儿子们教学设计

　　【设计理念】

　　引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。

　　由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。

　　【教学目标】

　　⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。

　　⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

　　3.分角色读课文，并演一演。

　　【课前准备】生字卡片、生词卡片，相关课件。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、以疑引入，揭示课题

　　师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）

　　［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，了解大意

　　⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。

　　⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。

　　［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。

　　三、读文识字，扫清阅读障碍

　　师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

　　⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

　　既，读jì,可以组成“既然”等词。

　　拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。

　　3.齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。

　　［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

　　四、读文练句

　　师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）

　　（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。

　　一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

　　四、自主观察，写字练习

　　1.师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。

　　（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）

　　2.师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右边是“令”，不是“今”。

　　教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.学生书写，教师巡回指导。

　　［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。

　　五、再读课文，边读边想

　　师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！

　　［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

　　第二课时

　　一、读文引疑，重点练读

　　1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？

　　师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）

　　师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）

　　2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

　　（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）

　　3.重点读“三个儿子的表现”的句子。

　　师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。

　　师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

　　教师根据学生的回答，归纳板书：

　　第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

　　师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。

　　［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

　　二、分角色朗读，演故事

　　1、分角色朗读。

　　师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

　　分组分角色朗读。

　　2.演故事。

　　师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

　　分组自愿组合，读书、排演。

　　全班汇报演。

　　［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

　　三、拓展练习，深入思考

　　1.再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”

　　（2）对第三个儿子说：“_____________________________”

　　2.读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”

　　（2）对第三个妈妈说：“_____________________________”

　　3.对老爷爷说些什么呢？“_____________________________”

　　4.你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________”

　　5.把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________”

　　［设计意图］对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。

　　四、写字练习

　　1.重点引导对“胳膊”一词的观察。

　　课件呈现 象形字“肉”到“月”的演变过程（“月”字旁，也有人称为“肉”字旁）。

　　师：你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢？大家发现带“月”旁的字，大多与什么有联系呢？

　　3.学生书写“聪”“甸”二字及“胳膊”“晃荡”两词。

　　【板书设计】

　　23 三个儿子 一个儿子？（！）

　　第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

　　［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。