探析初中物理生活化实验教学

探析初中物理生活化实验教学

作者：陈慧辉

来源：《科学导报·学术》2018年第01期

摘要： 近年来，初中物理新课标明确表示要让生活走向物理，通过生活化的教学提高教学效率。实验教学在物理科目的重要地位不言而喻，那么如何借助生活经历，提高物理实验教学的有效度，全面提升学生的科学素质，应当成为物理教师深入研究的课题之一。 关键词： 初中物理；生活化；实验教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0106-01 众所周知，物理知识较为抽象，这就导致许多学生对物理学习缺少兴趣，甚至出现厌学情绪。而物理实验可以将抽象的知识具体化，学生在实验中理解物理原理，继而提高学习兴趣，由此可见，它是帮助学生有效学习物理知识的一种有效途径。本文就主要剖析了初中物理生活化实验教学，以供参考。

一、初中物理生活化实验教学概念界定

在物理教学中，为了引入某个概念，验证某条规律，为突出教学重点，突破教学难点，为帮助学生理解某道难题，或者为提高学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、思维能力、分析能力与应用能力等，均可考虑通过设计实验来解决。对于一个已有的实验，也可以根据实际条件找出不足，通过对过去实验的改造而开发出新的实验。基于生活化的初中物理实验具有科学实验的基本特征，意图根据教学需要紧密结合生活与学生经验，追求简单、便捷、有趣，利用学生生活中比较常见容易得到的物品、材料、器具等在人为控制下有目的的实践活动，比较注重实验本身体现的教学价值，有利于我们全面理解和认识“加强物理实验教学”的内涵，试图从新的视角开发应用实验并挖掘教育价值，促进实验教学的健康发展，更好地为教学服务。 二、初中物理生活化实验教学意义分析 1.提高学生学习兴趣。

传统物理教学模式过于注重考试成绩，使得课堂难以引发学生的学习兴趣。其实，物理 实验教学会涉及一些自然现象的探讨、分析和动手操作，因此无论是内容还是形式都更加生动有趣，更容易吸引学生的目光。如果在物理实验教学中能够融进生活化的元素，那么这样的教学更容易和学生产生情感上的共鸣，提高学生的学习兴趣。 2.有利于巩固学生所学的知识。

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物理是一门抽象，但又具体的学科，对初中生而言，由于他们的思维处在由感性思维向理性思维转型的时期，因此物理的学习对他们来说有一定的难度。如果将物理实验教学和生活结合起来，那么就能减少学生的学习难度，帮助他们更好地巩固所学的知识。 三、初中物理实验教学生活化的教学实践策略 1.实验器材生活化。

实验器材是实验教学的主要工具，初中物理实验教学生活化首先必须实现实验器材的生活化，也就是有目的、合理性地选择学生生活中合适的物品，将物理难懂的知识通过这些学生熟悉的物品呈现出来，而且还要使其变得形象、有趣，让学生能够接受并感兴趣。一定程度上来说，实验器材的选择直接影响整个实验的效果，影响学生实验学习的质量。因此，初中物理实验教学生活化教学实践中，物理教师应该深入分析学生爱玩、好动的发展特点，以物理实验教学器材的选择为重点，发展学生生活中可供物理教学的物品作为实验教学器材，通过移植、改造成为实验器材，并将“寓教于乐”作为教学理念，这有利于提高学生的学习兴趣，促进物理实验教学生活化教学实践质量提升。

例如，选择生活中的一个硬币、一个易拉罐、一个玻璃水杯等生活中常见的物品作为物理实验生活化教学器材，为物理实验服务，而教师需要做的是结合学生的特点设计出符合教学内容的实验方案，保证所设计的物理实验方案可以从小小的物品呈现出深奥的物理知识，提高学生的学习兴趣，达到物理实验教学的较好效果。 2.实验情境生活化。

在传统的初中物理实验教学中，教师往往按照教材一步步地讲解，对于一些操作简单的实验，才让学生进行实践操作，其重点在于让学生记忆实验后的结果和内在的物理原理，从而使学生对物理实验失去兴趣。“兴趣是最好的老师”。 在课堂教学中，学生是主体。 要想学生主动探究物理实验内容，教师就必须激发学生的学习兴趣。初中物理实验内容与我们的生活有着密切的关联性。在初中物理实验教学中，教师要结合教学内容，构建生活化的实验情境，以学生熟知的生活内容来吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。

例如，在讲“力”时，笔者将吹好的气球放在桌子上，用手按气球时，气球的形状就会发生变化。 笔者轻轻推动气球，气球就会在桌子上滚动。 之后，笔者提出问题： 通过我刚才对气球的动作，气球被按时形体会发生变化，说明了什么？ 轻轻推动时，气球还能移动，又说明了什么？通过这样直观的生活情境，学生很快就认识到力能使物体的形态发生变化、力能够改变物体的运动状态。学生都可以感受一下，然后用物理知识进行阐释。这样，将学生最熟悉的气球引入课堂，吸引学生的注意力，以一个短小的生活情境作为实验内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究实验，能够加深学生对知识的理解与记忆，使学生感受到物理是一门与生活息息相关的学科。

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3.实验过程生活化。

中学生正处于认知能力、逻辑能力发展的关键时期，学生的综合能力尚未成熟，物理实验对于他们来说较为复杂，实验过程生活化要求在物理实验教学中尊重学生的现状发展特点及其生活习惯，让物理实验能够变得生活化，通俗易懂。

例如，在物理声音特性研究教学中，通过实验深入了解声音的特性及其与物理的关系，学生对声音的认识只存在于音色、音响的层次，对声音与物体的接触及音调等都相对模糊，在物理实验过程中可以采用音叉与易拉罐、木桌、墙壁等物体进行接触，让学生能够认识到声音与各种物理接触而振动的结果，通过这样的生活化物理实验巧妙地突破学生思维，提高学生的理解能力，促进物理实验教学生活化教学实践的效果。

总之，物理和生活息息相关，立足生活，实施生活化物理实验教学，通过设计生活化实验，重组生活实验器材，植入生活情境，操作生活实验过程，将生活理念有效嫁接到物理实验，让物理实验变得鲜活、直观，吸引学生注意力和兴趣，提高学生实验观察效果和操作效果，也留下了深刻的实验印象，应用已学物理知识分析解决生活中的物理问题，学生掌握物理实验方法，更容易理解物理知识和原理，形成分析问题和解决问题的能力，具有科学探究意识，增强物理素养，实现高效物理实验教学效果。 参考文献

[1]赖文海.生活化背景下初中物理实验教学[J].中学生数理化（教与学），2017（09）：59. [2]彭波. 基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.