维普资讯 http://www.cqvip.com 文Ｉ化Ｉ教Ｉ育 科 谈普通高校体育课程改革与体育教师素质的培养 龙芬摘熊姿 （衡阳师范学院，湖南衡阳４２１０ｏ８） 妻：在体育课程教学改革中，体育教师是关键。体育课程的实施，处处都要依靠教师。没有合格的教师，学制、课程的改革都是枉然的。所 以加强体育教师素质的培养是课程改革能否见成效的保证。 关键词：素质培养；体育教师；课程教学改革 ２００２年８月，教育部颁布颁发了《全国普通 畴中。体育教师的的角色不应仅仅是身体健康发 因此教师要加强学习。提高课前的准备能力和预 高等学校体育课程教学指导纲要》在全国实施以 展的组织者和指导者，还应成为学生健康心理品 测能力、课堂教学的反馈与评价能力、课后的反省 来，扩大了学校和教师的自主权，改变了过去教学 内容一刀切的缺陷，充分发挥了教师的积极性和 创造性，同时也对体育教师提出了新的要求，高校 体育教师要适应新课程的要求，必须更新观念，转 变角色，全面提高素质，以适应课改的要求。 １普通高校体育课程改革与发展的新动向 １．１体育课程目标越来越强调促进学生身心 质的塑造者和健全人格的培养者。 能力，以提高自己的教学管理和监控能力，真正做 健康的协调发展。从“增强体质”到“增进健康”，体 育课程目标实现了由单一的生物体育观到生 物——心理—一社会的三维体育观的转变。这也 意味着体育课程将在“健康第一”的教育思想的指 导下，通过丰富多彩的体育活动，促进学生身体健 康水平的提高，培养学生良好的心理品质。使学生 具有良好的人际交往能力与合作精神，提高学生 对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生 活方式，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗 的生活态度。随着体育课程改革的深入，体育课程 目标已经出现多元化的发展趋向。渊源于终身教 育的终身俸育思想正日渐成为我国体育课程的重 要目标之一。 ２．３体育教师是学校体育的研究者和体育方 到“管而不死，放而不乱”。 ３５教育科研能力。长期以来，中小学体育教 法的创新者。加强体育教师的科研工作，提高体育 教师的科研理论水平和实所运用能力，既是推动体 师大多忙于教学，倦于读书；偏重经验，轻视理论。 育课程改革，实施素质教育和健康教育的需要，也 这使我国体育教师的科研能力远远不能适应学校 是建设～支适应新世纪体育ｉ泉程发展的高质量体 体育改革与发展的需要。教师的教学经验固然重 育师资队伍的需要，还是全面优化体育课程建设的 要，但仅仅根据经验是不能解决教学中的各种实 露要。因此，体育教师要树立以科研促进体育课程 际问题的，也不可能提高自己的专业素质。教师要 改革的意识，提高自身的科研能力，成为一名研究 在实践中不断提高自己的理论素养，善于观察和 型的学校体育工作者。创新教育是索质教育的核 发现体育教学中存在的各种问题，并通过科学研 心。创造性人才的培养，需要有利于刨造精神和创 究的途径解决问题，以提高自己的教学科研能力。 新能力养成的环境和条件。体育教师的创造性思想 社会的发展，科技的进步，带来普通高校体 和具有创造性的教育、教学工作对学生的影响是巨 育课程的变革，课程的变革又带来高校体育教学 大的。因此，体育教师要充分利用体育课程在形式 系列的改革。体育教师正不断面临着严峻的挑 上、内容上、方法上等方面的特性，培养和发展学生 战，同样，改革也为他们带来了前所未有的机遇， 的创新意识和创造能力。要达到这一目标的要求， 如何抓住机遇。应对课程改革，正是当前体育教师 体育教师本身就应该是创新型的体育教师。 最需要解决的ｆ可题。为此，体育教师必须要根据课 ３全面培养体育教师的素质是适应课程改 程改革转变观念，不断地更新、完善自身的素质， 革的需要 只有这样才能与时俱进，不会被时代、社会所淘 永远走在高校体育教育的前沿。 ３。１拓展专业知识。新体育课程倡导以学生为 汰，一Ｊ２体育课程内容日益多样化和弹性化。体育 中心，以促进学生的健康发展为目标。教师‘匍识 参考文献 课程内容改革的～个重要特征是多样化和弹性 本位”和“学科本位”观将被“学生本位”观所替代， Ⅲ陈永明舰‘代 教师 Ｅ海：上海教育出版社，１９９９． 化。通过对普通高校新、旧“体育与健康教学大纲” 教师原有的专业知识结构需要丰富和发展，应该 翻陈琦，杨文轩．现代体育课程及其发展趋势．体育 的比较，我们不难发现，普通高校体育课程内容的 广泛猎取体育学、生物科学、教育学、心理学、社会 科学『ｎ１９９８（５）． 多样性和灵活性越来越大。 学等学科的知识，充分关注学生的成长和发展。 １３体育课程评价日渐成为促进学生身心发 【３】刘国华．实施体育课程改革对体育教师的要求 ３２课程资源开发能力。课程资源是实现课程 高师理科学刊，２ＯＯ６（２）：７孓 ＆ 展的手段。体育课程评价包括对学生的体育学习、 目标的重要条件。长期以来 体育教学大纲对全国 『４】王惠霖．高技体育课程改革致高校体育教师素质 教师的教学和体育课程建设三方面的评价。体现 所有的学校规定统一的教学内容和统一的评价标 重构Ｕｌ甘肃联合大学学报，２００５（１）． 素质教育思想，促进学生身心素质的全面发展是 准，教师无需开发课程资源，而新“课程标准”不规 阁郭太玮，潘绍伟．新课程标准实施与体育教师角 体育课程评价改革的重要价值取向。目的是对体 定具体的教学内容、教学方法和评价标准，这就给 色的重新定位ｍ体育学刊，２００４（９）． 育课程的执行情况进行分析评估，发现问题和不 教师以充分选择和开发的空间。教师可以根据学 Ｉｑ何数学．新课程改革对体育教师的新要求Ⅱｌ吉林 足，以便及时调整课程内容，改进教学和教学管 校和学生的实际情况，开发出有助于激发学生体 体院学报，２００４（３ 理，促进体育课程的不断完善。 育学习兴趣，与学生的生活实际相联系的，促进学 焦建军２１世纪高校体育教师应具备的素质ＵＬ ２普通高校体育课程改革与体育教师角色 生熊康发展的课程资源。 吉林体育学院学？Ｌ２００３（２）：１２７－１２８． 昀重新定位 ３３课堂教学设计能力。我国传统的体育课堂 【８】季浏．体育教育展望 上海：华东师范大学出版 ２ｌ体育教师是促进学生身体健康发展的组 教学基本上以“开始部分、准备部分、基本部分和 社，２０ｏ２ 织者和指导者。随着体育课程改革的深入，体育教 结束部分”这种固定不变的教学程序进行，尽管也 李玲，方程．应对课程改革，构建体育教师素质 师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变 有些变化，但终究没有脱离仅靠生理学与医学为 沈阳体育学院学报，２００４（１０）． 化。体育教师将被看成是一个“体育与健康的咨询 理论依据的模式。新课程标准体现均衡性，不但要 【１０】蔡德坤．体育课程改革期待新型体育教师 体 者 ，或是促进所有学生身体健康发展的“引导 以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理 育与科学．２０ｏ２（４）：７９－－８０． 者 。他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体 论为依据，要重视学生的心理感受和情感体验。因 【１１】陈家才．谈体育教师迎接新的体育健康课程体 育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方 此，新课程将突破传统的课堂教学程序，鼓励教师 系的挑战 南京体育学院学报，２００２（１）：１０９２１１０． 法。在实践工作中，他们都应能够对学生的体育学 发挥自己的潜能，设计出有利于吸引学生积极参 ［１ ２】黄文仁．体育课程改革与教师观念变革［Ｊｌ浙江 习能力和学习目标实现的可能性等诸多方面作出 与并提高课堂教学效果的教学程序。 体育科学，２０ｏ３（２）． 恰如其分的评价。 ３－４体 教学组织、监控能力。传统的体育教 ｆ１３１张进成．推进素质教育更新教育观念——谈体 ２．２体育教师是健康心理品质的塑造者和健 学教师注重示范、讲解，课堂井然有序，这样的方 育教师如何应对新课程 安徽体育科技，２００２（３）、 全人格的培养者。体育课程改革赋予了体育课程 式对于学生的管理较为有效，魍给学生自主学习、 ｆＪａ／郑华伟．浅谈教育改革中体育教师的观念转变 新的目标和新的任务。在体育课程目标多元化的 探究学习的时间和空间却很少，不利于学生的个 【 湛江师范学院学执 进程中，促进学生心理品质的建康发展，使他们具 性发展。新课程标准下，提倡教师采用自主学习、 作者简介：龙芬（１９７６－－），女，籍贯湖南。讲师。 有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力 探究学习和合作学习等方式，在保证学生有充分 硕士，研究方向：体育社会人文。 与合作精神，已逐渐被纳入到体育课程目标的范 的活动时间和空间前提下，对其进行指导和管理。 责任编辑：李墨洋 －Ｉｆ９－－
