幼儿园园本教研实施方案
一、 指导思想
自《指南》颁布以来，如何将《指南》运用到实际是一个难题。老师们面临着一个重要的问题 —— 如何把握《指南》的方向，改变教学方式和学习方式，落实各领域的目标？同时， 随着课程改革的不断深入， 老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、 新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到， 幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量， 利用自
己的优势， 创立自己的特色。
教师在以《指南》为指导过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特
点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。 而要做到这些目的，必须进行园本教研。 只有建立以园为本的教研机制， 深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题， 才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量， 使幼
儿园不断发展， 为此我园制定以下实施方案。 二、园本教研制度的涵义
以园为本的教学研究制度， 是以促进每个幼儿的发展为宗旨， 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象， 以教师作为研究主体， 研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。 三、 实施理念
“一切为了孩子，一切依靠教师”， “幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 四 、组织机构
（一）成立园本教研制度领导小组 组 长：何兰英 副组长：王晓琳 成 员： 刘雯雯
陈欢欢 孙蓓蕾
胡春影
林琳
曾宪凤及园级骨干教师
（二）具体分工
何兰英：校本教研制度第一责任人，负责全面工作
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王晓琳：负责组织管理指导工作 陈欢欢：负责组织管理研究工作
刘雯雯 孙蓓蕾 胡春影 林琳 曾宪凤负责组织研究工作 、负责各园研究工作 。
五、园本教研制度建立的主要内容 （一）以园为本的教师培训体系
（ 1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论
及专业知识技能的培训， 促进教师不断地提高自身的政治觉悟、 理论修养、专业水平和教学能力；
（ 2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人；
（ 3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障； （ 4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮
助；
（ 5）在改革中，尤其要注重采取各种 “园本培训” 的方式，对上岗教师进行 《指南》、一
日流程的岗前培训。
（二）以园为本的教育科研体系
（ 1）幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实
际问题，通过教学研究不断提高教学质量； （ 2）要充分发挥教研组和备课组的作用；
（ 3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
（ 4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
（ 5）要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
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（ 6）要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。
（三）以园本为本的学习指导体系 教学研究既要研“教”更要研“学”
（ 1）要把传统的学法指导与新时期的 “转变学习方式 ”密切结合起来，改变过于强调“接受学习” 现状，倡导主动参与， 乐于探究和勤于思考， 促进幼儿形成 “自主、合作、探究”
的习惯。
（ 2）幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系，并从制度上促使教师
人人承担学习指导的责任。 六、过程与方法
1、加强教师学习和培训工作。推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记，看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念；提供参加各级培训的机会，如：学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容侧重《指南》实施过程中所面临的问题；引导教师通过对自身现状的分析，制订
自我发展规划和学习计划。
2、充分发挥教研组、年段、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教
学氛围，使研究活动和教师日常的教学活动相结合， 扎扎实实抓好教研活动， 让教研活动成为切实有助于教师成长的平台，每次教研活动做到定时间、定地点、
定专题、定中心发言人，教师们或对照《指南》精神找自己在教育教学中存在的 差距，或围绕课改内容确定主题， 或集体备课、讨论，做到活动有纪录、 有实效。
3、充分发挥教师间的互动作用， 《指南》强调各领域间的整合，教师间的合作、互助。我们将继续开展 “学科带头人与骨干教师结对子、 骨干教师与年轻教师结对子”的传帮带活动，
定期开展交流、研讨活动，共同探讨教学中的体会、互相切磋、共同提高。
4、积极主动争取市、 县专业人员的支持和指导， 使教师的困惑能及时得到回应，幼儿园的教育教学改革始终朝着正确的方向前进， 定期请专家来园指导工作， 对教师实行专业引领， 通
过专家的指导， 学会剖析问题的症结， 使教研活动的目的真正落到实处。
5、有效地进行教研活动。
（ 1）教研组在每学年初根据幼儿园工作计划制定本教研组计划，并按计划落实
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各项活动。
（ 2）教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每
周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思。
（ 3）每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高
教学水平。每学期每位教师听课不少于 20 次，做好听课笔记，并适当进行评论。 （ 4）每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思。 （ 5）每次教研活动前开展 15 分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中
遇到的疑难问题。
（ 6）学科带头人、骨干教师每学期至少一次专题讲座或观摩教学、研讨课。七、具体工作安排
第一阶段（ 2016 年 3 月 ----2017 年 2 月）
1、成立机构，重新确定园本教研的研究单位，根据年龄特点分为小班组、中班组、大班组、保育组四个教研组。
2、通过观察、访问、问卷调查等方式，聆听一线教师的心声，全面了解教师们在实践中遇到的实际困难，确定解决问题的方案。
3、组织全体教师学习与研究我园《园本教研实施方案》和相关政策文件，对方
案进行分析和研讨。 通过完善制度和强化规章约束， 促使教研活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
第二阶段：实施阶段（ 2017 年 3 月---- 2017 年 7 月）
实施园本教研，不断总结经验，组织交流讨论，各教研组制定教研活动计划，教师制定专业发展规划， 确立研究主题， 以专业引领和同伴互助等多种形式落实以园为本的教学研究制度。
第三阶段：总结阶段（ 2017 年 8 月－ 12 月）
在总结阶段， 进行资料收集、 整理与分析， 鼓励教师对自己的教学行动进行理论总结，写出教研文章。同时，鼓励教师用叙事研究记录自己教学中的故事和铁事，展开教研成效的评定。
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一个处处像别人表明自己优秀的，恰恰证明了他（她）并不优秀，或者说缺什么，便炫耀什么。 真正的优秀，并不是指一个人完美无缺，偶像般的光芒四射。而是要真实地活着，真实地爱着。 对生活饱有热情，满足与一些小确幸，也要经得起诱惑，耐得住寂寞，内心始终如孩童般的纯真。
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要知道，你走的每一步，都是为了遇见更好的自己，都是为了不辜负所有的好年华。 一个真实的人，一定也是个有担当的。
不论身处何地，居于何种逆境，他（她）们都不会畏惧坎坷和暴风雨的袭击。因为知道活着的意义，就是真实的直面风浪。
生而为人，我们可以失败，却不能败的没有风骨，甚至连挑战的资格都不敢有。
人当如玉，无骨不去其身。生于尘，立于世，便该有一颗宽厚仁德之心，便有一份容天下之事的气度。 一个真实的人，但是又不会过于执着。
因为懂得，水至清则无鱼，人至察则无徒的道理。完美主义者最大的悲哀，就是活得不真实，不知道审时度势，适可而止。
一扇窗，推开是艳阳天，关闭，也要安暖向阳。不烦不忧，该来的就用心珍惜，坦然以对；要走的就随它去，无怨无悔。
人活着，就是在修行，最大的乐趣，就是从痛苦中寻找快乐。以积极的状态，过好每一天，生活不完美，我们也要向美而生。
一个真实的人，一定是懂爱的。
时光的旅途中，大多数都是匆匆擦肩的过客。只有那么微乎其微的人，才可以相遇，结伴同行。而这样的结伴一定又是基于志趣相投，心性相近的品性。
最好的爱，不是在于共富贵，而是可以共患难，就像一对翅膀，只有相互拥抱着才能飞翔。爱似琉璃，正是因为纯粹干净，不沾染俗世的美。
懂爱的人，一定是真实的人。正是因为懂得真爱的不易，所以更是以真面目面对彼此，十指紧扣，甘愿与爱的人把世间各种风景都看透，无论风雨，安暖相伴。 一个真实的人，定然是有着大智慧的。
人生在世，什么都追求好，追求完美，虽然这是一种积极的思想，却会很累，不仅自己累，身边人也会因为你而累。到最后就会在疲于奔命中，丧失自我。
“兰居幽谷，虽孤独亦芬芳；梅开偏隅，虽寂静亦流香，好，无愧别人，无愧己心，认真地活着，便是不辜负。 ”这便是一份淡泊和沉稳。一些事尽力了就因为懂得，人生的风景，最终是回归到心灵的本源。和谐共生，平等友爱，才是对生命的尊重和对自己的珍视。
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