蜜蜂的试讲教案

蜜蜂的试讲教案

【篇一：微格教学试讲教案】

微格教学试讲教案：春 朱自

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：（微笑）请坐下！

导入：在上课之前呢，老师首先呢想考考大家，给大家猜两个字谜，看看大家猜得出来吗？好，注意听好了哦！

谜语1： 等得三日人方归，二人有缘终相会。——猜一二字词语（春天）

谜语2：一日来三人，只有一个大。——猜一二字词语（春天）

如果猜出来：很好，同学们真聪明！

如果没有猜出来：可能大家一时还没有想到，那么让老师来为家解密吧。 师：这两个词语的谜底都是春天。（春 朱自清 板书简单大方）

春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。古语说的好“一年之计在于春，一天之计在于晨”，这是劝勉我们要珍惜美好的青春时光，努

力拼搏。诗人杜甫笔下有“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”的佳句，写出了春雨的及时、细腻、温柔、滋润万物的特点。英国诗人雪莱也曾说过一句话“冬天来了，春天还会远吗？”是的，现在已是冬天，虽然天气寒冷，确实考验我们意志的时候，我们依然坚持在这里上课，与寒冬作斗争，共同期待温暖的春天。

今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。

师：昨天老师给大家布置了作业，让大家预习课文，现在呢老师来检验一下大家的预习成果。 首先是注意生字词，要读正确，而且啊要有感情的朗诵课文，体会朱自清先生对春天的喜爱与盼望。

好， 贺钧同学，请你来为大家朗读一下课文（第一段）。

恩，非常好！请坐下！点评：贺钧同学对《春》对春的感知基本到位，而且感情也很丰富。想必大家课后都是认真预习了的。

师：我们对课文有了一个整体的感知后，我们一起来走进作者——朱自清

大家对朱自清先生了解吗？我们还学过他写的什么作品？

好了，老师来为大家做一个简单的介绍吧，

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概” 。

朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。

师：好，想必大家对作者都有了了解。下面老师问大家一个文体方面的知识。这篇课文的体裁是什么？

生：散文

师：那么散文的最大的特点是什么呢？

生：“形散而神不散”

师：非常好！我们就抓住散的这个特点来具体学习朱自清先生的《春》的内容。大家课后已经很好的预习了课文，老师现在给大家提两个问题：

(1)就课文的结构和内容来看，课文可分几部分呢.

明确:（盼）春—（绘）春—（颂）春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定)

(2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括.

明确:五幅.分别是（春草）图—（春花）图—（春风）图—（春雨）图—（迎春）图 好，大家对课文的感知都很不错。下面我们来进一步分析段落，来体会作者的语言、写作技巧和春天的特点。

先找第一部分的.

1．盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情)

2.欣欣然张开了眼(拟人手法)

教师在点评过程中穿插问题,如问

:1.作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以怎样 的感受?

总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润泽.水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发,表现出融融的暖意。) 接着找第二部分

先找春草图中的好词好句.

1.“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力.

2.“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐.

接着找春花图,同样让学生找.

1．“你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活.

2.“红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切.

3.“象眼睛 ,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合，就把野花写活了

接着找春风图.

1.“象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和.

2.‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程.

这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形，无味,无声的春风写的有形,有味,有声，有情有 感.

继续找春雨图.

1.“象牛毛，象花针,象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密,亮而闪烁,柔 而绵长的特点.

教师穿插问题.问：

1春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢？(亲切而有趣)

2.再问,为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢?

明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄晕也是色，与上句的绿,青正连接.

最后分析迎春图.

1.“赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春，后文写人在争春.

2.‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。 最后一部分.

同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃`````”表现春天的新,象新生命的开始，给人以无限的希望.

1.“象小姑娘``````”写春天的美,令人喜爱.

2．“象健壮的青年``````”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程.

（以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好词好句都

让学生欣赏分析.在这里就不一一列举. ）

好了，我们刚刚一起欣赏了五幅美丽的春景图，大家仔细想想你最喜欢春天的那副画面，在脑袋里想了之后，回去用文字把它描绘出来，下节课我们一起来分享你心中的春景图。 师：好了，今天的课就上到这里，下课，同学们再见！

生：老师再见！

春

朱自清 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

2.一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

3.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（春花图）

4．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

5.雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

6.傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。

7．天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

8.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

9.春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

10.春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

【篇二：古诗诵读：蜂教学设计】

教 学 设 计

【篇三：试讲范例】

教师面试第四编说课、试讲及面试（各科说课范例）——

中学语文《春》说课稿

一、说教材

1．教材的地位及作用

本课是苏教版初中《语文》七年级(上)第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第四单元第一篇是有其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情。

2．教学目标

(1)知识目标

a、掌握生字词。

b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

c、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

(2)能力目标

a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

b、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

c、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

(3)情感目标

(1)学情分析。初一的学生已经学习过抒情散文，但具体地学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

(2)校情分析。我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质

的层次明显，难以用上多媒体。

5．教具的使用

收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。的散文。

[说明]

(1)此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

(2)诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面、扩大教学容量。

2．听录音、学生静听，通过声音感受春色之美

3．作者简介

此步骤要求学生在预习时自

己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应多作了解。

4．板书生字词

掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板增大课内容量)[说明]特地设计这一

步骤针对农村学生对字词的学习被动、基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

5．学生自读，理解欣赏春色之美在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?讲究层次的?此时教师作示范如∶山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后

小组互动学习、分析、整理所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的时候才出示。

(1)写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?

(2)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。

(4)春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的?

(5)写春花作者是按照怎样的顺序来写的？

(6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?

最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。[说明]设计这一步骤旨在培养学生阅读、思考的能力。同时再从转向合作、探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，这样就形成了态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造性思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问以及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的c点和情感目标。

6．精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

还像上节课那样一遍遍地朗读，学生绝对会觉的枯燥乏味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐2～3名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式∶“段(句)好，好在”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据农村学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题∶如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用?[说明]采用多样的朗读形式，有利于激起学生学习的兴趣，有利于激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

7．从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。[说明]设计此步骤的目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

8．美的训练

(1)引导学生从形式到内容进行总结归纳。

(2)写一段描写家乡冬景的文字。

(3)通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年级的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年级的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。本文安排三课时，第一课时完成1~4个步骤，第二课时完成5，第三课时完成6～7，第8个步骤安排在课外。

9．板书设计 板书说明∶

宏观勾勒∶山——朗润水——涨太阳——红，教师示范完成。

四、说课后记

写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”，学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是∶阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学

生的主体性，给学生创设心灵的自由、行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。

评析∶

《春》是一篇非常优秀的散文精品，不同版本的教材均选编在内。陈老师此篇说课稿是基于苏版的，说课条理清晰，所“说”的方面比较全，包括教材(地位及作用、目标、重难点、学情等)、教法学法、教学程序、说课后记等，是一个很好说课范例模板。

本说课稿的优点主要体现在∶

(1)紧贴教学实际、分析全面深入。陈老师充分认识到《春》这一课的情感性特点，运用相同体裁类比，听录范读，学生自读体验等方式，调动了学生学习的积极性。并且在教学实施的过程中，充分考虑学情的特点，有意识地让学生之间互帮互带，交互影响，最终实现三大教学目标。

(2)体现课改课念，让活动进入课堂。对于情感型的散文授课，通常情况下，教师常常只是读听，而陈老师大胆创新，在“读”的基础上引入“赛”，即通过比赛，增加课堂气氛。

总之，这篇说课稿，思路清晰、逻辑合理、可操作性比较强，非常适合初写说课稿的人员。