（第一课时）
教学设想：
《彩虹》是一篇图文兼美的课文。图文并茂，插图优美，生动易懂。。“彩虹”是学生熟悉却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象。这首诗歌很容易引发学生学习的好奇心，孩子们较感兴趣，这对理解课文很有利。于是我组织他们美美地朗读课文，通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎样读得更好，让孩子们进行自主研读，旨在让学生读出自己的个性来。 教学目标：
1.认识“虹、座”等12个生字。会写“着、那”等8个生字。认识1个偏旁衣字旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。
4.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。 教学重点：
理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。 教学难点：
读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。 教学过程：
一．激趣导入，揭示课题。
教师引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们来猜一个谜语，请注意听：“天上有座彩桥，不用水泥和木料，只好看不好走，太阳公公把它造”。谁知道是什么？（学生回答：彩虹）提到彩虹你会产生什么联想呢？今天让我们一起来看看
课文中的小朋友都想到了什么吧！
二、学习会认字，认识新偏旁。
1.教师有感情的朗读课文，请学生圈画本课的会认字。 2.教师和同学们一起读这些会认字。（教师领读，学生跟读）
3.教师讲解：“座”和“坐”要注意区别，本课的“座”多了一个广字旁，组词座位，“座”的拼音是“zuò”不是“zùo”；“浇”和“洒”都是和水又关系的字，偏旁都是三点水；“兴”是一个多音字，可以读“xìng”，组词高兴，也可以读“xīng”，组词兴奋；“千”和“干”二字要注意区别，“裙”的偏旁是“衤”，是本课的新偏旁，俗称“衣字旁”，带有这个偏旁的字差不多都跟衣服有关。
三．品读课文，理解感悟。
1.教师有感情的朗读课文，学生感悟。
2.教师有感情的朗读第一自然段。学生思考：美丽的桥指的是什么？是真的桥吗？
学生回答：彩虹，不是真的桥。
教师提问：彩虹一般在什么时候出现？(学生回答：雨后)
教师点评：彩虹，又称天虹，简称为“虹”，是气象中的一种光学现象。当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱，雨后常见。形状弯曲，通常为半圆状。色彩艳丽。东亚、中国对于七色光的最普遍说法（按波长从大至小排序）：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
教师活动：彩虹这样美丽，看到彩虹你会产生哪些联想？ 学生活动：学生展开天马行空的想象，说一说。（教师点评）
3.教师有感情的朗读二、三、四、自然段。学生思考：课文中的小朋友想用彩虹这座美丽的桥为爸爸干什么？为妈妈干什么？为哥哥干什么？
学生回答：小朋友想去桥上用水壶洒水，帮助爸爸浇田；小朋友想拿着妈妈的镜子去桥上，照着妈妈梳头；小朋友想把秋千系在桥上，荡秋千，让哥哥高兴。
教师讲解：这三个自然段都有“如果”一词，都是小朋友的一种假设，在假设的情境中展开想象。教师请同学们用“如果”一词造句。(学生活动)
教师请同学们看一看下面三个句子： 那不就是我在下雨吗？ 天上不就多了一个月亮吗？ 不就成了一朵彩云吗?
这样的句子是反问句，以疑问的方式来表达肯定的观点。反问的形式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。反问句是修辞手法中的一种。这三个句子的意思是:
那就是我在下雨。 天上就多了一个月亮。 就成了一朵彩云。 教师请同学们仿写反问句：
（1） 字典是我们的良师益友。 （2） 我们不能容忍破坏纪律的人和事。 （3） 这么远，箭不能射到。
学生写句子，教师点评：
(1)字典难道不是我们的良师益友吗？ (2)我们怎能容忍破坏纪律的人和事? (3)这么远，箭哪能射得到呢？
教师活动：这三个自然段都是以“你高兴吗？”结尾的。这样的结尾表现了小朋友在展开丰富想象的情景中，希望可以让爸爸、妈妈、哥哥开心、高兴。通过这样的设问展现了小朋友为别人着想的好品质。我们应该学习她这样的品质，
在生活中应该多为家人、为朋友着想，做事情时，考虑别人的感受，不做损人利己的事。
四．感悟课文，指导朗读。
1.教师播放朗读录音，同学们在听的过程中学习感悟。 2.学生根据自学自悟朗读课文，分小组练习朗读。
3. 教师请同学们以男女生轮流读课文，请同学们投票评选男女生谁读的好，给予表扬。
4.教师对同学们的朗读给予指导。在本篇课文的朗读中要带有对大自然的喜爱之情和对美好想象的兴奋之情。
五．指导书写，巩固字词。
1.教师活动：本课的会写字一共有八个:那、着、到、高、兴、千、裙、成。（教师在黑板依次按笔顺写出这八个字）
2.学生活动：学生看黑板笔顺图，自学描红课文的八个会写字。 3.教师活动：教师指导学生巧计生字。比如:“着”是一个多音字，可以读“zhe”，组词提着、走着，也可以读“zháo”，组词着火、着急；至+刂=“到”；十多一瞥就是“千”；等等。这几个字的结构是：
左右结构的字：那、到、裙 上下结构的字：着、高、兴、千 独体字：成
本课只有一个独体字“成”，“着”“高”“兴”“千”都是上下结构的字，同学们要注意，容易弄错。
4.教师活动：教师强调书写。比如:“那”的偏旁是“阝”不是“卩”；“着”书写中间三横时，中间一横最短，下面一横最长；“到”在写最后一笔竖勾时要
写的长一些，这个字左边是“至”字，书写时最后一笔是提，不是横；“兴”中间一横要写的长一些；“千”第一笔是一小撇，不是横；等等。
学生活动：在田字格里规范书写八个会写字。
5.教师活动：学习了这八个会写字，请同学们用他们组词。(学生活动：学生回答。)教师点评：教师点评学生组词，并列举其他词语，拓宽学生的思路。
六．课后作业
1.熟练会认、会写字，认识新偏旁。 2.有感情的朗读课文。
3.课外作业：用自己的彩笔画一画美丽的彩虹，或者画一画看到彩虹你想到的场景。 板书设计：
彩虹 美丽的桥
《动物儿歌》教学设计
第一课时
教学目标：
1. 借助汉语拼音、课文彩图和生活经验，认识“蜻、蜓”等 12个生字,了解形声字的特点；会写“间、迷”2个生字。 2. 正确、流利、有节奏地朗读课文。 3. 产生观察小动物，了解小动物的兴趣。
教学重难点：有节奏的朗读儿歌;归类认识带有虫字旁的生字。 教学过程： 一、 情景导入
同学们，你们都喜欢小动物吗？今天，老师带你们来到昆虫王国，跟这里的昆虫宝宝们交朋友。看一看，老师手里拿的都是些什么昆虫呢？（将相应的昆虫宝宝贴在黑板上）同学们想不想认识更多的昆虫宝宝呢？好，我们今天就来学习一首《动物儿歌》。板书（动物儿歌） 二、 初读课文
(一) 孩子们，把你们的目光集中到大屏幕上，说一说在这幅图中你看到了谁？它在干什么？
(二) 一不留神我们的动物宝宝们不见了，它们跟我们玩起了捉迷藏，老师发现它们藏到课文里了，快来找一找吧。（现在同学们开始自由读课文，用自己喜欢的符号画出本课生字）
(三) 孩子们你抓到了谁？快来说一说。（我们捉到了这么多的小动物，那让我们大声喊出它们的名字，热情地跟他们打个招呼吧！） 三、 游戏识字
（一）孩子们，除了这些小动物，在课文中你还认识了哪些生字呢？从这些图片中你能得到点启发吗？
（二）趣味识字：同学们，现在我们跟着这些昆虫宝宝来到苹果园摘苹果，看看谁能摘到又大又甜的红苹果！
1. 出示“苹果树”，请同学来摘苹果。 (1)成词认生字。
(2)大树搬回家。（求助热线）
过渡：今天同学们真是大丰收！不过，刚才没摘到苹果的小朋友们不要灰心，为了补偿大家，我们再来做一个戴帽子的游戏。
2. 戴帽子游戏识字
（1）拿生字卡片的小朋友们上台，请同学们来给他们戴帽子（标音）
（2）同学两两组合，展示小组风采。 3．总结识字方法
孩子们，这节课我们认识了好多生字，你能记得又快又准一定有什么诀窍吧！谁愿意把你的小秘诀分享给大家呢？
（1） 咦、是呀！大家看这些生字都有一个“虫字旁”，表示
他们是昆虫类。右边念“青”加了个虫字旁，还念“蜻”；蚂蚁的“蚂”也是一样，我们把这类一边表意义，一边表读音的生字叫“形声字”（板书：形声字）......
（2） 孩子们，形声字的形旁本领可不小呢！你们在学习中只要留心，会有大收获呢！比如“蜻”当它是虫字旁时，表示它是昆虫类，换了形旁，意义也就大不同了。请看这组生字......
4.拓展识字
出示“蜻”字，（来了一只虫，变成蜻蜓的蜻；那太阳出来，
它又会变成什么字呢？对，那就是晴天的晴。）谁可以结合图片，用编儿歌的方式帮助我们识记呢？（有日天气晴，有水看得清，有目长眼睛，遇到个漂亮姑娘那就是倩，有口请您来做客） 四、 朗读课文
孩子们，刚才我们只忙着学习生字，了解形声字了，我们的昆虫朋友们在干什么呀？让我们拿起课本自由读课文。 1.指名读
2.男、女生朗读课文（边做动作，边欢快地朗读） 五、 书写生字（先提书写要求）
孩子们你们读课文，认生字表现的真棒，老师相信大家一定也可以把生字写好。
（一） 播放学习生字“间”的视频。 1.学生分享学习收获。 2.描一描、写一写。
（二） 播放学习生字“迷”的视频。 1.学生分享学习收获。 2.描一描、写一写。
（三）交流展示
1.交流：同桌两人互相比一比、评一评，同桌两人哪个字写得好，哪个字写的不好需要更正。 2.展示：小组展示生字，大家评议。 六、布置作业
1.书写生字“间、迷”，每个字写两遍。
2.搜集一些形声字，感受形声字的奥秘，做个学习小能手。
20 咕咚
【课前解析】
《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。
关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛围，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声的来源。
关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字、读通课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。
关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。
关注词语学习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记； “咕咚、吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助拼音学习读词语。
关注识字写字：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。 【教学目标】
1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。 2.正确、流利地朗读课文。
3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。
【教学重点】
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。 2.正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。 【教学过程】
一、声音导入，激发兴趣
1.出示音频，猜测声音。
教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？ 出示课件1:
预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声 教师追问：最后出现的是什么声音？ 预设：咕咚
教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？ 2.出示课题，发现规律。 （板书：20咕咚） 出示课件2:
学生齐读课题。
教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？ 预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。 预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。
预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。
出示课件3:
教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。 （设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。） 二、初读课文，认识生字
1.看拼音随文识字。
教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。
出示课件4:
教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。
预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。 预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。
老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（shóu）要注意区分，我们再来读一遍。
预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。 预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。
老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。 出示课件5:
教师评价：同学们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字！其他同学也赶快试试吧。
2.归类认读生字。 （1）看图识字。
教师引导：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？ 出示课件6:
预设：大象、小鹿、野牛、小羊
教师引导：同学们自己认识了这么多字，太棒了。课文里还有很多小动物，我们一起来看看他们都是谁吧。
预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿...... （2）借助形声字记形、猜义。
教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。
出示课件7:
教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。 （3）对比识记，与熟字比较。
教师引导：同学们学得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识它们的？
预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声táo，并且都有“兆”。 预设2：“熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。
预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。
教师总结：同学们观察得十分仔细，我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们的结构特点，然后进行记忆。
教师引导：快来给他们组词吧。
预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑、桃花
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字宝宝吧。 出示课件8:
3.再读课文。
教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字吧，我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。 （设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的课文，生字比较多，识记难度大，从初读课文时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归课文巩固生字，设置多样、有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。） 三、借助插图，了解内容
1.图文对应，发现规律。
教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？ 出示课件9:
预设1：我发现了这四幅连环画对应的是课文内容。
预设2：我发现了第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。
2.图文对应，朗读课文。
（1）教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？ 出示课件11:
预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。 预设2：在河边，有一只兔子在跑。
教师提示：同学们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看课文是如何描写第一幅图的。
教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿，谁来试试下面的句子。 出示课件12:
教师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！ 学生练读。
（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3、4自然段。 出示课件13:
预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。
预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。
（3）教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？
出示课件14:
预设1：我发现野牛没有跑。
预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。
（4）教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。 出示课件15:
预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。 预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。
预设3：大家都笑了。 3.图文对照，梳理脉络。
教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来选一选吧。
（1）出示课文四幅图和四个句子： 出示课件16:
、
预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A （2）根据图文对应，说说故事的主要内容。
教师引导：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事？ 出示课件17:
预设：《咕咚》这篇课文讲的是木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也跟着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”声响的原因。
教师引导：同学们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出“咕咚”一声响啊，现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！
（设计意图：借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打下基础。） 四、借助插图，探究课文
（一）学习1、2自然段
1.教师引导：同学们让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？
预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。
预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 出示课件18:
2.教师提示：什么是 “拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？ 预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。
教师边做动作边说：是啊，兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。 （板书：兔子 跑）
3.教师设置情境：咱们现在就在湖边，同学们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”
预设：学生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！ 教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？
预设1：“咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！ 预设2：我好害怕呀！
4.师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。
预设：学生角色扮演兔子齐读第2自然段。 教师指导学生读出兔子紧张、害怕的心情。 （二）学习第3、4自然段
1.教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看第二幅插图，在文中用圆圈将动物画出来，用横线画出小动物们的行为。
出示课件19:
2.师生交流。
预设1：小猴子一听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!”
过渡：谁来试着模仿小猴子说话，边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。 学生模仿。
过渡：是啊，小猴子也害怕得很，赶紧跟着兔子一起跑，那其他小动物们呢？ （板书：猴子 跟着跑）
预设2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
预设3：大象看见了，也跟着跑起来。
教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物，试着读一读吧！
（板书：狐狸 山羊 小鹿 大象 跟着跑） 3.教师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？ 预设1：我觉得小动物们都特别害怕。 预设2：我觉得他们非常慌张。 追问：你从哪感受到的？
预设1：我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。 预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。
预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大，看出他们都特别害怕！ 4.教师指导朗读：是啊，你可真会观察，动物们迈开大步，边跑边叫，很慌张，肯定害怕极了，现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。
出示课件20:
5.教师提示： 3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号，你试着读一读。 同学们自由朗读，教师指导语气词的读法，引导学生入情入境地朗读。 （三）角色扮演，体会特点
1.教师引导：同学们，选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。 出示课件21:
预设：朗读表演时要注意学生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和害怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉，就跟着飞奔起来。”再如大象“边跑边喘着粗气说”等。
2.教师引导：同学们，动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？
出示课件22:
预设：乱糟糟、乱成一团…… 教师点拨：文中用的哪一个词？ 预设：热闹 出示课件23:
教师请几名学生进行表演。
3.教师小结：是啊，所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想，看也不看“咕咚”是谁，为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险，从而慌成一团，看起来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。 （设计意图：教学中先让学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息，进行感兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层推进的教学环节中，加深学生对故事的理解，培养学生的阅读能力。） 五、板书设计
兔子 跑 猴子 跟着跑
20 咕咚 狐狸 山羊
跟着跑
小鹿 大象
语文一年级下册人教版第三单元第1课
《小公鸡个和小鸭子》教学设计
教材分析
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
全文共有4 个自然段，配有两幅插图。第1 自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫;第2、3、4 自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。 学情分析
由于我校生源复杂，受一些客观因素的影响，个别学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，我力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才一学期，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。 教学目标
情感态度 理解课文的主要内容，体会小公鸡个和小鸭子之间的互相关心和互相帮助。
知识技能 1.看懂每幅图，理解课文内容。
2.正确认读12个生字和提土旁。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程方法
教法:情境创设法，通过创设与小动物交朋友的情境激发学生学习兴趣；词句品读法，以关键问题切入，带领学生品读相关词句，谈感受，以真正理解课文内容。
学法:自主阅读法，借助汉语拼音认识汉字，朗读课文；整体感知法，在读通读顺课文的基础上想一想课文人物是谁，他们之间发生了什么事情，说一说故事的主要情节。 教学重点
1. 初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。 2.读好小公鸡和小鸭子的对话。 教学难点 懂得小伙伴之间要互相帮助。 教学准备 生字、词语卡片；PPT课件。 教学过程
一、导入新课
1.边画边让学生猜谜语导入课题。 2.板书课题：小公鸡和小鸭子。
(设计意图 通过画图及谜语出示小动物,直观引入小公鸡和小鸭子，引起学生兴趣，自然激发了学生对小动物的喜爱之情，从而激发探究学习的欲望。) 二、整体感知课文 1.翻开课本自由读文。
2.出示课文中的词语和生字认读。 3.开火车读字、词。
4.再读课文思考：（1）小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（2）文章有几个自然段； 5.请4名同学分读课文。
（设计意图 通过自主读文、开火车检查生字、分段读文等，切实训练学生读、说的能力，同时教给学生识字的方法，提高学生识字效率。） 三、走进文本
1.观看幻灯片，看看这幅图描写的是哪一自然段。 2.齐读第一自然段。理解“一块儿”意思。
3.学习2——4自然段。
（1）出示小鸡给小鸭子捉虫的幻灯片，引入第二自然段学习。 （2）师：本幅图描写的是哪个自然段内容？ （3）请一位同学来读读第二自然段。 （4）思考：第二自然段讲了什么内容。 师根据回答板书：捉虫
（5）分析“他们”为什么不用“它们”；
（6）思考：“吃得很欢”什么意思；小鸭子为什么“急得直哭”； （7）一位同学体会读句子，体会“吃得很欢”和“急得直哭” (8)通过学习本段说一说这是一只怎样的小公鸡。 4.学习第3自然段。
（1）看图片说说“图中描写的是哪个自然段”是根据学生回答板书：捉鱼
（2）个别生读第3自然段； （3）体会“不行、不行”语气； “偷偷地”能不能去掉为什么？ （4）分角色朗读小公鸡和小鸭子对话。
5.学习第4自然段。
（1）观看图片，说一说第4 自然段讲的什么内容？ （2）是根据回答板书：救
（3）思考“飞快地”说明了什么？读的时候应该怎样读？能不能去掉？
6.再次有感情朗读课文。
（设计意图 通过问题引路帮助学生抓住课文的关键信息，并在交流汇报中进一步引导学生注意口语表达的完整性，初步培养学生整体把握课文主要内容的能力） 四、总结升华
通过学习课文你知道了什么？ 五、课后练一练（写话）
将今天这节课自己的收获，写一句话。
板书设计
5. 小 公 鸡 和 小 鸭 子
——
教后反思
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。 1.直观画图导入课文。
“兴趣是最好的老师”导课利用简笔画直观画出小动物，引起学生兴趣。学
生被两只可爱的小动物深深的吸引住了，借机导入课文，显得自然，有趣味性。
2.多种方式指导学生朗读。
《语文课程标准》指出：阅读教学要注意儿童心理特点，要运用多种形式进行朗读。我设计了个人读，同桌读，赛读，男女生分读，分角色读等形式进行朗读教学。还让学生用自己喜欢的方式来朗读，形式活泼多样，让学生记忆深刻。学生读完及时点评，让学生学有所获。
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