核心素养视域下小学数学单元整体教学的策略研究与实践

的策略研究与实践

摘要：本论文旨在探讨在核心素养视域下，小学数学单元整体教学的策略研究与实践。核心素养是指学生在不同学科领域和现实生活中所必需的重要素养，将其应用于数学教学中，有助于提升学生的学习效果和综合素质。本文先介绍了核心素养的概念和在数学教学中的意义，然后探讨了小学数学单元整体教学的定义、特点以及其与核心素养的关联。接着提出了小学数学单元整体教学的策略，并针对这些策略进行了实践研究。在最后通过对实践结果的总结与分析，得出了相应的结论和建议，为小学数学单元整体教学在核心素养视域下的推进提供了借鉴和参考。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；策略；实践 一、引言

小学数学教育是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段。近年来，核心素养教育逐渐成为教育领域的研究热点。核心素养视域强调学生在学习过程中获得的核心能力和品质，强调学科学习的整体性和连续性。在这一视域下，如何进行小学数学单元的整体教学成为一个值得研究的课题。

二、核心素养视域下的数学教学

在核心素养视域下的数学教学，注重培养学生全面发展所需的重要素养，使其在数学学科中不仅掌握知识和技能，更具备批判性思维、创造性解决问题的能力以及跨学科的综合素养。核心素养强调学科之间的联系与整合，在数学教学中体现为将数学知识与现实生活相结合，培养学生应用数学思维解决实际问题的能力。与此同时，核心素养视域下的数学教学也倡导教师采用探究性、合作性和情境化的教学方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。因此，核心素养视域为

数学教学提供了一种全新的理念和路径，旨在培养具有综合素质的数学学习者，使其在未来的学习和生活中能够充分发挥数学的作用，并做出积极的贡献。

三、小学数学单元整体教学的定义与特点 3.1小学数学单元整体教学的概念

小学数学单元整体教学是指在数学教学中，将相关知识内容有机地整合为一个完整的教学单元，突破传统的零散知识点，以问题为导向，将数学知识与实际问题相融合，使学生能够在一个有意义的情境中学习和应用数学。这种教学模式不再将数学知识割裂开来，而是呈现为一个相互关联、互为支撑的整体，有助于培养学生的综合学习能力和解决问题的能力。

3.2小学数学单元整体教学的特点

小学数学单元整体教学的特点主要体现在四方面：情境导向，将数学知识融入实际情境中，增强学习的实用性和生动性；综合性，将相关知识整合在一起，形成有机的教学单元，有助于学生建立知识间的联系，提升综合运用能力；学习的深度和广度，学生能全面理解数学知识的本质和意义，拓展对数学的认知；主动性和探究性，鼓励学生积极参与和探究，培养他们的自主学习和问题解决能力。

3.3小学数学单元整体教学与核心素养的关联

小学数学单元整体教学与核心素养密切相关，因为核心素养强调学科之间的联系和综合应用能力。在整体教学中，学生不仅学习数学的知识和技能，还能够通过情境导向的学习方式培养批判性思维、创新能力、合作精神等核心素养。整体教学注重学生在实际问题中的应用能力，与核心素养的跨学科特点相契合，使学生能够在数学学科中发展全面，同时也能为其他学科的学习打下坚实基础。

四、小学数学单元整体教学策略 4.1教学设计策略

小学数学单元整体教学的教学设计策略包括确定教学目标、制定教学计划、选择教材和资源等。教师需要明确教学目标，确保教学内容与核心素养的培养相

契合。再次，根据教学目标和学生的实际情况，制定周密的教学计划，合理安排教学时间和教学内容。与此同时，选择适合的教材和资源，结合实际情境设计教学材料，提高学生的学习兴趣。

4.2教学方法策略

在小学数学单元整体教学中，采用多样化的教学方法是必要的。例如，启发式教学法可以激发学生的学习兴趣和思维能力；合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神；问题解决教学法可以引导学生主动探究和解决实际问题。教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，以提高教学效果。

4.3评价方式策略

评价是教学的重要环节，对于小学数学单元整体教学也不例外。采用多样化的评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况和核心素养的发展。除了传统的考试评价外，还可以运用作品展示、项目评估、自评互评等方式，从不同角度评价学生的学习成果，鼓励学生在整体教学中发挥个人特长和创造力。

五、小学数学单元整体教学策略实践研究

在小学数学单元整体教学策略的实践研究中，采用综合性、渐进性和灵活性相结合的策略，旨在促进学生对数学知识的全面理解和深入掌握。例如，在教授小学生几何图形的单元中，教师可以采用“学以致用”的方法。先引入生活中常见的几何图形，如三角形、矩形、圆形等，让学生通过观察和感知来认识图形的特征及应用；再逐步引导学生学习图形的名称、性质以及相关的计算方法，如计算周长和面积；设计趣味性的活动和游戏，让学生在实际操作中应用所学的知识，加深理解并提高兴趣；还可以组织学生参与小组合作或个人创作，让学生自主选取几何图形，制作相关手工作品，将所学知识融入到实际生活中。通过这种整体性的教学策略实践，学生在学习过程中将形成知识体系，提高数学思维和解决问题的能力，并培养出主动学习的意识和能力。

六、实践结果总结与分析

（1）存在的问题与原因分析：在小学数学单元整体教学实践研究中，可能面临学生适应性问题。由于传统的零散教学模式已深入学生学习习惯，他们可能对整体教学感到陌生和不适应。教师在实施整体教学策略时还可能受到教学资源和时间的。整体教学需要精心设计和组织，可能需要更多的教学资源和时间，但这在实际教学中可能受到。另外，教师的教学能力和教学设计水平也会影响整体教学的效果。若教师对整体教学理念不够了解，或无法有效组织教学活动，可能影响学生对整体教学的积极参与和学习效果。

（2）改进策略建议：第一，注重适应性培养。引导学生逐步适应整体教学模式，可以通过启发性问题、情境导向的学习和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，增加对整体教学的认同感。第二，进行教师专业培训。提供教师相关的教学培训，提高其在整体教学策略设计和实施方面的专业能力。培训内容可以涵盖整体教学的原理、设计方法、教学资源获取等方面，帮助教师更好地应用整体教学策略。与此同时，优化教学资源利用。合理规划教学资源的使用，结合数字化教学手段，通过多样化的教学资源满足整体教学的需求，以确保教学的有效性和效率。在最后进行教学评估与反馈。定期进行教学评估，收集学生和教师的反馈意见，了解教学策略的实施情况和效果。根据评估结果及时进行调整和优化，以不断改进整体教学策略。

七、结论

总的来说，核心素养视域下的小学数学单元整体教学是一种具有潜力和价值的教学模式。通过将数学知识与实际情境相结合，培养学生综合应用能力和解决问题的能力，该教学模式有助于学生更深入地理解数学概念和知识，拓展学习广度，提高学习的意义和深度。并且注重培养学生的主动学习意识和探究精神，激发学生学习的兴趣和动力。但是在实践过程中也面临适应性问题和教学资源的，这需要教育工作者共同努力去解决。因而未来的研究应该进一步深化对核心素养视域下小学数学单元整体教学的探讨，不断优化教学策略和教学资源的应用，以实现更好地促进学生全面发展的目标。在教师专业培训和学校教学改革的支持下，整体教学模式有望成为小学数学教学的重要组成部分，为学生提供更富有意

义和挑战性的学习体验，培养更具综合素质的数学学习者，使他们在未来的学习和生活中能够充分发挥数学的作用，并做出积极的贡献。

参考文献

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