初中地理研究性教学的可行性探析

内容摘要：研究性教学应该成为初中地理教学的重要组成部分。本文在尝试提出研究

性教学概念的基础上，分析了初中地理研究性教学的可行性依据，并据此探讨了初中地理研究性教学实施中应注意的一些问题，即“研究”的定位需要地理教师合理把握，笔者认为教师要树立开放的教学理念，选择初中生感兴趣的研究课题，注重活动设计的可操作性。

关键词：初中地理教学 研究性教学 可行性

研究性课程是我国当前课程改革的一大亮点。一般认为，研究性教学放在高中阶段开展比较适宜。那么，在初中阶段开展研究性教学是否适宜呢？是否也适合初中地理学科的教学呢？笔者通过多年的教学实践，认为在初中地理教学中实施研究性教学也是可行的，只是“研究”的定位需要地理教师合理把握。

一、研究性教学的内涵

关于研究性教学，目前教育界尚无达成一致意见的定义。我们知道，狭义上的研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、问题性、实践性等特点。可见，学生要进行有效的研究性学习活动，就必然要求教师实施相应的研究性教学。基于这样的认识，本文尝试提出研究性教学的概念，认为它是指教师在教学研究的基础上，主动探索教学问题，把教学创设为有意义的探究活动，从而不断改进教学，促进师生教学相长。与传统教学相比，研究性教学主要有以下特点：第一，开放性。接受性教学有标准的、预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。第二，综合性。研究性教学常常需要综合运用各科知识或本学科前后知识。第三，生活性。研究性教学的问题经常是自发地产生于学生中间，常常与生活密切联系。研究性教学由于注重探究性、实践性，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

二、初中地理研究性教学的可行性依据

谈到研究，似乎是非一般人所能及的很困难的工作，其实研究并不神秘，研究性教学并

不是高不可攀的。但是，目前相当一部分初中地理教师的传统教学观念和教学行为形成“定势”，并不重视研究性教学，认为那是高中地理教学的任务，初中阶段实施研究性教学缺乏可行性。这种认识上的偏差导致教材中的“课题”研究形同虚设，一些本来有利于学生自主性学习的极具探索性的“探索”、“思考”、“实验”等活动也变成接受性的教学。事实上，在初中地理教学中开展研究性教学是可行的，其可行性主要有以下几个方面的依据。

1、学生方面的可行性。首先，初中生（仅指七、八年级的学生，下同）具有强烈的探索意识。探索意识是人与生俱来的本能，并不需要培养。初中生天生的好奇心、探究心不仅是学习的巨大动力，而且这种好奇心、探究心的满足可使他们获得精神上的极大愉悦。这正是研究性教学的心理基础。地理学科有丰富的大自然“奥秘”和复杂的地理事象，可以满足学生的这种好奇心和探究欲望。其次，初中生具备一定的知识储存。随着年龄增长和多年学习，初中生的认知水平有了较大的提高，思维能力不断增强，他们初步具备了多门学科的知识积累，知识结构不断完善，这就为研究性学习打下了较为有利的基础。第三，初中生掌握较丰富的信息技术知识。目前我国中小学一般都开设了信息技术教育课，初中生能够运用所学知识上网查找资料、搜集信息，这就为在网络环境下开展研究性教学提供了新的更为广阔的渠道。

2、教师方面的可行性。首先，知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者，从教书匠转向研究型教师。其次，教师处于最佳的研究位置，拥有丰富的研究机会。教师工作在教学第一线，可以获得第一手鲜活的资料，有能力有条件对自己的教学问题加以反思、研究与改进，这就为教师实施研究性教学提供了可能。第三，就教学与研究的关系而言，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者，“教师即研究者”的理想正成为现实。研究性教学就是对“研究型教师”的成长要求，是对传统“教书匠”的革命。这就促使教师必须加强教学研究，积极主动探索教育教学问题，努力转变教学观念和教学行为，掌握研究性教学的实施途径和具体方法。

3、教材方面的可行性。地理教材中的“课题”研究、“探索”活动、“思考”活动等栏目，隐含着丰富的研究性教学素材，极大地支持学生研究性学习的展开。在这方面，中图版初中地理教科书就很有自己的特色，每章都设置了“课题研究”教学栏目，共有14个研究课题，有些课题没有明确的答案，要求学生自己思考，自己找答案。这些课题大多选取一些和地理学科密切相关、与生活密切相联的热点问题。如“地图就在我们身边”课题贴近生活，

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可使学生体会到地图的重要性和趣味性；“开发气候资源”课题可使学生了解气候对人们生产和生活的多方面影响。因此，“课题研究”是实施地理研究性教学的最佳场所。这就为开展地理研究性教学提供了现成的条件。

三、初中地理研究性教学应注意的一些问题

尽管初中地理教学具备了开展研究性教学的可行条件，但是这毕竟是一项探索性的工作，在实践中有不少问题值得我们思考。下面就初中地理研究性教学实施中应注意的几个问题，即“研究”的定位问题做一些探讨。

1、树立开放的教学理念。研究性教学与其说是一种教学方法，不如说是一种思想、一种态度、一种理念。因为简单知识的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。在地理教学实践中，对于一些没有标准答案的开放性问题，教师不妨用来启发学生的发散思维，不预设标准答案，只要言之成理、持之有故即可。例如，什么叫文化和地方文化？教材（指中图版初中地理教科书）只是从广义上简单介绍了文化的概念，其实文化是一个让人很难简单说清楚的复杂问题，它的范畴很广，人种、语言、宗教和聚落都属于文化的范畴，而地方文化又是文化的下位概念，自然也是丰富多彩的。尽管如此，教师完全可以把“文化”作为研究课题，不必在乎学生如何给文化下定义，而应该关注学生怎样找到解决问题的切入口，怎样形成假设，怎样查找资料，怎样进行论证，怎样形成真正属于自己的见解，不预期得出统一的答案，更不要求得出科学的结论。可见，有什么样的教学理念、教学意识，就有什么样的教学方法。如果没有开放的理念，即使有开放性的题目，也可以把它变成接受性的甚至是牵强附会、死记硬背的教学。

2、选择学生感兴趣的研究课题。心理学研究表明，兴趣是促使学生主动学习的内驱力。只有对所研究的课题产生浓厚的兴趣，才能激发学生进一步探究的欲望。这就要求地理研究课题的选择必须符合初中生的兴趣取向。有调查揭示，初中生的兴趣集中在感性和富含情感色彩的地理内容上，主要有地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物，而不感兴趣的内容主要是板块运动、气候成因等知识。例如，在“体验少数民族风情”课题的研究中，笔者指导学生以小组为单位选择和确定自己感兴趣的少数民族后，各小组成员就能从多种渠道广泛收集该民族风土人情的资料和图片，然后整理这些资料、图片，制作成民族小报，各小组交流展示，从而使学生从中体验到我国少数民族浓郁的民族特色。整个活动

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过程学生都表现出很高的兴趣和积极性。此外，初中生感兴趣的研究课题往往是生活化的，课题选取要密切联系学生现实生活的经历和体验，这样才能提高学生参与活动的兴趣和积极性。例如，指导我国南方的学生进行有关“沙尘暴”的研究性学习，由于沙尘暴与他们的生活联系较少，缺乏感性认识，只能通过书本、报刊杂志或上网查阅资料，学生学习的积极性就不高，因而也就失去了研究的意义。

3、注重活动设计的可操作性。初中生毕竟不同于高中生，他们没有高中生那样的思辩性和理智性，更没有高中生那样的知识储存。因此，初中地理研究性教学方法的运用要结合特定的教学情境，因时因地制宜，不能为了研究而研究。一些不适于初中生认知水平的、不在师生能力范围之内的项目活动，就没有必要采用研究性教学。例如，关于某条河流“水污染”指标的研究，我们姑且不论这项活动的复杂程度，由于要涉及化学知识和化验技术，初中生缺乏足够的知识储备（初三年级才开设化学课），超出了他们的“最近发展区”，显然这样的研究课题是没有必要进行的。如果把此课题设计为“河流污染源的调查及治理措施”，则是初中生可以接受的能力水平。

在新课程背景下，研究性教学应该成为初中地理教学的重要组成部分。初中阶段开展地理研究性教学是可行的，但需要教师合理把握“研究”的定位。如何使初中地理研究性教学切实可行、更有成效，则还需要在今后的教学实践中继续探索。

主要参考文献

„1‟钟启泉，崔允漷，张华主编：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年8月版。

„2‟朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月版。

„3‟梅桃源主编：《全日制义务教育地理课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年5月版。

„4‟黄甫全编著：《新课程中的教师角色与教师培训》，人民教育出版社，2003年6月版。

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