如何促进教师专业发展
学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说， 教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？
一、科研促学习，提高教师理论素质。
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。
二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
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良好的教学观念始终是教师专业化发展的重要标志。新课程改革的背景是从应试教育向素质教育的转变，教师应顺应素质教育的要求，从思想上彻底祛除应试教育的各种不良思想，牢固树立素质教育的理念。它包括教师对自身职业的认同和喜爱，对新课程改革重要性的认识，清楚教师的责任是为学生的终身学习和可持续发展打好基础。教师面对迎面扑来的新课程浪潮，不退却，充满改革的热情和勇气去迎接挑战。教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，因材施教，并引导帮助学生学习，充分发挥自身独特的学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。教师应当积极主动地参与专业化学习、专业化做一个学习的引导者、参与者、实践着、反思者。
三、加强自身修养，不断完善自身素质。
教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。因此，作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。儿童、青少年学生正处于长身体、学知识、立德志的重要时期，他们的模仿性强、可塑性大。教师是他们直接交往的对象，教师的一言一行，对学生思想品德的形成都起着潜移默化的教育作用。教师高尚的道德思想观念对学生有着积极导向的作用，能帮助学生提高道德认识；教师积极的道德情感富于感染力，可以引起学生情绪和情感上的共鸣，从而形成丰富的道德情感和健康情绪；教师坚毅的道德意志，对学生有巨大的激励作用，能增强学生克服困难的信心与力量，鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力；教师高尚的道德行为，对学生有直接的示范作用，指导学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德行为习惯。可以说，教师是学生道德的启蒙者和塑造者，大量教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为教师要认真学习“教师职业道德”规范，提高自身的职业道德水平，这不仅是实际工作的需要，也是教师专业发展的内在需要。
四、积极参加在职学习与培训。
在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师
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应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。
五、教师要加强自我反思，不断提高专业水平。
教师的反思是教学中不可缺少的一部分，是对自己在职业中所作的行为和结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省探索和解决教育教学中存在的问题。教师的研究能力，首先表现在对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。也可以通过互听、互评，让自己在教学中发现问题，提出问题研究，解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。教学反思是促进教师发展的重要环节。通过反思探索解决教学中存在的问题，提高教学的主动性、目的性和创造性，能够帮助教师获得理性升华。因此，加强自我反思，也是不断提升教师专业水平的重要部分。
六、促进教师的自我反思，不断提升专业水平。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师的研究能力，首先表现在对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。通过教师互听、互评，让教师在教学实践中发现问题，研究问题，解决问题。使教师在自我反思中提升教学水平。教学反思是促进教师发展的重要环节，通过反思解决教学中的问题，提高教学主动性、目的性和创造性，能帮助教师获得理性升华。在具体的工作中，随着实践的深入，我们肯定会遇到各式各样的问题和困难，这
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就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从失败中汲取宝贵的财富。
七、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。
古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。研究表明，敬业精神的形成需要经过以下三个阶段：一是教师对职业角色的认识。通过实践了解自己所承担的社会职责，并逐渐了解它的特点，了解所履行这一职责而要遵守的规范和所具备的自身条件。二是对职业角色的认同和适应。有了认识了解的过程及实践经验，亲身体验到这种职业的社会价值，并用来衡量调节自己的职业行为；三是形成职业角色的个体需要，通过自身创造的价值而坚定职业信念，增强职业情感，树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我，这就形成了教师特有的职业荣誉感、责任心和敬业精神，这时的教师信念、情感、体验都已达到新的境界，并且形成一种进取态势：因了解体验而敬业，因敬业乐业而努力进取，因努力而领略更深刻、更崇高的人生价值，从而使敬业精神又上升新的高度，教师就是在这个过程中实现了专业成长，因此说敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
八、营造良好的舆论氛围，构建良好的教学设施是教师专业化发展不可缺少的一部分。
学校要创设教师专业化发展环境要有效实现教师专业化发展的目标，学校就必须重视为教师专业化发展营造良好的舆论氛围与发展环境，构建教师专业化发展的有效支持系统，为广大教师实现专业发展创造良好的条件。
罗小萍
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当前学校管理与教师
建立现代学校必须建立健全科学的民主管理制度，让教师充分参与到学校的管理中来。“教职工代表大会制度”是实现学校民主管理的重要方式与措施，然而，在现实教育生活中却因为管理者认识与措施的不力造成了“教职工代表大会”名存实亡，发挥不了其应有的作用，从而影响了学校管理的民主性，削弱了学校教师参政议政的权力。那么，如何充分彰显“教职工代表大会”制度的积极作用呢？笔者认为应从以下几个方面入手： 一、 转变管理观念，实现合法参与
《中华人民共和国教育法》第30条指出：“学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。”这是国家教育法规对于教职工合法权力的明确规定。对于学校管理者而言，应当充分认识教师民主管理、参政议政对于学校管理与发展的重要意义，从而给予教师合法的参与管理的权力。学校管理者应当摆脱“官本位”的错误思想，摆正管理者与普通教师的合作关系，给予教师充分的尊重，认识教师集体的智慧，将民主管理机制引入校园，保证教师对于学校事务的“知情权、参与权、建议权、审议权、监督权”，从而为“教职工代表大会制度”的确立提供理念的支持以及权力的保障，确保“教职工代表大会”存在的合法地位，在学校管理中的重要位置。同时，对于普通教师而言，也
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应当正确认识法律赋予自己的权力，积极争取民主管理的机会，给予管理者必要的提醒与督促。
二、 扩大与会主体，实现全员参与
教职工代表大会制度，从名称上看，是一种二次民主与间接民主，是教师通过选举代表以实现参与学校管理、行使自身权力的一种形式。笔者认为，在中小学校教师人数不是过多的情况下，实行教职工代表制度完全没有必要，代表制不仅复杂了教师参政的程序，增加了管理的成本，而且不利于教师真实意愿的表达，也在某一程度上降低了教师参与管理的实效性。因此，让全体教师充分参政议政，全员管理，不妨将教职工代表大会制度改之为教职工大会制，通过扩大与会的主体，从而简化会议程序，强化民主管理的直接性，保障每一位教职工合法的参政议政的权利。 三、完善沟通渠道，实现过程参与
教职工大会作为教师参政的重要机构，应当成为管理者与普通教师沟通的渠道、交流的桥梁，只有保持沟通渠道的畅通无阻，教职工大会才能对学校管理产生积极的作用。要保障这种沟通渠道的畅通首先需要将教职工大会常规化，明确规定教职工大会召开的时期以及启动程序，保证教职大会能够正常召开，学校教师在学校重大事务决策之时能够及时与管理者沟通。其次，需要建立常规的沟通渠道，教职工大会在休会期间亦应突显其民主管理的重要职能，学校管理者应当充分给予教师反映问题与参与管理
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的平台与机会，以保证教师能够及时与管理者有效的沟通。 四、建立反馈机制，实现有效参与
教职工大会制度的真正目的是保障教职工参与民主管理与监督，而要实现这一目的，就需要建立科学的反馈与问责机制。对于教职工大会提出的中肯意见以及合理化建议，管理者的采纳以及整改行动需要接受教职工的监督，教职工大会对于学校管理中存在的问题有权对管理者进行质询，当然这项制度的建立需要教育主管部门赋予一定的权力，也需要学校管理者的积极配合。 让教师参与管理学校，实现民主管理，不仅是学校管理科学化、现代化、优质化的需要，也是充分关注教师，提高教师工作积极性的需要，更是学校发展的需要。笔者所谈及四点，期待对学校民主管理能够起到点滴的启示。
罗小萍
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当前学校管理与教师
教育归根到底是靠一支训练有素的教师队伍。这支队伍应具有很高的职业素质、强烈的献身教育的愿望以及崇高的师德，而这一切在很大的程度上又取决于学校管理者能否依据自身条件，最大限度地激发起广大教师的工作热情。笔者试图通过本文就学校管理者如何调动教师的积极性的问题，谈点粗浅的看法。
一、尊重和信任教师
1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，它强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，笔者认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。
教师是在一个高文化环境中工作的特殊集体，他们远比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校长抓学校管理工作，既需要运用社会管理模式所主张——调动人的积极必须培养和建立其远大的理想、坚定的信念、科学的世界观，以形成深层的、持久的心理动力结构，让他们以社会的发展的必然来调整自己，并建立严格科学的岗位责任制等手段，更需要真心诚意地信任教师，依靠教师，让他们在教育教学工作中获得充分的满足，激励他们创造性地开展工作。教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。要教师用心教学，就要得到教师的“心”;要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师、爱护教师，特别是尊重和信任他们。校长的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全体教师如果都能心系学校发展，对学校的前途都能用“心”关心，这样的学校就一定能发展壮大。
校长要让每一位教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面教师参与了管理决策，也就有了实现具体工作目标的承诺，可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感;另一方面由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度与可
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信度，增强了教师对学校工作的认同，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样就能激发教师的使命感。
二、营造富于人情味的工作环境。
马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前更要强调学校管理者的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创设一个尊重的环境。关心、爱护教师是对管理者最起码的要求，但仅有关心爱护是远远不够的，现代管理中更强调对教师的尊重。“士为知己者死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同样也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须要学会尊重，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。每个人都有自己的志向和抱负，愿意为自己追求的事业献身，并在这样追求中获得精神上的满足，然而，个人的才华又必须通过社会提供的机会才能得以施展。在长期的教育环境的熏陶下，教师的工作特点和所受的教育是他们有不同于一般人的成就的需要，知识的需要。他们希望有一个良好的物质文化环境，有一个能让他们安心工作取得成就的工作条件。所有这些都要求校长要少做表面文章，必须求真务实，多进行调查研究，摸清教师们在想些什么、盼些什么、缺些什么，尽力为其创设条件、提供机会，让他们在实际工作中展示自己的才华。
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三、加强思想感情沟通，融洽良好的人际关系
学校也是一个充满人际关系的场所。要处理好学校内部与外部的环境关系，处理好学校与家庭、社会的关系。作为校长必须协调好校内外各种关系，充分调动和利用一印有利的因素，以形成集体的合力，确保教育目标的实现。校长足人际关系的协调者、领路人。校长必须与师生保持密切联系，通过关怀、激励、劝说、疏导、诱发等方法平等地对待师生，使自己和师生员工之间达到心理相容、心理互动和心理平衡，产生特殊的教育效应。和-谐的人际关系是人们的希望和追求，每个人都希望天天心情舒畅、工作愉快，因为它是一个人事业成功的必要条件，且不说每一个组织中人与人之间矛盾的存在是客观的必然，且不说学校中的业务封锁，“文人相轻”，不同观点、不同意见的冲突更是常事。为此，校长要善于调适学校里的人际关系，引导教师关心、关注学校的生存与发展，培养学校里的情感氛围，淡化冲突，减少内耗，营造一个政通、人和、气顺的人际环境。
四、严于律已，树立典范
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到;凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。
王小桥
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