践行“生本”,让小学数学课堂焕发生命活力

【摘要】生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。生本课堂与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习是不谋而合的。因此构建“小学数学生本课堂”是时代的需要，更是学生快乐的源泉。我们的数学生本课堂力争做到：有意义的前置性作业设计和激发学生兴趣的导入；活用小组合作模式，促学生可持续发展；激励性评价，点燃孩子的数学热情；数学练习需具有层次性，发展学生高层次思维。

【关键词】生本课堂；小学数学

什么是生本课堂？当一个新老师接触到这样的一个词语，一定是陌生的。生本课堂，从字面意释，一切以学生为本的课堂。我被它深深地吸引，开始学习郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，通过学习，我发现生本课堂与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习是不谋而合的。两个学期的教学也证明了，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，没有学生的参与，就没有成功的课堂教学。

搭建“生本课堂”的平台是是时代的需要，更是学生快乐的源泉！如何构建这样的的平台呢？

一、有意义的前置性作业设计和激发学生兴趣的导入

初次接触前置性作业，我把它简单地理解为把教材和练习题当做预习，学生仅仅是找答案，没有思维的过程。我把每天的题目打印出来布置前置性作业，我渐渐意识到，这样的前置性作业对课堂教学没有什么意义，学生的兴趣也没那么高。通过自己的学习以及和其他老师交流，我渐渐明白，前置性作业的设计形式多样，可以是口头的、可以是书面的、可以是动手操作的；可以让学生思考、也可以小组合作完成，尽量不要增加学生的负担。另外，最重要的一点是前置性作业设计必须在符合学生认知水平的基础上，实现优化。例如：我在讲《 千以内数的认识》时，布置了以下前置性作业：1个1个的数，从1数到10,10个10个的数，从10数到100。在数的过程中，体会数数的不同方法；在计数器上拨一拨，9个珠子加一个珠子是多少，99个珠子加1个珠子是多少，999个珠子加1个珠子是多少？通过实际操作感受“满十进一”；这样的设计，学生熟悉了教

材，夯实了基础，连接了新旧知识，让不同的学生都有话可说，兴趣自然而来就跟着来了。

“好的开始是成功的一半”，有价值的前置性作业设计奠定了良好课堂的开始。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”激发学生兴趣的导入也是必不可少的。如果每次的数学课堂都以数学信息，数学问题为开端，学生一定会觉得枯燥无味。那我们何不换种方式呢？“今天，老师给大家变一个小魔术，只要你说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀”；“老师有一个小秘密想告诉一个同学，谁想知道呀？”；“（观看动画）我们学过《乌鸦喝水》这篇课文，乌鸦是怎么喝到水的？石头放入水中后出现什么现象？”；“（请一个同学到教室里走走，与老师握手）你好，请问你步行的速度是多少？”；还有类似于孙悟空叫猪八戒分西瓜这样的故事等等。像这样的情境导入，不仅激发学生对某个知识的兴趣，产生求知的欲望，由被动的接受变成主动探究、总结、理解，还能拉近师生的关系，让课堂变得更加融洽，当学生接受一个老师，接受一种课堂模式，学习知识难道不是水到渠成的事情吗？

二、活用小组合作模式，促学生可持续发展

在小学数学的课堂上，随处可见小组合作学习。小组合作学习是一种基本合作形式，部分老师只注重了合作学习而忽视了合作学习的本质。在区教研会上，不时会听到这样的声音：“这个内容有小组合作的必要吗？”；“小组合作后，学生的知识得到了丰富吗？”；“许多学生没有参与到其中，只是当了收音机”等等。错在小组合作学习吗？当然不是。孔子曰：三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。老师作为引导者，提出的合作问题必须是值得讨论的，有层次的。接着，同桌之间的相互学习，小组之间的相互学习，孩子在交流和争辩中，找到自己的答案。不能解决的问题，由老师和全班同学一起解答。新老师都有一个“通病”：害怕学生听不懂，不停地讲，生怕一点遗漏。听完我的课后，学校的领导和老师向我提出这样的意见，把课堂还给学生，你和学生都会更轻松。我觉得有些委屈，难道我的努力反而是负担吗？经过反思，我上了这样一节课《分数乘法（二）》，学生通过小组学习讨论小明有6块饼干，笑笑的饼干数是奇思饼干数的

1，笑笑有多少块饼干？学生汇报结果如下： 2

方法一：

方法二：

6个

11相加，可以用乘法算式6×=3（块）来表示 22 方法三： 6÷2×1=3（块）

我没有想到的是，课上，不仅举手发言的同学多了，还想出了许多方法，课后作业的效果也比以前好了，我第一次尝到了小组合作的“甜头”。这样的一种课堂氛围，促使我更加坚定地去坚持小组合作学习。

三、激励性评价：点燃孩子的数学热情

这一学期，我发现二年级的孩子不“乖”了，上课调皮的孩子多了；爱讲话的孩子多了；“接嘴”孩子多了......我用了许多办法，一次又一次地停下整顿课堂；“杀鸡给猴看”；端坐一节课等等，可孩子们没有改变。我焦躁不安，又有些无奈。一位老教师告诉我，乖孩子是表扬出来的。我听取了她的意见，在黑板上按小组写上编号，给表现好的小组加五星；看到不认真的孩子，不再批评他，而是表扬旁边认真的孩子，他自然而然也就认真了；“你的想法真不错”；“你的眼睛真亮”；“你真细心”“虽然回答的不是最好的，但是你已经很勇敢了”坚持了一段时间，课堂纪律明显改善了。结合我区、我校有效落实学科班级小组合作学习方式，促进课堂学习方式有效转型我采用了以下评价方式：

苏霍姆林斯基说过 ：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生

好好学习的愿望，因为希望获得成功是人的一种心理需求，没有什么东西比成功更能点燃学生快乐的激情。孩子在这样的激励性评价中，自信、阳光、向上，在快乐中获得成功，在快乐中发现数学的魅力。

四、数学练习需具有层次性，发展学生高层次思维

这学期，我区推行的“135”学业提升计划，其中提到练习题需具有五种难度。许多学生知其然不知其所以然，对一个知识点的掌握，只是停留在比较肤浅的表面。差生没有兴趣，优生在等待中，渐渐磨平了自己爱思考的棱角，这样的“大锅饭”扼杀了学生的差异性，扼杀了高层次思维发展。所以在设计练习题时，老师应思考它的起源，思考它可以呈现的形式，学生掌握这个知识点会哪些表达的方式，做到让差生了解基本方法，让优生学习多元解法。兼顾差异、照顾两头，避免单一，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，才能萌发创新意识，高层次思维才能得到发展，学生的想象插上翅膀，会有意想不到的收获。

总之，在新课标的要求下，教师在教学中只有不断遵循生本教育理念，注重前置性作业设计的有效性和导入的趣味性，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，学生才会取得更大的收获与快乐！数学课堂才会焕发生命活力！