第１ ｒ）卷第１期 Ｖ０１．１０ ＮＯ．１ 滩坊学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＷｅｉｆａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１０年２月 Ｆｅｂ．２０１（） 《国际商法》课程双语教学模式探讨 丁（潍坊学院，山东摘敏 潍坊２６１０６１） 要：随着高等教育的开放程度日益增强，高校间的竞争日趋激烈。为了适应这种变化，普通本科院校专 业课程采用双语教学模式成为必然趋势，《国际商法》的教学内容和教学目标决定了该门课程进行英汉双语教学 的必要性。 关键词：国际商法；双语教学；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—４２８８（２ｆｌ】ｆ））（）卜（】１２６一ｆ）２ 双语教学，即用两种语言（中外文）讲授非外语语言类 课程和非专业外语类课程，目前在我 教育界“双语教学” 产生。有些术语和规则，只有还原到其原来的语言文本中 才具有真实的含义，才能明确当事人具体的权利和义务， 这就需要双语教学。 开展得如火如荼。教育部高等教育司张尧学司长在２００４ 年“高等学校双语教学Ｔ作研讨会”上指 ，双语教学实际 上是公共英语教学一个很重要的应用，而且这种应用要落 实在科学技术的学习、研究和交流上。双语教学的最终日 《 际商法５５实行双语教学必须具有相应的可能性： １、教授对象基础英文的听说读写能力和相关法学知识支 撑是实行双语教学的保障 的是使学生能够利用英语语言、文化掌握专业知识，熟悉 英语思维、求知、交流的习惯，熟练地用英语来解决实际问 题。 实行“双语教学”的学生的外文基础非常重要，一般而 言，通常要求罔内财经院校涉外专业的大学生取得国家 英语四、六级证书，并要有一定的英文听说读写的能力，特 别是经济学专业英语的能力。双语教学实践中，往往是 《国际商法５５课程是国际经济与贸易专业的一门必修 课程。《国际商法５５专业课实行双语教学是指教师在教学中 二、一年级的学生才会是教学的主要对象。大学生普通英 文水平的普遍提高，以及来自人才市场的对复合型人才的 迫切需求，都使当代大学生的英文基础不可同日而语。 对于这些学生如果只强调打基础，强调阅读、语言输入和 改变传统的单纯以汉语为载体的教学方式，将英语运用在 教学过程中，英语、汉语在专业课教学中相互融合，相互促 进，逐步形成以英语讲授为主、汉语解释为辅的专业课教 学方式。《国际商法５５课程实行双语教学可以进一步体现 家教育部对双语教学的要求和号召，全面提高学生外语应 用能力和专业课综合素质，适应高等院校培养外语＋专业 的复合型人才的需要。 一积累，不展开交际，不进行输ｍ，就会影响他们学习的兴趣 和动力，就有学了无用的失望感。因此，在大学里，把双语 教学的重点放在实用能力的培养上，努力创造一个浓厚的 外语学习、应用的氛同。比如：英语广播、英语板报、英语 角、英语演讲、英语学术讲座等多种形式，使学生学和用有 机地结合起来。在知识体系的框架中，同际经济与贸易专 业的大学生已经必修了《法学基础》、《经济法》、《合同法５５、 、《国际商法》实行双语教学的必要性和可能性 《国际商法》是同际经济与贸易专业的专业必修课程， 讲授圆际商事法，其主要任务是使学生掌握有关国际商事 活动的基本法律知识和活动规则，为今后从事对外经济贸 易丁作、签订涉外经济合同和处理涉外经济争议打下基 《专业英语》等相关课程，为进一步进行《闰际商法５５的双语 教学奠定了基础。 础，因此，《国际商法》的教学内容具有 际性。尽管《同际 商法５５可以翻译成汉语，但ｆ｝１于语言的符号性、民族性和文 化性，在翻译任何一种规则时，译文总是很难做到完全表 达原意，甚至根本无法翻译 其原意。如果《闰际商法》的 教学始终都是基于中译本来进行，必然会有理解上的歧义 ２、优秀的双语教师是开展双语教学的必需条件 制约双语教学实施的瓶颈是严重缺乏胜任双语教学 的优秀教师，目前大部分普通高校教师是周内学校毕业 的，其外语水平往往只能够阅渎一般性的本专业文献，听、 说能力极其有限。因此，学校为了保证双语教学的实施，一 收稿日期：２００９—１２一Ｏ７ 基金项目：潍坊学院质量工程项目之《国际商法》双语课程建设部分 作者简介：丁敏（１９７４一），女，山东潍坊人，潍坊学院经济管理学院讲师，经济学硕士，研究方向：跨国公司和国际贸易双语教学。 ・１２６・ 第１期 方面，应从外语学院或其他知名高校聘请较高水平的教 师；另一方面可选派本校的英语水平较好的专业课年轻教 师，到国内双语教学较好的或国外院校去培训、学习。同 时，鼓励教师通过开展各种专业学术活动、讲座等，锻炼英 语听说能力。从而使得双语教师逐渐具备标准的发音、丰 富的词汇、语法、用语等，以及较强的听、说、读、写、译的能 力。双语教学的教师除用规范、纯正的英语为学生提供良 好的语音环境外，还要考虑学生的接受能力。由于英语的 语法和思维与汉语有较大差异，所以。尽可能把所讲授的 知识用通俗易懂的语言表达出来，使学生能够比较容易理 解所学的内容。双语教学教师一方面要对学生进行专业课 的教学，另一方面要对学生进行语言的教学，能否调动学 生主动参与的积极性是评价双语教学教师教学质量的一 个很重要的指标。因此，双语教学教师要注意调动学生的 主观能动性，使他们主动参与到双语教学活动中来，如提 问一些反映或概括课堂内容的问题，测试时，将英语的考 试试题占一定的比例，锻炼学生的阅读和写作能力。对学 生的口语测试可作为考试的一个方面。 二、《国际商法》专业课实行双语教学模式探索 目前，国际范围内各知名高校实行“双语教学”可以分 为■种不同的模式，包括： １、学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学． 这种模式称之为：浸入型双语教学。 ２、学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第 二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。 这种模式称之为：保持型双语教学。 ３、学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步 转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡 型双语教学。 目前，国内的双语教学是指除汉语外，使用一门外语 作为课堂主要用语进行学科教学，目前，绝大多数是采用 英语。它要求授课教师能用正确流利的英语进行知识的讲 解和传授，但不绝对排除汉语。为避免南于语言滞后造成 学生的思维障碍，教师应利用非语言行为，直观、形象地提 示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的 难度。与新加坡、印度、文莱等双语围家相比，中围的语言 环境并非中外并重，所以中闰的双语教学应属上述界定中 的“保持型双语教学”。 丁敏：《国际商法》课程双语教学模式探讨 国内高等院校当前实行专业课所采取的双语教学模 式大致有四种： ｌ、英文原版教材，英文板书，纯英文讲授； ２、英文教材（包括英文原版教材或周内学者出版的相 关英文教材），英文板书，大部分英语讲授，小部分汉语补 充解释； ３、英文教材（包括英文原版教材或国内学者出版的相 关英文教材），英文板书，定理、定律、原理及概念用英文表 述，汉语解释。 ４、英文教材（包括英文原版教材或国内学者出版的相 关英文教材），汉语讲授。 《同际商法》开设双语教学，是专业课教学模式的重大 改革。多年的专业课采用母语单一语言的教学模式根深蒂 同，教师与学生都要有一个合理的改革过渡期，在此期间， 教与学均需适应外文语言使用环境，适应英文教材，学生 适应授课教师的“双语教学”的风格，教师观察学生的用英 文吸收、融合国际商法的教学效果。因此，我们在实践探索 的基础上，感觉采用“双语教学”第二种模式进行从单一母 语教学向双语教学过渡的教学改革，即采用国内学者出版 的相关英文教材，英文板书，大部分英语讲授，小部分汉语 补充解释的方法是成功的。 时代需要双语教学，像国际商法这样涉外性和实践性 强的专业课尤其需要双语教学。中同在走向世界的各种商 务实践与科研合作中，如果培养的学生不能轻松有效地参 与交流，就是高等教育本身的失败。 在国际商法专业课多年的双语教学实践中，一线教师 深深体会到简单使用英语教材和用英语授课并不等于双 语教学大功告成，应清楚地认识到双语教学尚处于初级阶 段，与“能够使学生用外文进行思考并和母语随意切换”的 最终目标差距不小，双语教学的效果不能克日期功，它将 是一项长期的工作，一个系统Ｔ程。 参考文献： ［１】姜谨．双语教育面面观ＩＪ１．天津外国语学院学报，２（１０４，１１（１）：４８ —５３ 【２】卢丹怀．双语教育面临新挑战ｆＪ １ｌ全球教育展望，２００１，３０（１０）： ５５－５９． ｆ３１￣＇Ｊ萍．浅谈美国的双语教育ＵＪ．学科教育，２００２，（２）：４７—４８． 责任编辑：王玲玲 ・１２７・
