小学六年级语文单元整体教学设计

（从单元整体编排与单篇课文之间的联系进行阐述） 主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家教 学 内 容 概 述 的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。 （从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析） 六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体 学 习 朗读水平一般。教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入需 要 情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点分 析 语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。 （可打破原有三维目标的设定，根据本单元人文主题、语文要素和学情分析等进行目标设定） 1、 阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。 学 习 2、 在读懂课文的基础上，学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画目 标 人物形象的写作方法。 设 定 3、 发挥想象，创编生活故事。 单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述） 所用的方法或工具 本单元的三篇课文都是小说。《桥》塑造了一位普通的老的光辉形象。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《在柏林》是一篇微型小说，反映了战争给人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。 “口语交际”教会学生怎样说服别人支持我们做一件事情，要把具体的理由讲清楚。 “语文园地”让学生知道怎样才能理解小说的人物形象，学会描写人物的内心世界，积累古诗等。 “快乐读书吧”指导学生整本书阅读，。 1、 洪灾视频及图片 2、 以文带文。如：文章《哑巴渡》 古诗《凉州词》 3、 了解小说的特点 小品表演的道具 图片 1、图片，古诗卡片 2、宋之问《渡汉江》3、杜甫《闻官军收河南河北》 1、《城南旧事》整本书阅读课课件。 2、书籍：《童年》高尔基，《爱的教育》亚米契斯

单元教学结构设计

课时 主要教学活动内容 授课教师 李学浓 第一 课时 单 元 教 学 安 排 第二 课时 一、激趣导入，揭示课题（播放山洪暴发视频） 二、初读课文，检测预习。（集中学习、归类整理） 三、再读课文，整体感知。（回归课文，小组合作完成学习单） 四、课堂回顾，课外延伸。（以文带文，提升阅读效果） 五、作业设计，巩固提升 一、温故知新，导入新课 二、研读课文，重点探究 三、迁移拓展，巩固所得 四、课堂总结 五、作业设计 陈慧 一、 导入 二、 字词教学： 第三 三、 简介作者 课时 戴昭群 四、 品读： 五、 小结 六、 超越文本，落实目标。 黄海晖 一、 回顾课文 第四 二、 品读心理描写 课时 三、 品读对话，走进人物内心 四、 总结升华，推荐阅读 一、导入话题 创设情境 二、探究标题 想象畅谈 第五 三、检查预习 学习课文 课时 五、再探文题，品味主旨 六、写作特点、拓展延伸 七、课外拓展，小练笔 一、议一议，提出话题 刘见映 王欢 第六 课时 二、说一说，明确要求 三、读一读，学习技巧 四、试一试，完成任务 五、评一评，选出“最佳口才奖” 第七 课时 一、 复习导入 二、 学习新课 三、 仿写心理活动 四、 日积月累 五、 拓展回乡诗 六、课后作业 六、 石秀梅 一、猜人物，导入新课 二、知作者 三、读整本书的方法 陈肖芳 第八 课时 四、赏片段——圈、勾、批 五、 情感林间驻足 六、 知识大比拼 七、推荐阅读 学习 难点 关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。 课 程 资 源利 用 与 开 发 1、 作者简介。如作家列夫托尔斯泰等。 2、 《穷人》《在柏林》写作背景。 3、 关于“小说”的常识。 4、 采用以文带文的教学模式，提供积累表达的机会，让学生感受小说人物形象，情动而辞发，创编生活故事。 5、 制定年级微型小说集。

第一课时教学设计通用模板

本课时教学内容、学情与目标设定

本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。 学 习 教材由导语、“你读过吗”、小贴土和“相信你可以读更多”四部分组成。导语内 容 以凝练的语言点明人的一生是成长之旅，并指出有的小说讲述了成长的故事，故事的解 析 主人公就是孩子，以激发学生阅读这类小说的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过简要介绍小说内容、展示精彩片段的方式，引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。 基本 信息 课题 授课教师 “快乐读书吧” 陈肖芳 授课类型 教学班级 读书指导 六（6）班 1.激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。 学 习 目 标 设 定 2.指导阅读整本书及片段的常用方法。 3.初步感受名著《城南旧事》中生动的人物形象。 4.通过各种方式的朗读来体会精彩片段的艺术魅力。 （须结合学情进行设定） 重 点 难 点 预 设 重点：1.掌握阅读整本书及片段的方法。 2. 初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。 难点：激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。 本课时教学结构设计

一、猜人物，导入新课 （板书：《城南旧事》——林海音） （设计意图：在入情入境的背景音乐中，介绍写作背景和写作意图，激发阅读兴趣。有助于推动学生急切地想了解作者。） 过渡：略 二、知作者 1.林海音：林海音（1918年－2001年），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍，生于日本大阪，童年在北平长大 。 2.（课件出示图书封面）教师拿出《城南旧事》图书给学生看,介绍：《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初教 学 结 构 流 程 北京人的生活。 3.了解主人公——英子 （设计意图：把作者和故事联系在一起。有助于激发兴趣，感受人物形象。） 三、读整本书的方法 过渡：平时我们学的课文，一般较短小，如何来阅读篇幅较长，情节复杂的整本书呢？ 1. 读序言：《冬阳·童年·骆驼队》。 (了解作者写书的理由) 2.看目录： 《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了五个故事：《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花落了》。 （设计意图：简介序言及其作用；目录的作用，从而引导孩子学会掌握读整本书的基本方法。） 四、赏片段——圈、勾、批 赏析《爸爸的花儿落了》片段。 1.片段的阅读其实就是我们日常课文学习，谁来说说平时我们是怎样学习课文的呢？ 2.指名回答。 圈点勾画：勾画出自己感触较深的词句、片段。 写批注：写下自己的见解、感受。 也可以联系自己的生活横向比较，写读整本书的感受。 3.用刚才交流的方法，自读《爸爸的花落了》片段。 4.集体交流。 师：《爸爸。。。》这个故事哪一部分让你感受最深？ 引导品味文字的优美，感悟父亲对英子深切的爱及英子对父亲的怀念。 （设计意图：在片段阅读中，巩固、提高学生阅读能力，品味文字的优美，感悟父亲对英子深切的爱及英子对父亲的怀念，将学生再度带回到故事的意境中。） 五、情感林间驻足 你认为英子是个怎样的女孩？为什么？ 六、知识大比拼 （设计意图：通过检测，巩固全书主要内容。） 七、小结回顾： 今天我们学习了整本书阅读的步骤方法。。。。。。 八、布置作业 请观赏电影《城南旧事》，边看边想与书中的场景有何异同。 （设计意图：指导学生进行课外阅读，课内外有效衔接。） 九、推荐阅读 《童年》高尔基，《爱的教育》亚米契斯 板书设计： 《城南旧事》 林海音 1、知 作 者 2、读 序 言 3、看 目 录 4、赏 片 段