访谈幼儿园园长调查报告

访谈幼儿 调査方法：访问法、谈话法、观察法、 访谈对象简介：

r=t r=r 长调査报告

调查目：了解幼儿园游戏活动现状，分析其影响因素和改进方法 调査地点：离柳集团幼儿园 调查时间：2015. 07. 15——2015.07. 20

张琴萍（离柳集团幼儿园园长），现37岁，中国党。获得过很多荣誉, 如：优秀班主任、园长模范等等。张老师刚开始是带班班主任，后来成为了园长。 谈话记录：

问：张老师，今天非常感谢您能接受我访问，还允许我在幼儿园观察。我对于幼儿 园组织游戏这一块儿特别感兴趣，总感觉如果给我带儿十个孩子，然后组织游戏，我认 为自己根本做不到。

答：你多多实践会领会到其中要点了，你可以从现在在到幼儿园放假这一段时间好 好观察一下，多多向有经验教师学习。

问：张老师，游戏并不能说就是“玩”，但是玩是孩子天性，可是我们乂该让幼儿 玩什么、怎么玩、和谁玩？

答：游戏伴随着儿童生活，游戏过程就是孩子发展过程。幼儿期主导活动是游戏。 《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：“以游戏为基本活动”。 幼儿各种能力是在游戏中获得。但在当前幼儿园游戏活动开展中，也存在着诸多问题。

问：那张老师，您能具体和我说一下吗？幼儿游戏活动中有哪些问题。 答：……

以下是我根据张老师谈话做出总结，以及结合在幼儿园见习一周时认为幼儿游戏存 在问题和教师做好一些方面。

一、幼儿园戏活动存在问题： 1. 游戏内容比较单一，不够丰富：

假期在幼儿园实习期间发现，在幼儿活动时间教师每天都是让孩子玩重复游戏。今 天活动课玩游戏和明天、后天、大后天完全一样，没有任何新意，只是重复、重复、再 重复。

2. 不注重游戏环境改变：

在幼儿园中发现幼儿游戏，经常性被死死在某一个地方，活动范围也受到班级 界限约束。为了避免安全事故发生，教师们一般采取让孩子活动在自己眼皮底下，不让 幼儿超出这个“活动区域”。

3. 游戏时间少，有匆匆收场感觉

为了让孩子能在体、智、德、美等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显知识效 果，

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老师给孩子们真正自山活动游戏时间很少，当孩子们在乍受游戏过程时，却被老师 终止。

4. 儿童比较多，老师关注不够：

这是普遍幼儿园都存在问题，一个班中有二三十个幼儿，但是代课教师有限，再加 上孩子活动区域不一样，幼儿教师根本无法到每一位幼儿游戏活动。我们去吕梁市直机 关幼儿园观察到每个班儿乎都在30个幼儿以上。带班和保育员根本无法顾及到每一个 幼儿。

5. 教师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们自主性活动： 在开展游戏活动时，教师们往往按自己意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏 规则。例如在“娃娃家”时，为了保证孩子游戏参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指 定孩子参与角色，XX你是爸爸，XX你是妈妈，xx你是娃娃。在活动中，有孩子也许就 不能体验到游戏带给他快乐。从他心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。这种方 法，时常束缚幼儿手脚，教师在游戏中，过分强调施加给幼儿压力，让幼儿并不能自主 体验游戏快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者角色。教师不能认识到幼儿才是游戏主 人。

二、 游戏中教师较好方面

1. 在游戏活动上教师都表现出积极态度，没有教师不喜欢组织游戏活动；

2. 在游戏价值理解上大部分教师都能认识游戏对儿童发展重要性，知道游戏是促 进儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展重要途径和方法；

3. 大部分教师在游戏活动前都有计划有安排，不是随心所欲地安排游戏活动； 4. 在活动上教师都能给儿童在评价活动中话语权，认识到儿童有能力评价自己活 动。 三、 针对问题提出相应对策

1. 加强宣传和学习，教师、家长树立正确游戏观

幼儿大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏 形式来进行。所以，游戏是孩子最经常活动。孩子身心和谐发展是在游戏中实现。 游戏水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己需要、 自己能力相适应内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏。所以，游戏是幼儿最适 宜活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。

2. 保证孩子们充足游戏时间。

教师要确保幼儿在游戏中时间，例如“娃娃家”活动就应有足够时间和空间， 活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游 戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间长短。

3. 为幼儿提供足够游戏材料

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在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富感官刺激，利用 不同材料去替代和想象，在与材料互动中促进发散性思维发展。多为幼儿准备了许 多半成品材料，激发幼儿想象力。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造 机会大大增加，游戏也更加丰富。

4. 营造宽松、自山、积极游戏氛围

游戏是孩子第一需要，为孩子游戏营造宽松心理氛围，它符合幼儿年龄特点， 满足身心发展需要，给孩子带来快乐。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松心理氛围, 让幼儿产生愉快情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿自主性，形成积极自我意 识，增强自信心，

5. 明确教师在孩子们游戏活动中角色和地位

教师应明确在游戏中角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如 何做或代替他们做，而是积极合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。 教师要通过自己言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感 受和体验到教师对自己关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好榜样。

教师还应树立正确儿童观，尊重幼儿兴趣、爱好，不因幼儿年幼，而忽视幼儿需要, 也不把自己意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快师幼关系。 只有在这种轻松、愉快环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

6. 做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化

游戏在幼儿园教育实践中运用，不仅可作为教育教学基本内容，也可作为组织 教学活动有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程一种反映童年精神 灵魂。为此，游戏与教育才可真正达成立体而有机融合，幼儿园也才可给予儿童一 个真正游戏童年、快乐童年和成长童年。

游戏是幼儿基本活动形式，在游戏过程中，孩子们是自己主人，可以自主能动 活动，发表自己看法。幼儿园课程与游戏是密不可分，作为课程实施重要活动之一 游戏，应该充分发挥孩子们主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在 游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼 儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼 儿园课程中是缺一不可，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着 重要作用。

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