新教育观 对州 的引导学生寻找、分析、探索，使学生补充出十多种条件，这 样通过开放探索，使学生把等腰三角形的相关知识系统知识 串联在—起，从而构建了自己的知识结构，在这一过程中教 师要构建民主开放的课堂，要善待学生错误，倾听学生的猜 浅谈在问题解决中开发和利用课程资源 文／樊宗胜 摘要：数学课程资源的开发过程，就是充分发挥教师、学 生及教学环境和条件的相互作用，让数学活动成为再发现， 再创造的过程，在这过程中要不断培养学生的主体性、塑造 学生品格、发展学生能力，为学生以后能主动学习，主动探 索，主动发展奠定基础。而问题解决作为数学活动的主要形 式之一，就承载着这种功能，当教师引导学生进入解题活动 的情境中，问题就从技能的或思维的、智力的或非智力的各 个方面塑造学生，因此，问题解决的教学中蕴含着无限的课 程资源。作为数学问题解决的教学过程实质就是引导学生 运用知识和经验分析问题、解决问题、探索规律，以及渗透思 想方法和塑造学生品格的过程，因此教师对问题的灵活编排 和处理就是课程资源的开发过程。在问题解决的活动中，教 师与学生都作为资源开发的参与者，教师要以学生的活动为 中心，利用自己的知识结构、生活经验、方法技能和情感，结 合学生的活动方式、手段、知识，技能和素质，为学生提供一 个再发现，再创造的平台，最终使练习活动成为生成新资源 的活动。下面根据经验谈谈，如何在问题解决教学中开发和 利用课程资源。 关键词：问题 教学 资源 开发 利用 一、触类旁通。深化知识 许多数学问题的编排中，都存在知识和方法的关联，但 由于学生对各种知识的理解程度和方法的掌握不尽相同，在 练习中，会出现各种各样的思维困惑和理解偏差，教师在问 题处理中要用自己的知识和经验，抓住学生的错误，引导学 生在知识发生和发展的关联处深化，促进学生主动学习来丰 富和扩展自己的知识结构，提升学生的探究意识，推进学生 思维向更高层次发展，从而实现资源的开发 如有这样一问 题，顺次连接平行四边形四边的中点所得四边形是 。 学生在浮浅的理解中，有回答平行四边形的、矩形的、正方形 的等等，教师通过引导“中点四边形的形状原四边形的什么 有关系呢？”学生探究后发现中点四边形与原四边形对角线 的特性有关。然后利用学生的错误反问什么样四边形的的 中点四边形是平行四边形？菱形、矩形、正方形呢？学生通 过反思可以归纳出中点四边形的形成规律。这样围绕着中 点四边形的专题，教师通过搭建脚手架，把分散在各处联系 密切的知识进行整理综合，沟通他们之间的联系，使知识深 化，让学生形成新的知识结构，从而有效的开发了课程的 资源。 二、改编开放。引导发散 在数学问题处理中，通过对条件或结论不作确定，或作多 样性变换，使学生由浅入深，逐步深化，将系统知识串联在一 起，构建自己的知识结构，可实现资 源的开发，同时可训练学生思维的 广阔性、深化性、灵活性，进而使他 们的创造性思维能力得到发展。 如，一道几何证明题，教师把它改编 成已知，ＡＩＤ—ＡＥ，点Ｄ、Ｅ在ＢＣ 上，要证明△ＡＢＥ △ＡＣＤ，还应补 Ｂ Ｄ Ｅ Ｃ 充一个什么条件？教师通过不同层次、不同角度，不同方式 想，让学生在积极参与学习的过程中，再现自己的经历，调动 已有经验和方法，最后以优生带动全班，实现资源共享。 三、变式递进，引导探索 在问题教学中，抓住学生的最近发展区，寻找思维的生 长点，通过变式递进，利用现有知识结构，为学生架设探索未 知的桥梁，再通过诱发学生的思维，以现有的知识去同化新 知识，用新的经验和要求去修正和顺应原有知识结构，使学 生在自主探索的过程中发展自己的认知水平，从而实现资源 利用和开发，同时也能培养学生的创新意识，如：过五边形一 个顶点能作——条对角线。教师在处理后，进一步引导： 过六边形、七边形一个顶点分别能作几条对角线？然后变式 为：过ｎ边形一个顶点能作： 条对角线。在此基础上进 一步探索：五边形一共有——条对角线。六边形，七边形 呢？最后变式为：ｎ边形一共有条对角线。这样通过变式递 进使学生加深了对ｎ边形对角线规律的认识。在这一过程 中教师要积极诱发学生发现问题，并留有让学生自主开拓的 空间，让他们在解决问题的过程中，又能发现新问题，推出新 见地，形成具有方向性，选择性的探索，最终实现知识、技能、 情感的共同开发。 四、一题多解。挖掘方法 方法就是资源，在教学中引导学生一题多解，求新，求 异，求活，这对沟通知识的内在联系，开阔学生视野，拓宽解 题思路，培养思维能力很有效果。在活动中，教师要多方面 多角度的引导学生思考和分析问题，如：要把一个残缺的图 形补充为等腰三角形，应怎样做？教师通过等腰三角形的各 种知识的点拨，引导。学生在交流中得出：①作 Ｃ一 Ｂ， ②作ＢＣ的中垂线，③作ＢＡ—ＢＣ，④作 Ｂ平分线，再过ｃ 向它作垂线交 Ｂ的边于Ａ，学生⑤作垂线ｃｏ，延长Ｂ０到 Ａ使ＯＡ—ＯＢ，⑥作垂线ＣＤ垂足为Ｄ，再作 ＡＣＤ一 ＢＣＤ。象这样即使同一个问题，不同学生解决的途径手段 方法也会有所不同，在学生的交流中，使学生沟通了等腰三 角形知识的内在联系，拓宽了学生的解题思路 在这一过程 中，教师要充分调动学生自主解决问题的积极性，然后让学 生思考讨论，通过交流反馈，从中发现新思路，提炼出好方 法，使之成为可以共享的资源。 Ｂ Ｂ Ｃ Ｂ Ｃ （下转第６４页） ６１ 对州 ３．３采取多样化的实践教学方法和手段：高职学生目 前普遍存在厌学的特征。要提高学生的学习兴趣和激发学 生的学习热情，在实践教学中同样也应该采取多种教学方法 和手段。目前成效比较好的有多媒体教学手段和案例教学 法。多媒体教学可以做到图文并茂、形象直观、视听并用等 新教育观 国际贸易实务课程实践教学虽然存在一些问题，但已经 越来越受到重视，已经探索出了许多行之有效的方案，我们 坚信在持续进行的国际贸易实务课程教学改革的实践探索 过程中，国际贸易实务专任教师的业务能力一定能够不断提 高，学生的实践动手能力一定能够不断增强，高职院校也一 定能够培养出符合市场需求的高索质、高技能应用型人才。 参考文献 实现了教学资源最优化的组合和利用，可极大的改善教学效 果。案例教学法实现了理论与实际相结合，有助于学生理解 实践教学中的重点和难点问题，通过案例教学法可提高学生 分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。 ３．４ 加强校内实训和校外实训两个实训模块的建设： 校内实训应以让学生掌握外贸实践能力为出发点，将外贸实 ［１］ 王庆颖．高职经贸专业《国际贸易实务》课程实践 教学体系的整合［Ｊ］．网络财富，２０１０．（３） ［２］ 陈爱荣、李雪峰．国际贸易课程建设之实践教学的 思考［Ｊ］．呼伦贝尔学院学报，２００９．（１２） ［３］ 敬丽华等．高职院校国际贸易专业实践教学改革 践能力培养内化与校内实训室的日常训练中，必须建立国际 贸易实务仿真模拟实训室，使学生在仿真实训室内，掌握外 贸实践业务技能；以具体的进出口商品交易为背景，为学生 创造一个可以模拟现实的从事国际贸易实务的每一个操作 流程，从而达到强化应用能力和实践能力的目标。校外实训 探讨［Ｊ］．黑龙江对外贸易，２０１０．（１２） ［４］ 张本芝等．国际贸易本科专业实践教学改革的路 径创新［Ｊ］．黑龙江对外贸易，２ｏ１Ｏ．（１２） 基金项目：湖南省教育厅科学研究项目（０９Ｃｌ１８６）． 作者简介：王冰（１９８２一），男，湖南双峰人，湖南科技经 贸职业学院经济管理系国贸教研室主任。讲师，经济学学士。 主要从事贸易经济研究。 应以建立稳固的实训基地为出发点，通过与当地及沿海进出 口贸易公司、国际货运代理公司、对外贸易代理公司等单位 签订协议，有计划、有步骤的向实训基地派遣学生进行顶岗 实行，为学生创造动手操作的机会，培养学生解决现实工作 中存在问题的能力。 四、结束语 （上接第６１页） （１．湖南科技经贸职业学院经济管理系湖南衡 阳４２１００９： ２．衡阳师范学院资旅系湖南衡阳４２１００８ Ｊ 的转化进行辨证唯物主义教育，对学习中的出色表现及时评 价激励，对学生的特色给予肯定，对学生的错误进行引导等方 在教学中，通过个性化作业的设计，引导学生把数学学习 法，都能在多边交往中塑造学生的品格。在无声的交流中，要 五、设计个性化作业。引导学生探究 与现代网络更密切结合起来，用数学知识解决实际问题，是培 用情感和行为语言以及问题的特点陶冶学生的品格。如通过 养学生探究学习的手段之一，也是丰富学生经验开发课程资 繁杂问题的不懈探索，培养学生的恒心和毅力。当然，教学中 源的过程。如学完比例后，让学生探究测量旗杆高或水塔高 资源的开发是无限的，如教师的人格魅力和兴趣特长以及学 的方法，两天后学生通过网络查询和实践探究，得出现了许多 生的个性特长等，诸多因素都是在教学中进行开发和利用的 方案，有抽象成直角边的，有利用阳光下的影长，有利用直尺 精神资源。 的，有利用三角板的，还有用反光镜的等。教学中，象这样通 总之，问题的编排与处理要充分发挥教师与环境的作用， 过个性化作业的设计，引导学生上网查阅资料或把数学与现 教师要把自己的知识、经验、方法、情感等因素融入教学过程， 实生活紧密结合起来，能最大限度地使学生主动地参与数学 关注学生的知识、技能、情感态度，培养学生的主体性，激发和 活动，从而使学生在生活实践中加深对数学知识的理解，也有 唤醒学生的多种潜能，为学生以后能主动学习，主动探索，主 动发展奠定基础。 效地开发了课程资源和学生的生活资源。 六、抓住时机，开发品格资源 教学过程是师生多边互动的过程，它是精神层面的交往， 参考文献： ［１］ 《中学数学杂志》．《从一例教学设计的处理看课堂 它有无声的交流也有有声交流。问题教学也一样，教师在有 教改》．２００１第一期 声的交流中，要抓住素材和时机进行恰当的引导和评价，对学 ［２］ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／ｉｎｄｅｘ／１００３５５６．ｊｓｐｘ专家 生进行品格教育。如教学中编排祖国建设成就的素材问题， 论坛． 激发学生的爱国热情，利用知识的内在联系和由复杂到简单 （樊宗胜．宁夏回族自治区石嘴山市第二中学７５３２００） （上接第６２页）留守儿童的关注。开办家长学校，为留守儿童 现代生物医学进展，２００６（６）：９６—９８ 的监护人进行有关儿童教育的培训。 ［２］ 李雯婷．浅谈农村留守儿童问题——基于隔代教育 （２）相关组织要开展～些替代性的活动，比如，为留守儿 对其的影响．载《四川教育学院学报》，２００５年１ｏ月第１０期 童建立代理家长；扶贫机构、非政府组织和其他社会群体可以 ［３］ 段成荣、周福林．我国留守儿童状况研究．载《人口 以农村村组为依托开展各种留守儿童的支持行动，例如建立 研究》，２００５第１期 生产生活互助小组，有针对性地帮助留守儿童及其家庭解决 ［４］曹加平．农村留守儿童心理发展问题及策略思考， 看病、上学、安全、抚育儿童等方面的困难，创办幼儿园和诊 载《教育科学论坛》，２００５年第ｌＯ期 所，设立爱心电话，资助和扶持对贫困父母的文化教育、健康 ［５］周宗奎等．农村留守儿童心理发展与教育问题．载 教育和心理教育。 《北京师范大学学报》（社科版），２００５年第ｌ期 参考文献 （刘春艳，辽宁建平三家乡中心小学１２２４００） ［１］ 王阳亮．农村留守孩心理健康的家庭因素研究［Ｊ］． ６４
