让学生成为真正的“读者”
——听《落花生》有感
杨姗姗
传统阅读教学的模式下，学生并非其真正意义上的“读者”。为什么这么说呢？
众所周知，传统阅读教学一般遵循这么一个流程：老师先来阅读文本——即钻研教材，然后将自己阅读所得写成教案，上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读，而不是自己对文本的理解与感悟。由此观之，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？ 《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就明确地告诉我们，学生是阅读的主休，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。
怎样才能从根本上实现这一转变，使学生成为真正意义上的“读者”呢？从张老师所上的《落花生》一课，我们可以得到不少启发。 张老师是怎样教学《落花生》这篇课文的呢？ 一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。 课的开始，张老师出示了一则关于花生的谜语，然后在黑板上写了“落华生”三个字，学生就纷纷说道：老师把课题写错了，应该是“落花生”，老师再引导学生看资料袋，告诉学生：“这是一个人的名字。想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”在学生作了各种猜测之后，老师说：“落华生是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。他究竟为什么给自己起了这么一个名字呢？这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。同学们纷纷打开书，认真的看了起来。
张老师重视初读课文这一环节，但如果拿出比较充裕的时间让学生自读课文。在学生读的时候，提示学生：遇到含义深刻的句子还可以想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典。在学生差不多读了两三遍之后，再请几位同学分段读课文，学生读错的地方，教师相机予以点拨，这样学生的自主性会得以更好地体现。
二、激励质疑问难，引导读中感悟。
“学起于思，思源于疑”。在这节课质疑的环节中，张老师提出了大量的问题，如在学“种花生”部分时，提问：我们付出了劳动，应该收获，但是文中为什么写“居然收获”？有意识地让学生们进行自主探究。在学“吃花生”部分时，提问：“我一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，课文里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”鼓励学生猜测,有学生就答：“可能是父亲和母亲是不住在一块儿的。”还有学生说：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。” 此时学生如何才能把自己对文本的感悟，通过有声有色的朗读表达出来？这就需要老师作具体、细致的指导：可以先让学生想一想读一读，然后再示范读。学生能感受到老师读得“感情很深”，“读出来是意味深长的”，“把桃子、苹果、石榴和花生的特点读出来了，重读了，形成了鲜明的对比”。究竟哪些词语重读了，学生可能说不清楚。于是老师再又一次地范读，让学生注意听，注意体会，并让学生学着老师的样子再把这段课文练习读读。这样，学生把对花生的喜爱、崇敬之情就自然而然的读出来了。
三、当堂组织讨论，鼓励各抒己见。
课堂上，张老师善于抓住学生认识上的差异，引导学生展开激烈的讨论：你喜欢做怎样的人？你为什么会这样想？学生纷纷举手，都说想做个有用的人，当讨论到“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”时，答案也一样，其实在这里，教师可以创设一个“实话实说”环节，或者小组合作进行“小小辩论会”，那肯定有学生会说：“要像落花生那样，做一个不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力。”可能也有学生持反对意见：“像花生那样的人躲躲藏藏，不让人发觉，发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马。像桃子、石榴、苹果那样的人不也挺好吗？它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。外表美，心灵又美，何乐而不为呢？”这样该是多精彩，多深刻！
此时，老师也不急于下结论，不急于把答案给学生，不总是要求学生按自己设计好的思路走，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，让学生尽情遨游于多主动权的学习空间，让他们在情境里感知，于求异中领悟，同时享受到无尽的欢乐。我认为，全面提高教学质量的决定性因素，不是教师讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导，而在于让学生积极思考和独立分析。
怎样才能使学生成为真正的“读者”呢？从张老师的这节课，我们也可以得到几点启示。 第一、让学生直接面对文本。
要实现真正的自主阅读，第一步就是要让学生直接面对文本。在课堂上，教师要让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体味，自主地带着自己的思想去探索。教学《落花生》一课，就要注意调动学生的阅读兴趣，给学生留出充分的读书时问，让学生在阅读的过程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。 第二、教师要摆正自己的位置。
教者在教学中处在一个什么地位呢？教者不应当是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。 即便是点拨，也不是直接“告诉”，却是循循然善诱人。张老师在课堂上就做到了：学生在分段读课文时，就引导学生通过组词和联系自己的生活经验，比较明确地辨别“后园”与“后院”。我认为这种基于自我建构理念的教学方法，特别值得称道。 第三、对文本进行解构与重构。
在语文阅读教学中，引导学生进行解构和重构，可以激发学生的学习兴趣进行自主学习，有利于提升他们的思维能力和阅读能力。例如，在设计中，可以借助flash动画或者视频和学生观看与解说，交流花生的好处，来让学生完成对课文的第一次解构，再通过介绍花生的好处以及比较阅读，使学生重构对课文的理解，生成新的阅读感悟，初步领悟“借物喻人”的表达方法；然后在此基础上，出示介绍桃子、苹果、石榴作用的小资料，并让学生联系课文第十、十二自然段，启发学生对课文进行第二次解构，产生新的问题，形成解决问题的欲望，为突破课文的难点——做什么样的人作好了情感和知识背景的铺垫。
总之，在语文阅读教学中，教师要努力实现真正的个性化阅读，让学生成为名副其实的“读者”。
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