牧童教学设计

　　[教材简析]

　　《牧童》是人教版五年级下册第二单元的一首古诗。本组教材以“童年”为专题编写，反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《牧童》这首古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那悠闲自在、自然放松的生活。透过古诗，我们也看到了诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

　　[教学目标]

　　1.会写2个生字，正确读写“牧童、蓑衣”等词语；

　　2.有感情地朗读、背诵并默写古诗；

　　3.边读边想象画面，感受牧童生活的悠闲自在、自然放松；

　　4.进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读、背诵并默写古诗，体会牧童生活的悠闲自在、自然放松。

　　难点：能抓关键字词，用自己的话表达诗句的大意。

　　[课前准备]

　　教师准备：研读古诗、了解作者，深究作者写作意图，编写教学设计。

　　学生准备：预习古诗，有感情地朗读古诗，了解作者。

　　[课时安排]   一课时

　　[教学流程设计]

　　一、古诗导入，引发兴趣

　　1.童年是最美好、最纯真、最难忘的岁月，身处童年，你们每一个人都在编织着美丽的故事。但是，同学们能否想象古代的孩子们是怎么玩的，他们会有哪些童年趣事呢？

　　2.生各抒己见，预设：放风筝、钓鱼等等。

　　3.出示已学古诗：（让我们以诗为证）

　　儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

　　童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　牧童骑黄牛，歌声振林越。

　　4.过渡，引出牧童。（今天我们要学习的古诗讲的也是牧童的生活，题目就是——牧童。）板书牧童，注意“牧”字的写法。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.出示初读要求：

　　（1）把古诗多读几遍，试着读得字正腔圆，并用“/ ”画出诗歌的停顿；

　　（2）思考：古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?

　　2.生自由读古诗。

　　3.检查初读情况，请三生读一读古诗，随机解“蓑”字，注意绝句的韵律。

　　三、想象画面，融入诗境

　　1.古诗中的牧童在干什么？你从哪一句知道的?

　　预设一：（牧童弄笛图）笛弄晚风三四声。

　　诗人为什么把吹笛子说成是弄笛子呢?“弄”可以组什么词？

　　如果是你拿着笛子，你会怎么玩？

　　你仿佛听到了怎样的笛声？——“三四声”：时断时续，随风飘扬。

　　男女生读。

　　过渡：牧童还在干什么？

　　预设二：（晚归休憩图）躺在草地上（欣赏明月）

　　归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？生各抒己见。

　　随机出示：“牧童＿＿＿地欣赏着＿＿＿的月亮。”引导学生展开想象。

　　2.诗人除了写牧童之外，还写了牧童生活的环境。 生读并想象，如果自己是画家，要给这句诗画一幅怎样的画？

　　预设：画很多草——六七里、铺

　　广阔、茂密、柔软，就象在毛毯上躺着一样舒服。

　　读出舒服的感觉。

　　3.在音乐声中，请学生闭上眼睛想象。教师引导：一望无际的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，这时还没看见牧童的身影，却听见牧童悠扬的笛声。笛声越来越近、时断时续、随风飘扬。牧童越来越近了，他走进我们的视野。牧童归来吃了晚饭已经是黄昏时分了，他连蓑衣都不脱就躺在露天的草地里休息了，一边还欣赏着天空皎洁的月光。

　　透过这些，你感到牧童的生活怎么样？

　　再读。

　　4.介绍诗人，揣摩写作缘由——渴望悠闲自在的生活。

　　5.融入诗人的感情再读。

　　四、补充教学，升华情感

　　1.过渡：其实象吕岩一样渴望自由生活的诗人可不止一个。

　　2.出示    ：

　　牧童

　　[唐]栖蟾

　　牛得自由骑，

　　春风细雨飞。

　　青山青草里，

　　一笛一蓑衣。

　　想一想这两首诗有什么共同之处？

　　牧童的生活总是离不开青山青草、牧笛、蓑衣……

　　3.在音乐声中有感情地齐读古诗。

　　4.自己试着背一背，默一默。

　　[板书设计]

　　牧童

　　弄

　　铺

　　卧

　　悠闲自在