学教育 “课标”明确规定“工具性和 人文性的统一是语文课程的基本 特点”。Ⅲ作为中学语文课程有机 组成部分的新诗及新诗教学应当 充分体现这一特点。因此新诗及 新诗教学，不仅要凸显语文课的 ：［具性即让学生了解新诗的一般 性常识，在丰富学生自身语言储 备的基础上形成对新诗进行审美 性解读和一般性探究的能力，还 要成为“成人”即作为学生审美型 人格的塑造和诗意人生萌生的催 化剂，充分显现人文关怀。 新诗文本的审美特征 圄刮俊峰 《面朝大海，春暖花开》表现的内 容就是在平静、祥和与祝福表演 下主体的矛盾与。 其次，新诗情感发掘的内指 涵的丰富、多义以及结构的多重 新诗之为“文学中的文学”， 它往往“用最少的字句，最简练的 结构表达诗人的思想感情，有无 言之美，无尽之意”，它通过语言 熏陶和真情感染，于学生语文素 性；同时也使新诗文本解读往往 有了反复、歧义属性，新诗的“形 美”与“意美”在审美陌生化效应 构建的“张力网”中潜在地生成了 养的提高和心灵的净化大有裨 益。方法取决于对象的本质规定 性，探究新诗的艺术特征就是抓 性倾向。现代诗人“回到各自的内 在”，“根据独有的特殊感觉，解释 各自现实的生命”，使得“诗的本 身”就成为“灵魂的内在真实”。ｆ４ｉ 新诗文本中的“我”，不仅是主体 住了新诗的本质规定性。因此，突 出新诗的艺术特征教学应该是中 学语文新诗教学一个可能的逻辑 切人点。 其诗体独特的“系统质”。 如《死 水》的暗示手法，让我们见到的死 水不死，冯至的《我是一条小河》 中对“小河”的象征与变形带给我 ｒ “中国新诗是一个演进着的 生命之流”，１２１它发生在中国社会 的现代化进程中。正是在中国社 的象征，更成为主体心灵的真实 存在。新诗情感开掘的这种心灵 化或内指化倾向，把诗情的程度 变成了“内向开掘的深度，新诗因 此而变得更加深沉和耐人寻味。” 们心灵的涤荡与生命的律动。 参考文献： ［１］龙泉明．左晓光．读一诗歌教学之 会现代化进程中的不断演进，新 诗才取得了自己独异的审美特 征： 魂［Ｊ］．语文教学与研究，２００１，（５）． ［２］龙泉明．中国新诗流变论［Ｈ］．人民 文学出版社．１９９９年版． ［３］刘西渭．渔目集——卞之琳作［Ａ］． ｉＳＪ ￣ｌｌ戴望舒的《雨巷》中的怀恋、追 索是诗人内在情感的折射，是现 代社会变奏在诗人心灵上的投 首先，新诗的主体性特征。自 以来的新诗，时代诗情和精 神价值得到了充分的体现，在社 会变奏和节律的影响下，诗人追 求对应于此的主体建构，“我”既 咀华集［Ｃ］．人民文学出版社，１９８２年版． ［４］杨匡汉．中国新诗学［Ｍ］．人民文学 出版社，２００５年版． ［５］胡经之．论艺术创造 ］．胡经之主 编．论艺术创造［Ｃ］．中国社会科学出版社， ２００１年版． 影；郑愁予的《错误》不是可怕的 错误，而是心灵失落后的美好记 忆。 作为时代的代言人又作为主体心 态外投的独特情感范型于新诗中 得到凸显。这是一种以主体来洞 第三，新诗的“陌生化”审美 特征。新诗借助现代汉语言的特 ［６］王彬．中国文学观念研究・中国新 点，如…悖理’的变形”、“佯谬语 言”、“弹性语言”、“多义语言” 等，１６］在各种新奇现代艺术手法如 诗观念研究［Ｈ］．中国文联出版社，１９９７年 版．转引自陆衡：现代新诗教学刍议［Ｊ］．钦 州高专学报，２００１年第１期． 察万物和传递诗情的方式，主体 精神在重建着世界秩序，“自我” 的意志和力量浸染着物象，客体 暗示、象征、隐喻、变形等的运用 基础上，为我们营造了诗意氛围， 并且带来了陌生化的艺术表现特 征。这种“陌生化”赋予了新诗内 ［７］曹明海．感应与塑造——语文审美 教育论［Ｈ］．青岛海洋大学出版社，ｌ９９８年 版． 为主体所强烈地干预、征服和主 宰。【３Ｉ如郭沫若的《天狗》就是“自 我”即主体的理想建构；海子的 刘俊峰．甘肃省临洮县第二中学教师。
