谈礼貌教学设计

　　教学目标：

　　1、在反复朗读的基础上，感受课文中人物形象，进行有感情的朗读课文。

　　2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。

　　3.引导学生多途径获取有关文明礼貌的广博知识，走向社会，宣传文明礼仪常识，促进良好道德风尚的形成。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

　　一、追“礼”溯源，“谈”字入题。

　　1.今天老师给大家带来一个古文字，看看怎么写——师板书小篆“ ”。有认识的吗？

　　2.师讲解：左边的 表示神圣，右边上面代表酒，下面代表高脚器皿。连起来表示神圣地将酒倒进高脚盘子里。这是古人用来祭祀神灵，祈求幸福的。现在一般表示尊敬的语言或动作。这就是礼貌的“礼”字——板书“礼”。

　　3.（板全：礼貌）你知道哪些礼貌用语？

　　（学生说：请问、您好、谢谢、对不起、没关系等等）

　　4.哦，都知道啊，那我们就（板全课题）一起来——谈礼貌。读课题。

　　二、畅谈礼貌内容，

　　1.如果让你来谈礼貌，你会谈关于礼貌的什么呢？

　　2.生交流：（礼貌的种类、起源、趣闻、名人名言、格言警句、名人轶事，关于礼貌的生活小事，礼貌的故事、好处等等。）

　　三、读课文，说内容。

　　1.看来同学们都是谈话高手，那作者是怎样谈的呢？请大家打开书到108页，自由、放声读课文，读准字音，读顺句子。

　　2.学生自由读课文。

　　3.大家读得很投入。你发现作者谈了哪些方面的内容了吗？

　　生1：文章谈到了礼貌的古训格言。

　　生2：礼貌的故事。

　　生3：谈到了礼貌待人的好处。

　　四、谈古训，明观点。

　　1.理解古训。

　　作者和我们谈礼貌用上了古训，列举了事例，还阐明了自己的观点。刚才有同学提到了古训，请刚才那位同学给大家读一下（出示古训）我们一起来看一看。（张贴古训：君子不失色于人，不失口于人。）

　　2.指名读。（2到3人回答）

　　3.知道这句话的意思吗？谁来谈谈。（出示：中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。）

　　4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。

　　此处的“君子”就是——有道德的人；失色就是——态度粗暴，失口就是——出言不逊。

　　5.连起来读读它的意思。

　　6.由此可见——（引读：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。）

　　三、读故事，提炼故事。

　　1.谁来读读与礼貌有关的三个故事。

　　2.指名读2—4节。每读完一节就引导学生说说主要内容。

　　（铺垫：读熟课文，能说出每个故事的主要内容）

　　四、聚焦故事，说事明理。

　　（过渡：我们先来谈谈第一个故事。）

　　故事一：

　　1.请大家轻声地读读第二小节，读后想想：牛皋与岳飞的问路有什么不同呢？

　　2.反馈。

　　生1：他们问路的动作（行为）不同。

　　师：你能具体说说吗？。如果学生没能将表示动作的词语说出来，教师引导：关于动作方面，还有补充吗？

　　生1：牛皋是在马上“吼道”，岳飞是“离镫下马、上前施礼”。

　　生2：语气不同。牛皋用的是“呔，老头儿、爷”等称呼词，一点也不讲礼貌；岳飞用的是“请问、老丈”等表示尊称的词。（如果学生没能将表示语气的词全找出来，教师引导：关于语言，还有要补充的吗？）

　　师启发引导：像牛皋这样的表现就叫——态度粗暴(出言不逊)。

　　（如果学生说不出结果不同，教师这样引导：他们的语气、行为不同，结果呢？）

　　生3：结果不同。（老人没给牛皋指路，还骂他是冒失鬼；老人看到岳飞彬彬有礼的，就耐心地给他指路了。）

　　3.（顺着结果的不同），这就叫——“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（齐读）

　　正所谓——（师说）良良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

　　4.现在你能说说谁是君子吗？

　　学生说到岳飞彬彬有礼时，我说：英国艺术家温特说过“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花朵”。

　　5.让我们一起回顾这个小故事。齐读第二节。

　　故事二：

　　1.第二个故事，我想请你们推荐班上最擅长朗读的一位同学来读。其他同学一边听一边在脑海中想象当时的画面。

　　2.会读书的同学能透过文字读出人物的内心。我相信当你们再次细细品读时，会不知不觉走进女青年丰富的内心世界。

　　3.想象补白。

　　女青年回过头来看了看，心想：            ，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年想：                ，便微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。

　　教师根据学生的发言理答：礼貌就是不小心伤害别人后的真诚道歉；礼貌能增进理解，化解矛盾；礼貌还是对不起之后的没关系；礼貌就是体谅他人、理解他人。

　　（学生的想象如果说不到“礼貌”上，教师一定追问，引导学生说到“礼貌”这一关键点上。）

　　4.对于女青年和小朋友，你认为谁是君子呢？

　　生1：女青年是君子。她的裙子被踩脏了，没有发火，小朋友道歉后还微笑着说对不起。

　　师评：微笑、谦让是君子的名片。

　　生2：女青年裙子被踩脏后没有“失色于人、失口于人”。

　　师：不失色于人，不失口于人是君子的道德修养。

　　生3：小朋友也是君子。他能真诚地向人道歉。

　　师：真诚是君子的美德，是化解矛盾的金钥匙。

　　生4：我认为他们都是君子。女青年谦让、沉稳，没有失色于人、失口于人，小朋友及时真诚地道歉。

　　师：他们都是谦谦君子，有道是“你敬我一尺，我敬你一丈”。

　　5.看来，礼貌待人实在是太重要了，引读——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

　　故事三：

　　1.让我们聚焦第三个故事。请大家默读第四小节，读完之后，说说你有什么感受？为什么？

　　2.同桌交流。（先和同桌交流一下你的感受吧！）

　　3.指名交流。（学生会说：我很受感动或我感到太不可思议了。师追问：为什么会深受感动或哪里让你没想到呢？）

　　出示的话：

　　周安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”

　　生1：周受到伤害，不但没生气，反而安慰朱师傅，看出他很宽容。

　　（根据学生的发言，师引导：还有哪些同学也关注了这句话？如果学生语气词关注的不全面，教师这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？如果学生没关注到语气词，教师也这样引导：句子中还有什么词也让你有自己的感受？）

　　师：宽容是一种美德。你来读好这句话。生感情读。

　　生2：自己身居高位却称呼身边的师傅为“您”，而且一直用了三个“您”，看出他是一个文雅之人，很有修养。

　　师：文雅、和气是一种文化素养，是一种思想情操。我们一起来读读的话语。

　　4.（我们就这样说着说着就说出了我们的共同心声，也说到了作者的心坎里。）由此可见——（引读：文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）

　　5.受到伤害依然心怀他人，这是何等宽广的胸怀啊！读了的话，你对“君子”这个词又有怎样的理解呢？

　　师：“君子”就像这样文雅、和气、宽容；“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。

　　五、生成观点、丰富“礼貌”。

　　1.三个故事，从古到今，有来自历史故事的，有发生在我们身边的，有源自伟人故事的。从他们的故事中，你们一定体会到了礼貌待人的好处。

　　生：

　　生：

　　2.你们说的意思与作者的主要观点不谋而合啊。（点击出示）齐读观点。）

　　（板书：和谐  美好）

　　3.你能联系生活实际谈谈对这一观点的理解吗？

　　（铺垫：准备一到两个看到过的或发生在自己身边的，与礼貌有关的故事。）

　　4.写下对礼貌的理解。

　　礼貌与我们的生活息息相关，它就存在于我们的一举手一投足、一言一行中。

　　难怪有人在读过这篇文章后说——（礼貌是躬身行礼的问路；礼貌架起了人与人理解的桥梁），通过今天的交谈，你对礼貌又有怎样的认识呢？就让我们拿起笔写写吧！

　　句式：礼貌是躬身行礼的问路；

　　礼貌架起了人与人理解的桥梁；

　　礼貌                             ；

　　礼貌                             ；

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　　（礼貌是文雅、和气、宽容的语言；礼貌架起人们理解的桥梁；礼貌沟通了人们的心灵；礼貌能反映人的情操和文化修养；礼貌能使人与人之间的关系更加和谐；礼貌使社会生活更加美好。礼貌是道德人生的开始；礼貌是创建文明社会的天使。）

　　3.连句成诗。

　　（教师巡视，在好的同学旁边打上五角星，汇报时次第朗读。）

　　六、拓展应用，建构礼貌课程。

　　1.搜集与礼貌有关的图片、儿歌、故事、礼仪教育短片。

　　2.向自己的亲人或朋友宣传自己所知道的文明礼貌知识。

　　3.“道德讲堂”进社区宣讲活动。

　　具体内容：文明礼仪图片文字展览；儿歌故事连播；礼仪教育短片展播。

　　实践反思：

　　在此次“道德讲堂”进社区宣讲活动中，孩子们的热情高涨：他们纷纷上网查阅古今中外文明礼仪小故事，寻找相关图片。最让人感动的是有些孩子为了取得较好的宣讲效果，别出心裁地将有关礼仪常识、道德格言创编成朗朗上口的儿童，擅长讲故事的同学则将一些经典的故事录制成光盘，家长在电视台的孩子借助家长资源找来了一些文明礼仪的教育短片。

　　一切准备就绪时，我们联系了学校的校外辅导员，利用休息日，和孩子一起组成“道德讲堂”宣讲团。他们乐此不疲地将准备好的资源带入社区，进行现场宣讲。

　　整整一天的时间，孩子们非但不觉得累，反而觉得很充实。正如一位同学在活动感言中所说：“平时我们的课堂在学校，主要由老师带领我们学习关于文明礼仪的文章。今天我们自己成了文明礼仪的宣讲者，真是过瘾！特别是当看到我们的活动吸引了大批男女老少时，我们有一种成就感。我们将文明礼仪带入了社会，相信在不久的将来，每个人都能成为文明礼仪的典范。”

　　还有些同学从创建和谐家园的角度谈出了自己的收获：“此次宣讲意义重大，我们小学生也能为创建文明城市出一份力了。但愿我们此次的‘道德讲堂’宣讲活动，能为常州创建全国卫生文明城市作出应有的贡献。”

　　活动虽然结束了，留给我们的思考却是久远绵长的。语文是工具性和人文性极强的学科，学语文其实就是为了更好的生活，更好地与人交流。《谈礼貌》能在课堂上呈现的也许只有一课时，但由教材延伸出去的“礼貌课程”的开发与利用也许会影响学生的生命成长。我们在设计“礼貌课程”时，没有囿于教材，而是将课程的视野引向学生的经验世界、生活世界，试图开发出以学生为主角，以学生的潜能为“二度开发”文化课程。不仅将视野停留在课堂，更引向学生鲜活的生活，息息相关的社会，并与全市上下轰轰烈烈开展的“创建全国卫生文明城市”结合起来，开发出儿童化的“道德讲堂”，从而将未成年人道德建设嵌入学生的生命。