维普资讯 http://www.cqvip.com 对基础教育课程改革的理解和思考 口华南师范大学课程教材研究所高凌飚 一、 ‘ ｊ 、 格与爪ｌＩ生。所有这些都要求学校课 程不仅要考虑学生的智力发展，还 要考虑学生的个性与心理发展，帮 助学生确立良好的情感、态度和价 是发展式的教学观。这种观点把教 学的目的定位在促进学生的全面发 展，不仅是为了发展学生的智力和 能力，还要发展学生的情感态度价 值观和个性品格。因而，教学的内 童字主学ｊ］囊 ０ ０ ？ ０ 晕酌重点 《基础教育课程改革纲要（试 行）》阐明了新一轮的基础教育课 值观。这是转变课程功能的第二方 面，也是更为重要的方面。 容是多样的，不仅有前人和书本的 知识，还包括当前和实际生活中的 知识；不仅是内容和结论，还包括 知识的发生过程和获取知识的方 法，以至隐含在知识背后或透过教 师的行为所表现出来的情感、态度 程改革的六项具体目标，其中的重 点在于转变课程的功能和改变学生 的学习方式。 课程改革的最后成效不仅是体 现在文件上，更重要的是体现在学 校教育教学的过程中。转变教学方 传授前人的知识是学校课程的 一式，促进学生学习方式的转变是比 制定课程标准及编写教材更为重 要、也更为困难的工作。 个重要功能，但不是唯一的功 能。特别是在今天，知识积累的速 和价值观。新课程提倡的教学方法 也是多样的，不能只有传授式的教 学，要通过探究式的、讨论式的、 互动式的、开放式的多样化学习活 动，促进学生的全面发展。在这些 度迅猛增加，要想在有限的学习时 问内将人类积累的主要知识都传授 给学生既是不可能的，也是不必要 二ｌ＿哏书在于转变教育 ， ｝，ｌ 生 的。重要的是让学生学会学习，让 新课程体现的教学观，可称为 他们掌握获取新知识的过程和方 法，从而在离开学校之后能够根据 工作和生活的需要不断地汲取新知 识。课程的主要功能应从传授知识 转向促进学生学习能力的发展，从 注重学生对知识积累和掌握，转向 注重知识的发生过程和掌握获取知 识的方法。 不仅如此，随着社会的不断发 展．学生要面对的社会问题、生活 ３ Ｉ ＨＪ疋 、上￡ｉ Ｉ ＨＪ ＝司Ｆ Ｕ ＵＪ ｒ：ＪＵ 杂 价 ）２ ＿ 得多。怎样帮助学生树立正确自 弓 值观，对社会、生活、道德方 的 呈 许多问题能采取正确的态度， 得 ８ 越来越重要。学生还需要正确 认 ０ 人 乏 识自己，看待自己，发展自 摄影／麦柏安 己 圃 广东教育２ｏｏ２年第７．８期 维普资讯 http://www.cqvip.com 活动中，学生是主体，教师或是作 为学生学习的引路人，或是作为展 示正确的态度和操行的榜样，处于 一绍了许多形成性评价的方法，如档 案袋、记录表的方法等等，应在实 践中认真地加以实施。 新课程注意下大力气纠正现行 音乐和美术课，初中物理、化学、 生物、历史、地理等课，在开设分 科课程的同时，也开设了综合的历 史与社会、科学、艺术，由各地根 据实际情况决定开设什么课。这样 实际上减少了学科的数量，腾出时 种辅导的地位。检查判断教学的 效果不仅看学生掌握的知识数量多 少，理解得好不好，还要看学生是 否掌握了学习与探究的方法，是否 具备解决问题的能力和思考、 勇于创新的精神，是否形成科学的 态度和正确的价值观。 从新课程标准的文本中，从按 照新课程标准编写出来的教材中． 评价体系中不合理的方面，但是应 当注意，在评价问题上矫枉不能过 正。提倡发展性的评价并不是否定 间开设以活动为主的“综合实践活 动”课，包括探究性学习、信息技 术、社会实践和社区服务等。此 外，还留出一定的空间让地方和学 原有评价方法中合理的东西，而是 要通过多样化的评价来取代单一的 评价。单一的评价方法，特别是过 分强调筛选和淘汰功能的评价方 法，对学生的发展是不利的。不能 校根据实际情况开设地方课程和学 校课程。 都可以体会教育教学观念的巨大改 一提倡过程性评价就把终结性评价 变。对于长期以来一直受注入式教 说得一无是处且完全丢弃不用，用 学观念所禁锢的社会、家长和大量 新的单一评价方法取代旧的单・评 教师来说，新课程将引起一场观念 价方法，结果会走进另一条死胡 上的巨大冲突。从注入式的教学观 同。 念出发，新课程将是难以理解和接 应当注意的还有，即使是采用 受的，因此在贯彻实施新课程的过 多样化的评价，即使是把所有的评 程中，这种旧观点总要不断地跳出 价方法都加在一起，也不可能完全 来反对、干扰新课程，使新课程的 反映教育的目标要求。许多东西现 贯彻受阻，甚至夭折。因此，转变 在还很难有比较简捷的评价方法， 教师的教学观将是落实新课程的一 如，人的道德修养、政治觉悟等 件重要而艰巨的工作。 等。因此，不能把教育简化为应 三、关键在于建立 的 试，不能凡是不能考试的，难以评 考试评价体系 价的就都不搞。这是作为一个教育 工作者应有的最起码的责任心。评 新课程提倡的是多样化的、发 价的问题还涉及到每个领导、教师 展性的评价。所谓发展性的评价． 和学生的道德和人格的问题。在建 指评价的根本目标在于促进学生的 立新评价体系的时候，要大力提倡 发展，在于激励学生和教师以更高 良好的职业道德，要提倡尊重教师 昂的热情投入到学与教的过程中 和学生的人格。 去，取得更好的教学效果。发展性 评价应该是一个体系，包含了多种 四、新嚣 ０ ： 的评价方法，而不是单一的评价方 上的突破 法，这是因为教育过程是复杂的， 在课程结构方面，新课程对课 任何单一的评价方式都不可能全面 程实行了整合。在小学阶段，除了 地反映教育教学目标的要求。发展 中、英、数三门课以外，原有分科 性评价不仅评价教学的效果，更要 开设的思想品德、社会、自然改为 评价教学的过程。发展性评价提倡 在小学一、二年级开设“思品与生 开放式的、形成性的评价与终结性 活”，在三至六年级开设“思品与 的评价相结合，以形成性评价为 社会”及科学。从小学到初中，原 重，提倡教育外部、学校、教师的 来的以体育技ｆｉ￣ｔＪｌｌ练为主的体育课 评价与学生自我评价相结合，以学 改为以促进学生身体健康发育为主 生自我评价为重。新课程标准中介 的“体育与健康”课。原来分科的 高中课程的改革力度将会更 大，课程将增大弹性和选择性，以 适应不同发展趋向的学生的不同需 要，进一步培养学生的终生学习能 力和人生规划能力。高中阶段将推 行学分制，按学习领域来建构课程 的框架，开设一些对学生未来生活 有重要价值的新学科（如技术）。 原有的学科课程从目标定位到内 容、教学和评价手段也将发生质的 变化。 本次课程改革一改我国长期的 惯例，公布了各学科的课程标准。 后我国公布的都是教学大纲。 大纲虽然也列出了各学科的培养目 标，但这些目标一来是比较抽象， 没有和具体的知识内容结合在一 起，二来是没有指出如何落实这些 目标的方法，因此往往成为空架 子。加上大纲只列出所谓的知识点 而没有明确对该项知识的要求，为 了应付考试，实际教学中采取了 “深挖洞”的做法，极大地加深了 课程的难度，加重了学生的负担， 对学生的发展造成非常不利的影 响。 新的课程标准主要是对学生在 ＰＪ！七 千— ，（一／Ｅｌ Ｉ：Ｉ．Ｊ钳木１ Ｊ Ｊ，ＪＩ：Ｐ０ ｏ Ｂ，是国家对大多数学生的统一 本要求。新课程标准从“知识 ０ 能”、“过程与方法”、“情 ｏ 态度、价值观”三个维度列出 科课程的总目标和阶段目标， 广东教育２ｏｏ２年第７．８期 困 维普资讯 http://www.cqvip.com 而不像过去的大纲那样只有要求不 明确的知识点。课程标准的内核是 对学生在三个维度上的要求，知识 习方式的多样化，拓展学生的学习 空间；第二是许多教材都注意充分 发展；评价的内容主要不是学生 最后达到的水平，而是学生的进 步情况。所以，简单地把过程性 利用学生的生活经验，及时恰当地 反映科学技术发展的最新成果，增 强书本知识与现实生活的联系；第 内容的选择可以根据实际情况灵活 地变通。这样一来，课程的要求明 确了、弹性也大了。新课程致力于 促进教与学的方式的改变。所有各 学科课程标准中都列出了实现标准 的学习活动案例，以及对教学的具 评价的情况折算为一个分数加到 考试成绩里面去是没有意义的。 学校、教师需要和学生一起对收 集到的资料进行分析，对学生发 展的成就、优势和不足进行客观 描述，对学生的考试结果等做出 分析、说明和建议，形成一个分 析报告，全面报告学生的学习过 程和各方面的发展。 但是，如果利用评价结果的时 候只看终结性评价结果而完全不考 虑过程性评价的结果，过程性评价 很可能就会流于形式，因此需要探 三是教材的形式生动活泼，能激发 学生学习兴趣，符合学生的年龄特 点。新教材在实验区受到普遍的欢 迎。一套新的教材评价分析体系正 逐步建立，有力地促进了教材建设 的发展。 体建议。这些建议强调学生的自主 性和实践活动，给出了如何激励学 生的学习欲望，引导学生开展探 新课程提倡的以促进学生发 展、教师发展和学校发展为目标的 究，促进学生之问的合作和沟通的 方法。从国家级实验区的情况来 看，这些做法已经开始引起学生学 习方式的转变。 随着新课程改革的展开，教材 的多样化的改革也展开。为了实现 评价体系，也得到实验区师生的普 遍欢迎和家长、社会的认可。各实 验区创造了许多开展过程性评价活 动的经验，说明过程性评价是完全 可行的。目前关注的焦点是，过程 性评价与终结性评价要不要整合？ 讨如何全面反映两种评价的结果的 问题，而不是简单地把两者按一定 的权重相加。必要时可以考虑根据 成长记录袋和学生平时的表现给一 这一目标，国家公布了必要的行政 措施，对教材的编、审、评、用采 取了新的方法，过去在教材方面的 如何整合？比如说，在学年或一个 学习阶段结束之后，应如何报告、 解释、利用过程性评价的结果？是 否要把过程性评价的结果也折算成 一个等级，与考试成绩一起呈送给需 要了解评价结果的家长和部门。但 这样做必须非常慎重，通过实践中 天下一统的局面己经被打破。对比 以前的教材，适应新课程的实验教 材在如下方面有较大的进步：第一 个分数与终结性评价的结果相 实际上，过程性评价目的并 探索出一个合理而可行的评定方 案。本人更倾向于提供一个定性的 文字描述，包括对学生成长的评 是教材在内容和体例上具有良好的 开放性，致力于引导学生进行观 加？ 察、实验、资料收集、合作交流、 体验、感悟和反思等活动，实现学 不是对学生的学习下一个终结性 的结论，而是促进学生的学习与 价、分析和建议等，和考试成绩一 起呈送 ・粤教新声・ “青少年健康上网系列工程＂在广州启动 ６月２２日上午９时，在“健康的网络，健康的人生”的鲜明旗帜下，中国“青少年 健康上网系列工程”在广州市第二中学礼堂拉开了序幕。该工程的启动，标志着广东 省青少年网络安全事业步人了循序教育、有序管理的轨道。 出席启动式的有来自主办单位广东省通信管理局、广东省教育厅和中国互联网协 会等相关部门的领导以及由广州市教育局组织的中小学信息课教师、学生家长、学生 等５００￣，人。 ３ ＞－ Ｊ乐 且联Ｐ 协会负责人说， “青少年健康上网系列工程”是我国互联网行业在 ｏ 《 弓 ０ 广东的试点，于厂 州启动之后，将迅速推动至珠江三角洲、广东全省乃至全国。该工 程的不断深入，叉 创建文明健康的网络文化，唤醒全社会健康上网意识，为家庭健康 上网提供文明、 全的网络环境等必将产生深远影响。 （本刊记者） Ｚ ｏ ｏ ０ Ｚ 《 ３ ０ 固 广东教育２００２年第７８期 ．
