新课改下的课堂教学模式探讨(修改)

新课改下的课堂教学模式探讨

（贵州省仁怀市第一中学—王西朝）

新课改在全省开展两年多来，通过对本校及周边学校教师们的课堂教学进行了解，教师们的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象比比皆是，教师满堂灌、学生被动学习的弊端仍然存在。通过同行的相互听课、相互交流、使我受益颇多，现就对新课改下的课堂教学模式谈谈自己的理解及探索。

首先，要正确认识新课改。新课改并不是使用新教材进行教学就是在进行教学改革，而本质在于教师的教学方法和学生的学习方法的改变，新课改在各所学校的教学中推行起来总是困难重重，其主要原因就是：教师对新课改理念理解不够、领悟深入不够、理论与实践结合探究不够；对教材把握不够，感觉课堂时间紧，不够用，从而出现赶时间的现象；教材、课时、考试三者的关系不能正确处理，出现课堂上一切为了学生的考试的应试现象。还存在高考不改，教学就没法改变的说法，其实高考与实施新课改并不矛盾，现在的高考也在进行改革，主要考查学生对知识的掌握程度和应用知识的能力具有两重性，还侧重于学生能力的考查，而新课改的目的就是要使教学由知识的传授转变为侧重学生能力的培养。

其次，树立新的教学思想和新的教学理念。实施好新课程教学，要大胆地将新的教学思想和教学理念在教学中进行实践和探索，结合许多学生的实际情况：“学生自主学习能力较差，学习主动性积极性不够，没有良好的学习习惯，合作学习的意识淡薄，学习上对老师的依耐性太强，习惯于以往的传授式教学模式，养成了老师讲就听，老师写就抄，老师不讲就不做的一些不良学习习惯”，可以说学生养成的这些现象都是教师包办的结果，教师总是怕学生学不懂、掌握不到位，教师讲课追求完美、面面俱到，长期如此就铸就了学生的不良学习习惯，导致学生自主学习能力、思考、动手能力和合作学习的能力较低，

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创新意识淡薄等学习行为。面对学生的这些实际情况，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习能力，增强学生合作学习意识，提高学生学习兴趣，是当前我们在教学中要解决的问题，因此，在教学中应注重以教师教学方式的转变来促进学生的学习方式的转变，达到提高教育教学效率的目的。

在新课改教学中我主要从以下几个方面来改变自己的教学。

第一方面：“以评促改”，改变传统的教学流程与教学关系，改变教学评价方式，通过改变教学评价方式来指导教学设计和教学过程，倡导“先学后教、以学定教”，形成学生“自主互助的学习型课堂”教学模式。教学中教师注重从：看、讲、听、想、做五方面开展教学，这种要素组合教学方式适合教师从以往的教学模式和教学思想中过渡、转变过来，是传授式教学方式的继承和发展，在教学过程中具有可操作性，同时也适合学生从以往的教与学的方式方法中转变过来，教学中侧重于学生的“想和做”两方面，去挖掘学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力，最终形成特色的并有效的教育教学模式。

第二方面：打造“小组合作学习”课堂模式。首先，组建学生学习小组和学习团队，培养学生合作学习意识，优化教学课堂，提高学生参与教学过程，强化知识。实施动静转换，实现学生在动中学习和做中学习，展现学生的个性：学生在学习中有的学生善于“想”、有的学生善于“做”、有的学生善于“听”、有的学生善于“看”、还有的学生又善于“讲”等。所以，组建学生学习小组，有利于培养学生的合作学习意识和能力，充分利用小组学习资源，还能提高学生的学习能力，通过合作学习达到共同提高的目的。开展小组合作学习能够达到如下的目的：小组内学生都不会的，通过小组讨论、合作学习达到大家都会的目的；组内个别学生不会做的，通过小组交流学习达到会做的目的；大家都会做的，通过交流达到多种方法的掌握（体现在理科题目一题多解，优化解题过程）。

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其次，自制一套具体的约定来指导、组织学生开展课堂好小组合作学习、控制课堂教学。开展小组合作学习的始、末和合作中的各各环节都需要有特殊的指令，让学生在你的约定下完成各项学习任务。学习小组的学习任务、目的要明确，这要求教师准备充分，课前把每节课的教学内容进行细化，设置成问题的形式（编置学案）在课前发给学生进行预习，在小组活动中让学生根据所设置的问题和学习提纲让学生在有限的时间内分工与合作学习完成学习任务，再通过学生学习成果的展现与交流、互评活动中达到共同掌握知识与技能的目的。在此过程中教师做到：以学生先学后教、先想后做、先做后讲、先说后评；教师：讲典型、讲重点、重思想、重方法、少讲、精讲、教学生不会的、讲学生不理解的来实施教学，培养学生的团队合作学习能力。另外要让学生更好地接受和习惯这种教与学的方式，在学校方面组建示范班级，选用教学方式新教师在这些班级任教，这样学生的学习方式、学习习惯就会进一步得到强化，这种学习方式就会提升一个层次，学生才会很快从思想上进行转变，适应新的学习方式，在这些班级的示范引领作用下，有利于新课改学校进行推广。

第三方面：“打造独特的板书设计”，知识呈现由以往的纯文本呈现方式转变为图文结构呈现方式。有许多学生没有养成归纳、总结知识的习惯，以致归纳、总结能力较低，复习时不知道应该复习那些知识点，无目的性，复习效果较低。用归纳、总结性的图文结构形式分章节知识、分板块知识、分学科知识进行呈现，如物理学科就可以分力学板块、电磁学板块、光学板块、热学板块、原子物理板块等进行总结呈现，使学生所学知识得到多次强化，有利于学生对知识点的记忆和掌握，又培养了学生归纳、总结能力，同时也可将总结作为复习目录，便于学生在复习时带着目的进行有效的复习，提高复习效率，这种图文结构知识的呈现方式以得到许多教师的认可。

第四方面：“构建以学生学习活动为中心的课堂教学模式”。在教学过程中，重在转变教学思想和更新教学理念，变“要我学”为“我要学”。在教学中大胆地把课堂时间交还给

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学生，教师充当学生学习的引导者和指导者，尽量减少教师的讲和学生被动的听，增加学生的讲和做，学生能自主学会的或小组内合作讨论、交流能学会的，老师尽量少讲、精讲，注重教会学生学习的方法和领会学习思想，并侧重学生自学能力的培养和合作学习习惯的养成；实施“动静转换”时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，引导激发学生兴趣，转变学习方式，形成以学生为主体、以学生学习情境为中心、以学生学习活动为中心的课堂教学模式。

总之，我们要以务实的态度，主动、积极吸取先进的教育教学思想，来提高课堂教学的有效性。在教学中贯彻落实有效的教学思想和新的教学理念，注重学生的学习过程，注重教学情感的渗透，注重创建学习情景，让学生在活动中学习提高学生的参与学习的程度，提高学生参与学习的兴趣，提高学生自主的学习能力。

具体要在教学中落实、监督好教学中的四个环节：将课前预习学习落到实处、组织好课堂上的小组合作学习、做好学生知识的呈现与互评、落实知识巩固与强化训练。我们相信新课改的推进在一小部分教育工作者的示范引领作用下，有广大的教育工作者的参与，就会形成一种新的教学氛围、教学环境，新课改就会得以推广，我们的教育教学质量就会得到提高。

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