1.5 学习心得(1)

子长县秀延初级中学 闫小玲

小组教学给我们的课堂给课堂教学注入了新的活力，也带来了课堂教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方法都发生了可喜的变化。但是，伴随着生命化课堂实验的逐步推广和进一步深入，一些深层次的问题也随之浮现而出，摆在我们教师的面前。回顾一下我们的物理课堂，出现了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪现象，好像只有这样做才能真正体现生命化课堂的理念，才能跟上新课改的步伐。“热热闹闹”、“样样俱全”的小组合作探究形式普遍存在，但真正意义上的、实质性的小组合作探究很少，我们老师只赋予了它外在的表现形式，没有从本质上、内部去挖掘，因此造成一堂课下来，问问学生：“这堂课，你学到了什么”，“我也不知道”的局面，小组合作探究学习效率不容乐观。这不得不让我们去重新审视初中物理课堂教学中小组合作学习的问题。那么，在初中物理课堂教学中如何提高学生小组合作探究的学习效率呢？

小组教学的课堂强调合作，它指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。学生在合作中探究，在合作中成长，合作给学生提供了展现自我的平台，合作给学生玩伴式的学习，能更加的投入学习。

但教师的一句“现在请小组讨论一下、现在小组合作进行实验”等并不是合作学习，在实施时提出了更高的操作要求，更高的“导演”

课堂的素质。原来我讲《物理》八年级上册《凸透镜成像规律》，是按情景一进行的，现在是按情景二进行。 情景一：

教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。然后让同学根据实验现象讨论得出凸透镜成像规律。 情景二：

教师和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。

虽然这两情境都属于同一课，但两个情境中产生的问题难度，以及学生所表现的答案维度是不一样，结合这节课我有以下几点思考：

1．情景一：这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。

2．情景二：因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。

3．在情境二的合作前的处理时，先提出问题，给了学生思考的时间，这种建立在学生思考的基础上，再去合作，这种合作才有深度。

由此可见，物理课堂中的合作学习≠“现在请小组讨论一下”，它需要教师运用我们的智慧，在不同的情景，不同的问题下采用不同的合作形式。所有的小组成员为了一个共同目标，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆的发表意见，显得更加自信，无忧无虑，他们更相信自己，把自己视为有价值的人，是值得尊敬的人。整个学习过程中，他们都在积极主动地忙碌着、积极参与着，自愿地学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过他们互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。