ｃ Ｍ Ｅ 优化教学设计提高教学有效性 李群华 （浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中学，浙江绍兴３１２０１ １） 摘要：近年来，随着新一轮课改的不断深入，音乐课堂教学呈现异常繁荣的局面。但是，在热热闹闹的 背后，也常常存在着一些低效甚至是无效教学的情况。那么如何能够提高我们音乐课堂教学的有效性 呢？这是以《主题与变奏》教学设计为例，从找准切入点、创设课堂情境、自主与协作学习、课外拓展 等：亏面来阐述。 关键词：有效教学；教学设计；整合资源；创设情境；自主与协作 中圈分类号：Ｇ６３３．９５１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）２４—０１３４一Ｏ２ 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教 学是有效的。所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时 间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有 没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真 不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果 学生不想学或！学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是 无效或低效教学。 奏》教学设计为例来谈谈。 一、选材：找准切入点，整合优化教材资源 新课改使教师的思想有了很大的转变，再加上现在电 脑网络发达，有了广泛的学习平台，寻找资料也比较方 便，所以许多老师上课的内容丰富多彩，形式角度也非常 新颖独特。那要如何做到这点呢？关键在于选材。．首先， 在认真钻研教材的基础上，确定一个“点”，即这节课所 要达到的目标。其次，围绕这个“点”，对课内、课外众 多材料进行整合优化，让它最大限度地为“点”服务。再 次，教师在选材时一定要谨记尽量让课本上的知识“活” 近年来，随着新一轮课改的不断深入，音乐课堂教学 呈现异常繁荣的局面。但是，在热热闹闹的背后，也常常 存在着一些低效甚至是无效教学的情况。那么如何能够提 高我们音乐课堂教学的有效性呢？下面，就以《主题与变 起来，要针对教材、学生心理特点、兴趣爱好等形成最后 了日夜操劳，被生活重负压弯了腰的父母。这样的话促使 学生听后去思考、去回味、去自责，这样的批评比简单生 硬的诉斥要好得多。 ． 七、批评方式要灵活多变 教师的批评方式多种多样，切不可千篇一律。在批评 拜一学生讲这节课，我还私下叮嘱那几个调皮学生，这节 课主要由他们来讲。虽然他们事先经过精心准备，但一到 讲台上事与愿违，怎么也讲不明白，急得满头大汗……事 后我告诉他们：台上一分钟，台下十年功。每一节课都凝 聚了老师多少辛勤的汗水，花费了多少心血。然后，我每 学生前，要做到了解学生的性格，了解学生的家庭背景， 天下午放学时最后走，在这几个学生桌子上放上一张写有 鼓励话，或者名言、警句等的纸条，用这种方法来提醒他 们，鼓励他们。经过一段时间的努力，他们变了，是变好 了。 了解学生在校的一贯表现。对于那些性格开朗，易于接受 批评意见的学生，可直接说出他们存在的缺点；对于个性 极强，不守规矩而思想有痼疾的学生，教师要力求心平气 和地和他们谈话，并且要避免顶撞；而对于行为放肆，做 事轻率的常对老师撒谎的学生，就不能过于迁就，批评可 以言辞严厉，但不能辱骂训斥，讽刺挖苦，以免伤害其自 尊心。 八、抓住时机因势利导 由此可见，在批评学生时，我们应该注意方法，讲求 艺术，不要让我们的苦口良药变成了师生关系的障碍。否 则，不但收不到预期的教育效果，可能还会适得其反，对 我们的教育工作造成不好的影响。所以，批评学生是要讲 艺术的，要把对学生严格要求与尊重、关心和谐地统一起 来，而批评的艺术是靠老师们在教育教学中慢慢积累的， 前几天上英语课时，有几个学生上课不注意听讲，还 做小动作影响别人，我对他们进行了严厉的批评，但收效 只有讲究批评的艺术，我们才会工作起来游刃有余，才会 逐渐提高自己的管理水平，从而更好的教书育人。 一 甚微，于是，我利用双休日时间给大家布置一道作业题， 写一份“Ｂｏｏｋ Ｔｈｒｅｅ Ｕｎｉｔ ５ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ ３ａ的教案”，要求礼 教 币研修・教学艺术 ｎ …一——～ ，， ．． 的操作性较强的教学设计。 《主题与变奏》这一教学设计取材于人音版十四册第 四、创作：互动互助。协作学习 创造力是音乐的灵魂，对培养学生的音乐创造才能有 着举足轻重的作用。音乐教育作为基础教育的重要内容， 四单元《乐海泛舟》，这是本单元的第一教时。以听辨第 九十四（惊愕）交响曲第二乐章中各变奏与主题之间音乐 有何不同（如力度、节奏、音区等）引出各种变奏手法， 在培养学生创造能力方面有着极其突出的作用。教育者应 创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极 主动地、全身心、全方位地参与音乐实践活动，从而使他 们获得一定的音乐知识和音乐审美体验。 当学生了解了变奏手法以后，就请他们选择其中的 然后为《小星星》创作简单的变奏旋律为主要内容，利用 生活中浅显的事例，通过学生的自我探索与实践，使其了 解、掌握变奏曲式、变奏手法等相关音乐知识。这节课的 切人点就是由主题与变奏的不同引出的各种变奏手法，对 ｌ～２种为《小星星》的１ ｌ ５ ５ ｆ ６ ６ ５一ｌ ４ ４ ３ ３ ｆ ２ ２ １ 一《小星星》进行创作练习及最后欣赏莫扎特的《小星星变 ｌ这句旋律写一个变奏，然后进行展示。这里采用了分 奏曲》则是对教材资源的整合优化。 二、导入：创设情境。激发兴趣 俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂教学的导 入，是教师在新的教学内容和活动开始时引导学生进入学 习的行为方式。导人是课堂教学的有机组成部分，是实际 教学的前奏，是推动全篇教学的“支点”。一堂课如果导 入得当，就能直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的兴 趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习 的积极性，使学生能积极、主动参与整个教学过程，使课 堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂 授课和听课效率也大大提高。 在课的开头，我设计了这样一个情景：一位女孩要去 参加化妆舞会，请同学们为她选择三套不同的服装、假 发、面具等穿戴好（在课件中点击）。由此告诉他们主题 与变奏就是把一些东西（主题）通过各种方法（变奏手 法）加以改造、变化、装饰、加工（变奏），既使人感觉 不同，又能保留原有的特质。这样，几个深奥、专业性较 强的音乐知识就用生活中一个浅显的事例解释得一清二 楚，同时还活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣和积 极性。 三、认知：设计精当。自主学习 课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的 生活过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟 中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。这 就要求教师要关注学生已有的经验和兴趣特点，从他们的 现实生活出发，让他们学得自由和愉悦。所以每堂课的教 学过程一定要设计精当，将所要学习的内容始终贯穿于学 生喜爱的氛围之中，既能让他们发挥已有的知识和技能， 又能引导他们通过自我的探索和实践去获得新知。 所以当学生已从理论上了解了主题与变奏后，接下来 让他们欣赏一遍《惊愕》交响曲（部分）进行初步感知。 紧接着，在熟练演唱主题音乐后，逐个听辨每个变奏的前 两句。通过比较主题与各变奏问的不同（如节奏、力度、 速度等），让学生概括出各种变奏手法。最后，教师总结 以上各种变奏手法后再另外补充几种。这一过程，采用逐 步深入的方法，让学生自己去发现、探索，然后获得新 知。 组协作的形式来完成。因为学生的水平有高低，能力有强 弱，如果让每个人来完成，显然不切实际。而把全班 分成若干小组，由小组共同来完成，不仅能培养学生的交 往协作能力、团体意识，更重要的是能够互促学习，极大 地提高学习成效。但要注意，此时教师应主动、深人地参 与到各学习小组中，进行及时地指导、帮助，让学生的注 意力始终集中在学习任务上，尽量避免部分学生无事可做 或做与本课学习无关的其他事情。 五、拓展：延续精彩，欣赏名作 人人都知道不学课本是不行的，但只学课本也是不够 的。虽然在课本中学生已领略了古今中外众多名品，但这 只是浩瀚音乐海洋中的一朵浪花而已。所以我们的教学必。 须做到既扣教材，又能让课堂丰富多彩，扩大学生的知识 面，提高学生的素质。这就要求我们要善于“思接千载， 视通万里”，在学习课本知识的过程中对有关知识进行有 机的联系和必要的引伸。 当各组学生分别展示完自己的变奏后，由教师唱原旋 律，各组按顺序逐一接唱变奏，这样师生就共同演唱了一 首变奏曲。当我把演唱录音放给大家听时，教室里顿时充 满了欣喜、惊叹与兴奋，把整节课推到了最高潮。紧接 着，我给学生欣赏了莫扎特的《小星星变奏曲》，请他们 听完后谈谈自己的感受。这样的拓展，紧紧围绕教学目标 和重点，教师不用多作介绍，枯燥分析，就能让学生自己 运用所学知识来认识作品，使他们听得有味，学得有趣。 悟得透彻，从而有效提高教和学的效果。 总之，音乐课的目标是培养学生一定的音乐素养。在 教学设计时，应根据学生的认知发展规律组织教学内容， 提出教学目标、教学目的，教学要求要准确，要符合学生 实际，采用灵活有针对性的教学方法，扎扎实实组织好课 堂教学，不可贪多求全，力争一课一得。应关注学生参与 教学活动的态度，获取知识的经验与教训；注重学生发现 问题和解决问题的能力，切实提高学生的音乐素养，使我 们的音乐课堂教学真正有效。 参考文献： 【１】朱慕菊．走进新课程——与课堂实施者对话【Ｍ】．北京：北京 师范大学出版社，２００２．
