■墨 浅析化学教学中学生学习方式的改变 周士平 （睢宁县第二中学，江苏睢宁摘 要：在传统的化学教学中，学生的学习方式单一．教 师占主导地位，学生只是被动地接受．很少能通过自己的活动 与实践来获取知识，得到发展，很少有发表自己的理解、看法 与意见的机会，学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。这 种学习方式在一定程度上忽视了学生创新精神和实践能力的 ２２１２００） 培养，因此教师要改变传统的学习方式．向自主、合作、探究的 学习方式转变。 关键词：化学教学 自主学习 合作学习 探究学习 多 元学习方式 只是强调接受和掌握，冷落了发现和探究，学生只能死记硬背。 这样消磨了学生探究的热情，剥夺了学生自主探究的过程．忽 视了学生成功的体验，使学生由此失去了对学习的兴趣。 探究式学习是指教师先选择和确定主题，在教学中创设 种研究的情境，学生通过自主、地发现问题、实验、调 查、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，以及探索精神和 创新能力的发展的一种学习方式。在探究学习中，学生以主角 的身份投入到活动中，对探究的问题有兴趣也有信 ｔｋ，．而且是 从实践中获得的知识，学生是知识的发现者、探索者，更容易 一理解和记忆。 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的 了，如何掌握知识才是至关重要的。然而在化学教学中，传统 的教学理念以学生被动接受为主要特征．课堂教学在一定程 度上存在着“以课堂为中心．以教师为中心和以课本为中心” 的情况，剥夺了学生自主学习、探索学习的时间和空间，扼杀 了学生的创新思维能力。我就化学教师如何转变教学观念，转 变学习方式，有效实施自主学习、合作学习、探究学习的多元 学习方式谈谈自己的看法。 被动学习向自主学习转变 以教师为中心的传统教学，学生的学习方式基本上是“听 讲、背诵、练习、再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被 动接受的地位，学什么，怎么学，学生没有选择的自由，这种被 动的学习方式显然不能有效地激发学生强烈的学习动机、浓 厚的学习兴趣。教学活动本质上是学生的学习活动。学生应该 是学习的主人．是教学活动的发展性主体，所以要强调学生学 习的自主性。所谓的自主学习就是指学习者自己确定学习目 标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习 方式。那么教师如何引导学生自主学习呢？ 首先，教师要转变教学理念．以学生发展为本，既重视学 习结果，又重视学习过程，使学生乐于学习，学会学习。教师要 在自己的课堂教学中创造一种愉快、求知、民主的教学氛围， 从而激发他们学习化学的兴趣。教师要放下师道尊严的架子， 走到学生中间去。在心灵深处平视学生，不断加强师生间的情 感交流，以情生情．使学生在和谐的氛围中学习。只有这样师 生才能进行积极的、融洽的、持久的沟通和理解．课堂上学生 才能有真实思想的流露、知疑问难的勇气，真正成为自主学习 的主人。 其次．教师要善于创设自主性学习情境，把学生引入情 境，自主学习。创设情境可以是联系生活实际，可以是利用化 学实验，可以是利用化学史实小故事，可以是利用学科与社会 的关系人手创设情境，等等。例如在讲化石燃料一节时，我结 合社会焦点问题把学生引入情境：电视台２００２年５月２２日 “”中的一个节目的标题：“南极的冰化了”。说的是南 极一块叫“拉伸Ｂ”的冰架发生坍塌，其断裂的面积比上海市还 大．这是大自然又一次向人类发出警告。由此引发问题：这种 现象说明了什么？为什么会出现这种现象？如何解决这个问题 呢？学生带着这一系列问题，积极讨论，主动思考，发表意见， 最后得出结论。学生在自主学习的氛围中，学得积极，学得主 动，学得快乐，内容理解深刻，记忆深刻，效果明显。 二、接受学习向探究学习转变 在传统的“填鸭”式教学中，学生只是一个个容器，他们的 任务就是接受教师给他们灌输的现成结论。在这样的教学中， 由于学生缺少自己的体验和分析．学习的内容很难吸收。教师 一、在探究式学习中，教师要善于设计问题，使学生沿着教师 设计的问题进行探究，在探究中解决问题。例如在讲化学与能 源一节时，课本上安排了一个铜一锌电极插入硫酸铜溶液中 产生电流的演示实验，我设计成以下五个问题让学生探究．（１） ｚｎ—Ｃｕ直接连在一起；（２）ｚｎ～Ｃｕ直接插入水中（不接触）；（３） Ｚｎ—Ｃｕ直接插入硫酸铜溶液中。分别观察上述３种电流计指针 是否偏转？如果偏转说明为什么？（４）反应一段时间后．电极材 料有何变化？（５）Ｚｎ～Ｃｕ插入水果或蔬菜，观察电流计指针是 否偏转？以上分别说明为什么？这些问题的创设，使学生在实 验中比较，在比较中思考，在思考中得出结论，提高了学生学 习的兴趣，并能轻松地掌握知识。 教师还要善于引导学生提出问题。例如：在讲金属的活动性 内容时，我先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术、ｌ９世纪 金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式（铁、钠、金 等），然后让学生想一想、议一议，提出问题。通过讨论和思考， 学生们逐渐发现和提出了一些问题：为什么铝的发现比铜要晚 得多？为什么自然界中金是单质。而其他很多金属不是以单质 形式存在？学生们自己设计了许多实验方案．并根据我提供的 仪器、试剂、常见的金属自主探究，根据实验结果得出金属活动 性的顺序。学生们学到的知识不是我强加给他们的，学习兴趣 和积极性，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提 高，充分地培养了学生的创造思维能力。当然，教师要注重引 导、点拨、帮扶，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。 三、学习向合作学习转变 学生思考、完成学习任务是一种好的学习习惯， 可是采用这种学习方式。学生多用自己的经验进行思考，多用 自己的内部语言进行思维。思维的路径单一，制约了学生智力 的发展．且很难达到集体学习所达到的水平。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习。它与传统的个别学习相 比，使不同的成员在合作中相互启发，相互帮助，取长补短，可 以解决一些个人难以解决的问题，创造性地完成学习任务，不 仅能培养团队精神、合作意识，而且可以使学习者的思维的路 径多元化。 教师作为合作学习的设计者与组织者，首先要把握好哪 些内容需要完成，哪些内容需要合作学习，什么情况下需 要合作学习。例如：在学生思考得不到答案时、解题思路 有争议时、探究出现困难时、学习内容需要参与社会调查时 等，正是学生产生合作心理需求的时候，因此把握这样的机会 组织合作无疑可以取得意想不到的效果。 教师作为合作学习的引导者和者，要教给学生必要 的合作学习的技能，要求学生在合作学习中要养成虚心听取 别人意见的习惯，和大胆地而且用清晰、流畅的语言表达自己 １ｇ３ ２ｏ１０聿第３９期考试周刊 初中化学概念教学的几点建议 卞中祥 （姜堰市励才实验学校，江苏姜堰摘要：初中化学概念是教学中的一大难题，为使学生 轻松愉快地接受。教师可通过理解法、比较法、知识网络法，让 深奥的概念变得浅显易懂，同时要注意概念教学中的几个问 题，以达到事半功倍的效果。 关键词：初中化学化学概念教学过程 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、 原理、反应规律等。其中每一个字词、每一句话、每一个注释都 是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和 科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学 概念是学习化学必须掌握的基础知识．准确地理解概念对于 学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力相对比 较差，因此教师在教学过程中如何讲清概念显得尤为重要。 讲解概念的方法 一２２５５００） 净物．会留下深刻影响，就不迷惑于常见判断题或物质的分类 题型 异 同 单质 化合物 由同种元素组成 由不同种元素组成 纯净物 纯净物 再如相互联系又有本质差别的概念．如“元素”与“原子” 的概念，其中元素概念很难建立，列如下表 异 元素 ①集体概念（宏观概念） 使用范围．，－ 联系 用于描述物质的组成 元素 、１．理解法 原子 ②可论个数 ②不可沧个数 ①个体概念（微观概念） 用于描述物质的构成 原子 十总 Ｉ称 概念反映事物的本质属性，表达简明精辟。因此在讲解概 念时教师要用简明扼要的语言揭示事物的本质特征。比如催 化剂的概念讲解，将催化剂概括为一种物质具有两个特点：一 是反应中加快其他物质的反应速率；二是本身的质量和化学 性质不变。将其简明概括成“一变二不变”。学生对催化剂概念 就清晰起来了。此时再设计如何证明二氧化锰是双氧水分解 制氧气的催化剂之类的练习．强化催化剂的特点。催化剂的本 质学生就能完全理解和掌握。再如“化合物”强调“不同种元素 组成”属“纯净物”；“溶液”抓住特征是“均一、稳定”，类比“混 合物”两个特点来理解来判断生活中的溶液：有机物强调“含 碳”、“化合物”，等等，使学生清楚明了地抓住概念的本质，避 免只看重其一忽视其他使概念掌握不完整。义如在初中教材 中，酸的概念是：“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离 子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是这个概念的关键。 因为有些化合物￣ＩＮａＨＳＯ ，它在水溶液中电离时既有阳离子 Ｈ’产生．又有另一种阳离子Ｎａ。产生，阳离子并非“全部”都是 Ｈ。所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出 ，这样元素这种很抽象的概念可能容易建立一些。 概念之间的外延关系借助文恩图效果比直接讲解可能好 些，如常见试题如“缓慢氧化一定属于氧化反应”，“氧化反应 不一定是化合反应”之类判断，学生很迷惑，明白了从属关系 和交叉关系的含义，此类错误就易避免，也省去了教师许多的 口舌。 混合物＼反应／＼反应／＼ ／＼ ／ 并列关系 从属关系 交叉关系 ３．知识网络法 众多互有联系的概念．用网络法概念的内涵和外延学生 更易分辨。 “全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。 ２．比较法 这是化学教师常用的且十分有效的方法。化学上许多貌 合神离或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通过分 析比较才能准确理解其异同及联系。如最简单的“单质”、“化 合物”是两个相互依存的概念。通过下表学生便会一目了然， 就不会只注意“异”而忽视“同”，即单质和化合物必须属于纯 独到见解的习惯。在合作学习中，教师要及时加以引导，并且 对出现的问题及时纠正，把握好学生的参与意识，促进学生合 作顺利、有效地开展。 教师作为合作学习的参与者和促进者．在必要的时候可 以参与其中，善于用激励性语言和评价手段，激励他们学习的 欲望。教师还要注意归纳、提升合作成果，使他们能够尝试到 成功的喜悦，通过共识、共享、共进，使个人的智慧在集体的智 慧中成长。 教师要改变学生的学习方式，把单一、被动的学习方式向 多样化的学习方式转变，把自主、探究、合作运用于课堂教学 之中，同时在教学中要加强三者之间的相互联系，不能把它们 孤立开来。自主学习是合作学习和探究学习的前提．没有自主 １９４ 学习，合作和探究就会流于形式。因此，教师应该指导学生以 自主学习为核心，开展合作学习和探究学习，采用合作之中有 探究、探究之中有合作的多元学习方式。 参考文献： ［１］吴俊明．新课程理念－９初中化学课程改革．东北师范大 学出版社．２００２．６． ［２］刘知新．化学教学论．高等教育出版社，２００４．６． ［３］梁平．新课程与学习方式的变革．北京师范大学出版 社．２００２． ［４］吴星，沈怡文．给化学教师的１０１条建议．南京师范大学 出版社．２０ｏ５．９．
