【焦点】 ｌ学习策略ｌ 试论激发和培养学生数学学习兴趣的方法 ●张玉芝 心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时 将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也 可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越 鲜明。求知兴趣就越浓厚。 谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣．是学习数学的强大动 力。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣。并使兴趣得以持 久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面去尝试。 一数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学 情境，提出问题，构拟猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材 料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间：重视学生的想法，鼓励 学生提出个人见解、切磋交流。 四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣 、理解学生、关心学生，让学生亲其师。信其道 理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满 的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚 心、一份真情。当学生取得好的成绩．获得成功时，要给他们祝贺和 鼓励：当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生 数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻 辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领 悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部 的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对 象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数 学内容。培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的 意义。 感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心， 在教师对他们的理解中找到自己的长处。发挥自己的潜能．逐渐消 除自卑心理，树立自信心。增强自我调控和自我教育的能力。不断 完善自我。 二、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦 心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学 学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就 感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成 功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出 从学生学习中的反映．诸如“数学好玩”“能使人动脑子”“数学 有无穷的奥秘”等来分析。他们已初步感受到数学美。但一般说来， 这些都是无意识的。因此。需要教师利用教材的数学美去激发学生 的学习动机与学习兴趣．让他们积极地去感受数学美，去追求数学 美。在提出问题的时候。教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以 发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的 坡度都能够“跳一跳，够得着”。进而增强学好数学的信心。如课堂 引起学生学习的好奇心：在分析问题时，应使学生感受到思维方式 和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握：在小结时，应让学生 体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负 上，我设计的练习中总是有不同难度的题．让不同的学生做完不同 的练习题。 担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。 “爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透， 们的视野。 面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在 则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。 教学中，我坚持采用“宜浅不宜深．宜精不宜泛。宜慢不宜快”的原 不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维．开阔他 又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自 五、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染 己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须 学生，激发和培养学生学习数学的兴趣 确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进 行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝 大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部 分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。 三、创设问题情境。设置悬念。让学生在积极的情感中求知 苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因 此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不 教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题 的数学力量。教师的数学信仰＾’数学教学中自然地反映出来。对学 生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精 湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿 革，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师，喜 欢数学。 （大城县大广安乡季村小学） 浅谈语文教学中如何创设情境・梁燕 要：新课程要求教师要在日常教 选取那些形象鲜明的感知对象，如大自然 境。小学生的思维以形象思维占主导，实物演 学过程中，应根据不同的教学材料．不同 的场景或社会生活。 示可以将观察与思维有效地结合起来，使感 的教授时象，采取灵活多样的情境创设方 充满知识美的享受 摘２带入情境要有序 如指导学生观察 知的对象具有典型的意义。由于儿童对事物 法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和 事物时可按照从“整体”到“局部”再到“细 的感知具有整体性，同一实物，由于背景不 节”的程序来进行。 同，感知效果则会产生很大的差异。因此，在 想象是儿童心 运用实物演示情境时，需要考虑它的背景，即 关键词：情境创设；生活；图画；表演 一３观察中要启发想象、以生活展现情境 理发展的阶梯。观察必须与儿童的想象活 从整体上给学生以真切感。 动结合，才能加深儿童对情境的体验，对世 三、以图画再现情境 生活展现情境，就是通过把学生带入 界的认识。因此，在以生活展示情境的过程 图画是展开形象的主要手段，用图画再 社会、带入大自然中，从生活中选取某一 中，在学生已有的生活经验的基础上，必须 现课文情境，可以把课文内容形象化。适合儿 典型场景。作为儿童观察的客体，并以教 有意识地启发学生在观察中适当地展开想 童对形象乐于接受、易于理解的特点。利用画 师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。 象，可以促进儿童思维能力的发展。 面创设情境。一般有以下几种形式。 １感知目标要鲜明观察总要指向一 定的对象。为了达到预期的ｌｌ的，就必须 ｆ二、以实物演示情境 １．放大的挂图。即将教材中内容特别丰 即以实物为中心，以演示某一特定情 富的、形象特别鲜明的、意境又比较深远的插 ２００９．１ ０ 彩 ｉ学习策略ｌ 【焦点】 谈历史教学中如何突出学生主体性 ●童娇熙 通过对历史新课标的再学习和课堂教学实践，认真比较新旧 课程，发现新旧课程之间有很大差别。旧课程功能过于注重知识传 个小制作，让学生动动手用橡皮泥，模仿商周青铜器做一件器物， 再比一比谁做的最好。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕 授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技 能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展地。课程改革 势在必行，新的历史课程理念提出：倡导学生积极主动地参与教学 过程。学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动 塑。兴趣盎然．记忆深刻，既调动了学生学习的积极性，主体性也得 到充分体现。通过这种形式，不仅使学生记住了灿烂的青铜文明， 而且还领会到了古人的无穷智慧和对人类的贡献。 三、通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性 课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人。学会生存，学 会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需 要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题， 激励他们去探索，去创新。 接受知识的学习方式。这就要求新课改下教师要转变教学方式，树 立以学生为主体的教学观念。面对新教材，我们应该怎样突出学生 的主体性呢？下面我以自己的历史教学为例谈谈不成熟的见解。 一、通过讨论的形式相互交流。突出学生主体性 教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会 例如，活动课《寻找历史》。把全班分成小组，每组任务明确。 给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐 明一个问题需多角度、多层次进行时。把问题交给学生，让他们自 让学生自己查阅资料。收集信息，最后每个小组把各自的经历、搜 会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。 四、通过教师引导学生自学。突出学生的主体性 “师者。传道、授业、解惑也。”教师在课堂上就是帮助学生解 集到的有关历史的图片，在全班介绍交流。因每个人会有各自体 由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。 例如，新教材有一个问题如下：《史记》记载，秦孝公死后，太子 即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一 议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？ 决疑难，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间， 学生能发现的，教师不要点明。否则就是限制了学生的发展。教师 学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛 活跃，学习兴趣浓厚，既锻炼了学生雄辩的口才。发挥了学生的主 观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。最后，通过 老师和同学们一起讨论，达成了一致的意见。 通过这种讨论。学生都说出了自己的意见。更重要的是，使学生 明白了这类题目应该怎样分析，不仅学到了知识，还学到了能力。 二、通过学生自己动手动脑实践，突出学生的主体性 课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。 课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为 方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手 应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习， 自己探索，自己创新。 五、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性 合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立 “要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和 思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生， 发挥学生潜在的创新能力”。因而民主、平等、和谐的师生关系是 促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。 学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会 动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空 使人终生难忘。 总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新 我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”， 洞抽象的讲解，会使人感列枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将 课程的理念。教是为了不教，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被 动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。 在新教材《灿烂的青铜文明》一节中，在讲青铜器的高超工艺 时。若按书本讲解让学生死记硬背，很难理解和掌握。我采用了一 （乐清市乐成镇第三中学） 小河解冻了，连一片薄冰也找不到” 图放大。以表现出饱满的形象和深远的意 的彩霞。４．多媒体画面。随着电脑多媒体技术 境。例如，《燕子》是一篇优美的散文，当燕 “柳树抽出了碧绿的嫩芽” 柳树把小河当做 的不断发展，多媒体画面更给学生一种新 子从南方飞来时，带来了光彩夺目、百花争 一面镜子，在梳理着自己的长发”“许多野花 异、真切的感觉，且具有动画的特点，最能 艳的春天，这样美丽动人、充满生趣的景 都开了，好像正在比美～秧苗散发着芳香” 吸引学生的注意，从而全身心地投入到多 嗡嗡嗡’地叫着，嗬，原来是 媒体技术所创设的画面中。现在，多媒体画 象，复制一张放大的插图，那是十分需要 “柳树下有声音‘ 的。教学时。当教师稍加启发：“这么活泼可 蜜蜂姑娘在传播花粉”……孩子们你一言我 面已成为情境教学创设的主要途径之一。爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一 一语，他们从不同的角度，把小燕子飞翔的 四、以表演体会情境 种怎样的情境呢？请小朋友看图。”出示放 背景——春天的大地描写得十分充实。 情境教学中的表演有两种：一种是进 大的课文插图后，利用学生的情绪，将他们 ２．简笔画。即用粉笔勾勒线条以再现情 入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就 而扮演角色 带入情境：“现在请小朋友扮演小燕子，这 境的一种图画，它能把教材的内涵直接地、 是“假如我是课文中的××”，时候，你们从南方飞来了，啊。春天是这样 形象地揭示在学生眼前，激起学生的求知 则是担当课文中的某一角色进行表演。使 加深了 从而主动地去领悟作者驾驭文字、遣词 学生对课文中的角色产生真切感，的美。你们得仔细欣赏一下。”眼前的图画， 欲。一下子罩上了情感色彩，充满着春天田野 造句、布局谋篇的效果。 的气息。瞬息间，孩子们几乎全身心地倾注 ３．剪贴画。即用图形表现形体轮廓的 一学生本人的内心体验。 总之，创设合适的情境，既能改进语 在这幅图画上，沟通了他们已储存的春天 种图画，它具有可以贴上拆下、灵活运 文知识教学的呈现方式，也能有效地改变 的表象，犹如变为小燕子穿行在飘荡的柳 用的特点。凡是无须细致描绘的图画，只 学生的学习方式。学生的自主性、独立性、学生将 枝间，飞翔在田野上……他们愉快地描述 需显示形体轮廓就能再现情境的，都可用 能动性和创造性将因此得到张扬，运用广 成为学习和教育的主人。 自己的所见所闻：“春天来了，我们从南方 剪贴画再现。这是一种简便、易学、飞来了，桃花盛开了，粉红粉红的，像天上 泛的再现情境的手段。 （榆中县马坡学区河湾小学） 彩Ｈ．＿２００９．１ ０