初中英语合作性学习在课堂教学中的应用探究

用探究

摘要：合作性学习主要指以师生、生生之间的合作与互助为铺垫，通过合作任务的驱动，以及合作活动的引领所落实的教学策略。其不仅是对新课程思想与理念的深度践行，更是对传统教学模式与方法的全面变革。而初中英语显著的语言性、工具性、交际性特性，使得其教与学的开展，必然离不开合作性平台的助推。可以说，建立在合作性学习基础上的初中英语教学模式构建，势必更利于学生认知夙愿的释放，且更利于教学实效的强化。因此，教师在借助合作性学习来落实初中英语教学指导与设计时，应以切实构建合作性学习项目为依托，来加强对教学目标、要求、任务等的精心设计。在此基础上引导学生积极合作、主动探究、互相协作，来提升英语教学指导的延展性与实效性，以更好促进学生的合作意识与综合素养塑造。

关键词：初中英语；合作性学习；课堂教学；应用；探究

初中英语教学重在切实强化对学生的跨文化交际意识与能力培养，以促使其在应用英语来表达、交流、互动中获得关键能力与必备品质培育，来助推学生的完备认知体系构建。而合作性学习显著的育人功能，使得其在初中英语教学中的运用，必然更具现实意义。同时，通过合作活动的驱动，合作任务的引领，合作项目的助推，学生的合作意愿必然会被切实激活，这势必更利于全新英语教学生态的构建。更为重要的是，在合作性学习时空的冲击下，学生在初中英语学习中的参与、互动、实践必然更加充分，其英语阅读、写作、表达、交际等素养自然会切实强化。因此，教师在落实初中英语教学指导与设计时，应以充分应用合作性学习为铺垫，将教学中的重点内容、关键词汇、主要语法等，置于多元合作生态。多为学生提供一些在合作中学英语、用英语的机会，来增强课堂教学指导与设计的延展性、丰富性、互动性，来致力于对学生的合作意识培养。使建立在合

作性学习基础上的全新初中英语教学措施实施，切实服务于学生的认知发展需要满足与英语认知能力强化。

一、借助探究性问题引领学生合作，切实激活其英语思维

由于英语在语言构架、表达方式上与汉语较大的差异性，使得其教学实效的强化，必然离不开合作性、探究性、延展性问题的引领。而且，在多元教学问题的驱使下，学生彼此间的合作、互动、研讨、交流必然更加充分，其合作能力与协作意识必然会得到充分发展。因此，教师在落实英语教学设计时，应以切实应用合作性学习为铺垫，将教学中需要掌握的重点语法、句型、词汇等，迁移至辅助问题领域。让学生在合作中进行思维碰撞，开展探究分享，来增强课堂教学的吸引力与生命力，为其英语思维的激活而助力。同时，在探究性合作问题的驱使下，学生的课堂参与度与存在感必然会切实增强，英语教学的实效自会全面增强。例如，在开展“Neil Armstrong”阅读指导中，可结合阅读内容，顺势引入问题：When did Armstrong become interested in flying？让学生以问题为统领，在小组合作中开展对课文内容的解析。通过彼此间的合作与交流、互动与研讨，开展对课文中的重点内容、关键词汇、主要语法等学习，来促进其英语思维的切实发展。

二、利用开放式情境促使学生合作，更好提升其英语理解

为了切实提升课堂教学的延展性，为学生合作学习开展而注入新鲜血液。教师在借助合作性学习来落实教学指导时，应以充分加强对开放式情境的构建为依托，来激发学生的学习兴趣，以更好开掘其认知潜能。并将媒介资源、信息技术、网络素材等引入课堂，使学生在丰富、鲜活用语生态的刺激下，选用多种方式进行合作、互动、分享，来激发其英语阅读、写作、表达等欲望，使学生在开放式情境的引领下，积极投身至对重要教学内容的全方位理解，来拓宽课堂教学路径，以更好发展学生的英语理解能力。同时，还可借助情境刺激，对教学中的重点、难点等，以多种方式开展内化与理解，来扩充其词汇量，拓宽其知识面，使学生在深度合作中切实提升英语理解能力。例如，在开展“Welcome to Beijing”教学中，可通过对多媒体视频、音乐、图画的应用，来创设合作情境。就北京各具

特色的旅游资源、特色文化、风味美食等展示至课堂。通过互相之间的交流与互动，来加深其对教学中涉及的重点词汇、语法、句型等学习，来提升其英语理解。

三、通过互动式沟通助推学生合作，全面增强其英语素养

合作性学习的开展，不仅可切实拓宽学生的认知视域，进一步增进师生、生生的课堂交流，而且对教学实效性与针对性的增强，也会产生积极影响。因此，教师应以灵活构建一些合作竞争机制为铺垫，从不同层面对学生进行鼓励、肯定、激发，让其在互相之间的合作沟通中，来化解认知困惑，以更好增强其对课内所学的内化。尤其对教学中涉及的重点内容，可以组内合作、组间竞争为引领，倡导学生从不同站位出发，来表达自己对学习内容的认识与理解，使学生在“集思广益”中掌握重点单词、语汇，并运用其分组对话，来促进其英语应用能力的提升。例如，在开展“Colours and moods”教学中，可以学生自主阅读为引，让其在深入了解课文内容的基础上，通过互相之间的沟通与交流，自行总结涉及的重点词汇，并利用其进行英语对话，以更好强化课堂教学实效。此外，在师生、生生间的互动式沟通中，其对于英语魅力、内涵、韵味的理解必然会更加深刻，初中英语教学的实效必然会全面强化，这也自然更利于学生的英语素养增强。

四、结论

总之，随着初中英语词汇量、阅读量、知识面的逐步扩大，关于其全新教学模式与学习方式的探究，便成为广大师生所关注的重点话题。尤其是对于英语教学中涉及的阅读、写作、表达等认知项目，若仅仅依靠教师的直接讲授与强制灌输，则势必难以取得理想效果，学生的英语认知能力发展目标也自然无法达成。而通过对合作性学习的实施与融入，则可进一步拓宽初中英语教学渠道，且对于学生的英语思维、理解、认知能力发展，也会产生积极作用与重要影响。因此，教师在应用合作性学习来落实初中英语教学设计时，应切实加强对其思想与理念、内涵与实质的解析，并据此构建合作学习情境、划分合作学习小组、设计合作学习活动。将教学中需要突破的难点、化解的困惑、达成的目标等，迁移至多元合作项目领域。让学生在合作与互助中参与英语阅读、写作、表达，来确保教学实效强化，以更好引领学生认知发展。

参考文献：

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