阿基米德原理教案

教学设计与反思 课题：阿基米德原理 科目： 物理 提供者： 一、教学内容分析 《阿基米德原理》是人教版义务教育阶段八年级下册第十章的一节探究实验课。第十章讲授的是浮力的相关内容。第一节浮力主要向学生介绍浮力的概念，产生原因以及浮力与哪些因素有关。为浮力的定量计算打下基础。本节阿基米德原理就是通过实验探究浮力定量计算方法，是本章的核心内容。第三节物体的浮沉，则是阿基米德原理的应用。 本节课首先由古希腊学者阿基米德鉴定皇冠的故事引出“物体浸在液体的体积就是物体排开液体的体积。”然后，通过想想做做的实验让学生进行进一步推想，“浮力的大小跟排开液体的重力有关。”接下来就是依次进行实验设计-进行实验-分析归纳-得出结论的一系列科学探究活动，这是对学生进行科学方法和创新能力培养的过程。 教学对象： 九年级 课时： 一课时 江冉 单位：天津市滨海新区塘沽北塘学校 二、教学目标 结合新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的学习目标制订如下 1、知识与能力 （1）经过阿基米德原理的学习进一步理解浮力的方向。 （2）理解阿基米德原理的内容和物理意义，可以进行简单的浮力计算。 （3）能够利用阿基米德原理解释生活中的简单现象。 2、过程与方法： （1）经历探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系的实验，体验物理实验中归纳科学规律的过程。, （2）在自主设计实验的过程中体会思维的碰撞，这是培养物理思维的必经之路。 3、情感、态度、价值观： 激发学生学习物理的兴趣和学好物理的自信心，鼓励学生大胆质疑和猜想。 三、学习者特征分析 对于八年级的学生来说，阿基米德原理既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的经验积累和在小学科学课的学习中，他们已经清楚地认识的浮力的存在。会游泳的同学更是已经知道了物体排开液体的体积越大所受的浮力越大。但是这还仅仅是停留在感性认识的阶段。说陌生，是因为对于阿基米德原理的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，包括学生之前学习的力的测量、重力、二力平衡等等。阿基米德原理就是学生在学习了第一节浮力的基础上，进一步对于浮力定量的探究，是“从生活走向物理”的学习过程。 四、教学策略选择与设计 根据教材内容和学生实际情况，我尝试在课堂上进行引导，让学生主动获取知识。首先采用曹冲称象的典故导入，激发学生的学习兴趣；物理是一门实验科学，我还是把实验法作为本节的主要教法。用物理的探究模式，将被动观察实验现象改为学生自主探究实验。 进行想想做做的实验，帮助学生进行猜想。然后进行阿基米德原理的探究实验得出实验结论。在知识推理和实验现象对比的过程中，我采用对比的教学方法。让学生通过对比差异得出知识。作为教师，我要做好充分的准备，要在探究活动中发挥自己的导演作用。

五、教学重点及难点 从内容来看，本节的重点是得出阿基米德原理的结论。因此探究浮力大小与物体排开液体所受重力的关系的实验是本节的重点。 由于八年级学生的抽象思维不成熟，因此对于阿基米德的原理理解存在障碍，理解不够透彻，对阿基米德原理的应用也会有困难。因此阿基米德原理的理解和应用是本节的难点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 测 1， 巡视学生检测情况，了解学生的复习情况。 2， 讲解检测习题，为新课做准备。 完成下列习题 1、浮力的概念: 2、浮力的方向_________。 3、测量浮力的方法_______。 4、浮力产生的原因： 5、影响浮力大小的因素: 巩固前知识，为本节课的学习打下基础。同时考察学生称重法测浮力也是本节实验中用的测量浮力方法。 完成下列习题 导 利用曹冲称象的典故，引出本节内容。： 我们都知道曹冲称象的故事，那么曹冲究竟是怎么样利用船和石头测出了大象有多重呢？学完了这节课同学们就会知道他的方法。 学生对于曹冲称的故事很熟悉，但是对于其根本原因不甚了解。而这个典故又和阿基米德原理密切相关。所以运用此典故来引入，既可以引发学生兴趣又符合主题。 学 （1）做做想想 指导学生进行实验，并根据演示实验的现象提问：（1）为什么实验中塑料瓶深入烧杯中会溢出水？ （2）溢出水的体积和塑料瓶浸入水中的体积有什么关系？ 自主完成实验： 将空塑料瓶慢慢按入装满水的烧杯中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。 思考并积极回答老师提出的问题。 学生是课堂的主人，物理又是一门注重思考的学科。所以通过设置问题，学生能够更深层次的挖掘出现象下面埋藏的物理原理。引导学生自己思考出物体排开液体的体积就是浸在液体中的体积。

（2）结论更新 给出上节课的结论 浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大 （3）知识推理 由公式指引学生推理 通过实验了解到物体浸入水中的体积就是物体排开水的体积。我们用排开液体的体积代替上节学习的浸入液体的体积。上述结论就可以说浮力的大小，跟它排开液体的体积和液体的密度有关。排开液体的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。” 让学生通过理解物体排开液体的体积。 m(质量）=p（密度）V （体积 ） G(重力)=m（质量）g （4）问题过渡 究竟物体排开液体重力和浮力有什么定量的关系，让我们用实验来探究。 （5）设计实验方案 利用问题来引导学生进行探究设计 （1）如何分别测浮力大小及排开液体的重力？ （2）如何设计测量顺序 （6）进行实验，探究阿基米德原理 做好导演，观察学生的实验操作，鼓励学生互相帮助解决问题。 m(质量）=p（密度）V （体积 ） G(重力)=m（质量）g 所受的浮力就越大。 物理思维养应该寄托在课堂，学生多进行推理能思维的发展。 利用公式尝试着推理出，物体排开液体的重力越大，力的训练有助于他们抽象 直接引入本节课的重点实验。 1，了解实验器材，弹簧测力计、溢水杯、小桶等的作用。 2，小组讨论解决老师提出的问题，并设计出实验方案。 培养学生思维的发散性以及提出问题、解决问题能力。 各小组成员分工协作，开始行动。并设计出实验表格，在表格中记录实验数据。 在实验过程中，鼓励小组之间互相帮助，互相讨论，培养学生的合作意识。 得出本节课的核心内容：阿基米德原理。 （7）根据实验数据，得出阿基米德原理 让学生总结实验结论得出阿基米德原理。 总结阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力。 数学表达式：F浮＝G排。 进一步推导出F浮＝ρ液V排g

（8）关于阿基米德原理的说明 1．区分：浸没、浸在； 2. F浮＝ρ液gV排 ρ液——液体的密度； V排——物体排开的液体的体积； 3. F浮＝ρ液gV排 —— 是浮力的决定式 表明浮力大小只和ρ液、V排有关，浮力大小与物体的形状、密度，浸没在液体中的深度及物体在液体中是否运动等因素无关。 1.某物体重0.5N,把它放入盛有水的烧杯中,溢出重为0.3N的水,则它受到的浮力为( ) 1题考查学生对阿基米德原理的内容的理解，是 小组讨论，理解对于阿基米德原理的进一步补充说明。 加深学生对于阿基米德原理的理解，为其应用打下基础。 基础题 A.一定为0.3N. B.可能为0.2N. C.一定为0.5N. D.可能为0.4N. 2题也是基础题考查学生浮力影响因素。 3题是为了让学生明白，F浮＝ρ液gV排是浮力法决定式。 A．铝球受到的浮力最大，因为它浸入液体的深度最大 B．铅球受到的浮力最大，因为它的密度最大C．铅球、铁球、铝球受的浮力一样大 D．因素太多，无法判断 4.重量为1N的水能不能产生大于 1N的浮力？ 4题旨在让学生明白物体所受浮力的大小与排开液体重力相等而不是排出液体重力 练 当堂练习： 2. 浸在液体中的物体,受到的浮力大小取决于( )。A. 物体的体积和液体的密度B. 物体的密度和物体浸入液体的深度C. 物体浸入液体的体积和液体的密度D.物体的质量、体积、浸入液体的深度及形状等因素 3.如图所示,体积相同,密度不同的铅球、铁球、铝球浸没在水中不同深度的地方，则( )

内容：1，物体____液体的体积越大，液体的_____越大，这样的小测试，可以它所受浮力越大。 直接了解到学生是否真正2．阿基米德原理： 3．阿基米德原理的公式： 4．利用阿基米德原理分析与计算物体所受浮力。 掌握了本节内容的核心知识，可以第一时间了解学生知识掌握情况。 馈 小测试的形式让学生在学案上完成小结部分。 七、教学评价设计 过程性评价成绩=课堂学习表现（10分）+预习、练习检测（10分） 注：A等：8-10分；B等5-7分；C等3-4分；D等0-2分 评价项目 课堂学习表现 评价依据 针对检测做题速度、听讲、发言及小小组竞赛中的得分情况进行综合评评价等级 做题速度快、听讲认真，积极讨A 积极讨论、发言，较积极参与小组活动为B 参与做题、听讲，讨论、发言，参与小组活动为C 不做题、听讲不认真，不能积极讨论、发言，不参与小组活动为D 预习、练习检测 参照检测评分标准： 85分以上为 A；75-84分为B；60-74分为C；60分以下为D 评价方式 自我评价 小组评价 教师评价 组合作讨论和实验过程中参与情况，论、发言，积极参与小组活动为价，以组长汇总，同学认可程度为主。 做题速度较快、听讲较认真，较小组评价 教师评价 八、板书设计 设计意图：突出重点，使学生一目了然，了解这节课的收获。

九．教学反思 本节课教学设计按照学校教学模式：测-导-学-练-馈五环节进行安排。 检测的环节，面向全体学生，可以直接了解学生上一节内容的掌握情况，这样的形式有利于激发学生在课下进行复习。 导入环节可以直接抓住学生的注意力，简明扼要，并可以恰当引出课堂主题。 授课环节中的重点是阿基米德原理的探究实验，我给了学生较大空间去自己完成相应内容，在实验过程中我可以了解到学生的动手能力，思维能力， 误差分析能力等等，这些都是学生通过实验可以取得进步的方面。 练习巩固的环节，就是学以致用，刚学的新知识就进行练习，可以直观得到第一手资料，学生在学习中哪些知识点是薄弱环节，需要在课下进行讲解，学生对于知识还存在哪些疑问这些都可以在这个环节中认识到。 最后是小结环节，这样测试的形式，利用了学生的好胜心，并且可以帮助学生形成知识结构。 这节课的课堂设计给学生留有很大的思考空间，学生可以从中收获很多知识。这是我一直在追求的，学生掌握最牢固的知识就应该是靠自己的努力获得的知识。我以调动同学的积极性作为课堂出发点，亦步亦趋，使学生对称重法求浮力和阿基米德原理都有了更直观的认识。引导学生自己设计实验、分析现象并总结，不仅加深了学生对知识的理解，更培养了学生的发散思维和对物理的兴趣，进一步增强了学生学好物理的信心。 通过放手让学生设计实验，学生对控制变量的思想理解和对误差的分析都更加深刻。我们确实应该将课堂还给学生，学生自主获得的知识将对他们受益终身。