏｗｓ ２０００的“目录操作”和“文 件目录”属性设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝 到一个隐含目录中，等学生上机时发现自己的文件“不见 了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析， 他们便可以找山“被删除、被更名、被设置为隐含属性、 被复制到其他目录中后再删除源文件”等多种答案。然 后，教师再对他们的想法给予进…步分析，肯定其正确的 方向，通过这样的学习米加深学生对知识的理解。 总之，在计算机教学巾注重培养学牛的发散思维，形 成以学生为中心的课堂教学，可以激发学生的创造激情和 创新能力，从而对其他学科的学习起到辅助、促进作用， 实现由知识向能力的升华。 （２）在计算机课教学中利用发散思维的原理来扩展学 生的思维视角。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已 有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳 方案。在教学中，我引导学牛从小 方向利用其他学科的 理论，丌阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多 的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化 的结论。 （３）发散思维和收敛思维相结合。我在教学生如何灵 活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编 辑，是Ｗｏｒｄ２０００中，还是记事本中，或是窗口画图中等 问题，这时，学牛充分发挥了发散思维，思维活跃，思考 着究尽用哪‘种方法比较好呢？我抓紧时机运用学生已有 的知识进行讲解，然后让学生｝１己进行文字编辑。这种教 ７４ 计算机课程的教学。例如：在讲授计算机应用基础课时， 我把计算机系统包括的两部分中硬件系统比作人的躯体它 摸得着，看得见。软件系统比做人的思想和灵魂它摸不着 看不见，但正是软件系统指挥着硬件系统进行工作。正如 人的思想和灵魂来指挥着人的躯体和四肢进行上作一样， 没有了软件系统，计算机就是一堆废铁。同学们印象非常 深刻。同样当讲到物理硬盘和逻辑硬盘的区别时，我又把 物理硬盘比作一块月饼，我用刀将之切成四块，并将之命 名为Ｃ：，Ｄ：，Ｅ：，Ｆ：，这就是逻辑硬盘的由来，同学 听后连连点头。教学效果良好。 ２。４培养学生新颖的质疑能力 培养学生的质疑能力主要是用我们学过的创新理论中 的“５Ｈ２Ｗ”法，即“ｗｈｏ”， “ｗｈｅｒｅ”， “ｗｈｅｎ”， “ｗｈａｔ”， “ｗｈｙ”及“ｈｏｗ ｔｏ”， “ｈｏｗ ｍｕｃｈ”，当然 计算机教学中 一定全盘包括这几个问题。但至少我们可 采用它的思想精髓。 我遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的 问题，点燃学生求异思维的火花。鼓励学生们多练，多 问，多提出设想。对于在回答疑难问题时出现的不同主张 和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教 师 一言堂 或唱 独角戏 的老方法，还学生以自我学习和 钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径， 敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一一格。 ３ 结语 通过我们一线教师的不懈努力和顽强探索，及良好的 教学方法和创新教育意识，我想，在中职学校的毕业通过 生中…定涌现一大批有远大理想和创新能力的新型劳动 者。 参考文献： ［１］罗玲玲，李兆友．创新能力开发与训练教程，２００６．６． ［２］矧立钦．实施创新教育．培养创新人才．教育研究，１９９９．７． ［３］何克抗．论现代教育技术与教育深化改革．
