地理教学 教学研究■ 地理教学中培养读图能力的有效途径 ◎福建省云霄竹港中学 林荣斌 摘 要地图是地理课堂的 语言”，学生要掌握地图的基本知识，明确地图的有关概念，进～步培养读图兴趣；教师要引导学 生养成绘制地理略图的习惯，利用多媒体使图“活”起来。我们必须 善用地图”，进行适时、适度、恰当的填图训ｌ练。 关键词地图语言；地理技能；读图能力 地图是地理课堂的“语言”，学生对地图的运用情况 将直接影响地理教学效果。如何培养学生的读图能力 呢？在多年的地理教学中，笔者初步探索出一些有效途 径，并实施于教学中，收到了很好的效果。 一素。学生通过熟悉地图语言，就能够认识某个区域具体 地理事物的空间分布、空问结构和空间联系。 正确牢固地掌握地图基础知识，对提高学生读图能 力有很大的作用。教师应强化地图基本知识的教学，自 始至终落实于教学中，并且讲得更加具体、更加细致，而 不仅仅是简单地一带而过。例如，教学“运用等高线地形 图辨认地面高低起伏”这个知识点时，学生较难于理解。 主要是因为生活中所见的地表形态是立体的，而在等高 线地形图上，地表的起伏是通过平面上的等高线表现出 来。这就要求学生把立体空间转化为平面图，它牵涉到 、熟悉地图语言，掌握地图基础知识 地图是地理信息的载体。学会读图、用图，首先要掌 握好地图的基本知识，熟悉地图语言，明确地图的有关 概念。地图符号的点、线和图形，能代表所示地物的范围 和大小等关系。教师只有讲清各种符号的地理意义，才 能使学生熟悉地图语言所代表的具体地理事物，快速而 准确地找出并理解它们的相互联系、分布概况等。地图 的比例尺、方向、图例和注记等都是组成地图的基本要 作图、透视等多方面的知识，难度较大。笔者认为，教学 中应该适当做一些必要的补充，如拿实际地形与其地形 归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区 域。从近两年考试命题看，试题以区域地理作为命题背 景和切入点，利用地理知识和方法来加以分析和解释， 在一定程度上可以说，区域地理是试题的“门槛”。从某 种意义上说，见到了高考的“影子”，见到了初、高中地理 内容的有机融合，见到了区域地理教学方式方法的 统一。 这门学科作为“副科”，其地位在初中学生心中还是比较 低的，课外要他们花时间几乎不可能。在教学过程中尽 可能把课上得生动，让学生多参与，让课堂效率提高，显 得十分重要。 ３－力ｎ强运用地图能力的培养 学会运用地图，学会从地图中获取需要的信息，有 利于帮助学生改变死记硬背的学习方式，有利于培养学 生地理空间的觉察力，形成独特的地理空间视角，这正 是地理教育所追求的目标。在今后的教学中，应当更加 重视培养学生养成会看图、爱看图的良好地理学习 习惯。 但是，试题对地球运动、气候等自然地理的部分知 识点的要求偏低，造成初、高中地理难度的明显“落差”。 而且试卷区分度不够大（福州市地理中考兼具了选拔性 和水平性考试的功能１；“背一背，记一记，在八年级学业 考试时临时突击过关就可以了。等到上高中，已过一年 多，地理也忘得差不多了？”这种痕迹依然可见。 ４．重视对地理主干知识的教学 强调基本的地理知识、地理概念等，强化知识的内 在联系，强调对地理现象的理解。而不是死记硬背、生搬 硬套。复习时突出主干知识。 同时，要注重培养学生的表达能力，培养学生地理 语言描述的规范性；培养学生仔细认真审题的良好习 惯，训练学生答题技巧。还要利用好其他教学课程资源， 比如地理填充图册和学案，做到每课必用；选择适当的 配套的练习题，注重讲练结合。 （责任编辑：廖炽昌） 四、对初中地理教学的启示 １．加强校本资源的开发，让地理课更加鲜活 贴近生活，让学生学习身边的地理、生活中有用的 地理，这是地理课程改革所带来的巨大变化。在教学中， 要充分利用校本的、生本的课程资源，大力开发、运用乡 土地理，引导学生联系生活实际更好地理解地理知识， 使教学显得丰富多彩，学生的兴趣随之提高。 ２．通过多种方式激发学生的学习兴趣 学生学习的目的性不明确，缺乏学习的热情；地理 褥建墨础敖嗜研完 旧 ■教学研究 地理教学 图做比较，或者做一些地形模型等，以便学牛加深对等 高线地形图的理解。 二、培养读图兴趣，养成运用地图习惯 兴趣能发展学生思维，激发学生自丰学习。读图兴 趣的源泉在于对地理知识的运用，在运用知识的过程中 体验成功感。教师充分结合生活实际引导学生对地图产 生兴趣，学生能把所学知识运用到实际牛活中，就能对 学习地理充满信心，兴趣倍增。教学中，教师要适时提出 一些能激发学生读图兴趣的问题。如在中国地理第一堂 课上，让同学们读地图册，并找出中国在南北半球、东西 半球中的哪个半球，中国的形状像什么，南海在哪里，钓 鱼岛在哪里。这些简单的提问，拉近了地理课堂与生活 的距离，引起同学们阅读地图兴趣。又如，在学完“等高 线地形图”一节后，笔者出示一张学校附近山体的等高 线地形图，让学生通过所学知识标出可能形成瀑布的地 方、野炊的地点和爬山、攀岩的路线，学生兴致高涨。 学生读图、用图意识的培养是学好地理的内在动 力。在教学中，教师培养了学生运用地图的习惯，不但提 高了学生学习地理的兴趣，也提高了分析问题和解决问 题的能力。如，讲完“地形对气温的影响”后，为了检查学 生们的学习效果，笔者出示“青藏地区”的教学挂图，要 求学生读图：“举例说明拉萨地势和气温的关系”，学生 在地图上指出：“拉萨和四川Ｉ都在北纬３０。稍南的地方， 但由于拉萨海拔在４０００米以上，而四川海拔仅２００多 米，根据地势每升高１０００米气温大致下降６ｃＣ的原则， 拉萨气温比四川Ｉ低２０ｃｌＣ多，所以说地势和气温关系密 切，确实是：高处不胜寒。” 三、勤动手绘图，加强绘地理略图指导 绘图是学生在读图过程中的动手实践，是读图能力 培养的重要环节。让学生动手绘出简单的图形，有利于 学生对地理知识的理解和记忆，也利于发展学生的地理 技能。 绘制地理略图是读图能力培养的一种行之有效的 方法，是把地理的文字知识转化为略图，或把繁杂的地 图进行简化、缩略，以突出某一 问题、某一区域、某一要 素。地理略图能把复杂的地理图像简单化，收到一目了 然、印象深刻的效果；可以有力地提示地理事物的相互 联系，显示出地理各要素之间的因果关系，对学生理解 地理成因有重要作用。学生做地理笔记时，若能及时辅 以地理略图的描绘，学习效果更佳。 教师引导学生绘制地理略图，是培养学生手、眼、脑 等多种感官的密切合作。在教学中，让学生独自动手画 一画，指一指，可以深化学生对地理事物表象的理解。如 在讲述我国山脉分布规律时，笔者边讲边绘，学生边听 边绘，将我国不同走向的山脉在空白地图上先勾画出 来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后填上我国 的主要地形：四大高原，四大盆地，三大平原。一幅由学 生自制的简易中国地形图就完成了。这样，不仅能使很 多地理事物在学生脑海中留下了深刻印象，增强学生学 。 珏建差础教嗜印宪 习地理的兴趣，还为今后学爿各种地理知识奠定 犟 础。 教师指导学生绘制地理略 时要注意： 要 能 的简单，最好以简笔 ｝Ｉ』现； 是 张图中内容不 过 多、过繁，要突 主婴地理事象；二婴按照循序渐进的原 则，让各种地理要素按一定的顺序依次出现，使学牛仃 ‘个消化吸收的过程。 四、借助多媒体教学，加强读图效果 中学地理时空跨度大，教学内容 富。要提高学牛 的读图能力，可利用多媒体使图“活”起来。多媒体不仅 能演示和播放音像、动画，还能形象地展现 ｍ ，突破时 空，变静态为动态，具有极强的吸引力和表现力。教 师在讲述概念、规律时，借助多媒体辅助教学，简明准 确，省时省力，能给学牛提供‘个轻松、活泼的课堂学 氛围，可突川教学重点难点，便ｆ学牛理解，掌握知识。 例如，在教学“我国年降水量分布”时，降水量分布 比较繁杂，而２００毫米、４００毫米、８００毫米、１６００毫米等 降水量线曲曲折折，比较难找，学牛读图比较费劲。笔者 利用多媒体出示我国年降水量分布 ，然后依次点击出 现１６００毫米、８００毫米、４００毫米、２００毫米等降水鼍线， 每 现一个画面就提出一个问题。冉让学生分组学习、 分层次学习，小断领会各地区的降水情况，总结出年降 水量的空间分布规律，让学生归纳ｉＪＪ中国降水餐是山东 南沿海向西北内陆递减的。学生存较短时问内，通过多 媒体的直观图像，掌握ｊ，我闭降水 的 问分布规律， 进而突出本节课重点、突破难点。 五、加强填图训练，强化读图能力 读图能力的培养必须“善用地图”，进行适时、适度、 恰当的填图训练。“一 图多填”是很好的方法。比如，学 中罔疆域时，笔者先在黑板 勾向『叶Ｊ中陶的空 ，从 位置入手，在黑板上填注剧围的海洋和邻闺， 填 地 形区、河流、城市、交通线、港口等。填沣地图时也要注意 方法，有规律地按照 定顺序填写，效果很好。虽然 仃 一张地图也可以反复填写，’图多填／１ 提舟Ｊ，地图本 身的使用效率，也增加了填图的乐趣，强化了读图能力， 使学生养成多层次、广角度、综合性处理地理问题的习 惯，提高综合理解、综合记忆和综合分析地理问题的能 力，做到“学以致用”。 在填 练习过程中，笔者注意培养学生， 谨的学 风，填图文字的大小要适当，书写要 范，何置要准确， 不能张冠李戴，随心所欲。教师要使学， 清楚：图上等之 毫厘，实际失之千里。 总之，地理教学中应重视培养学 的读图能力，向 学生读图能力的培养并非一朝一夕之事，它贯穿于整个 初中地理教学中。因此，在教学中注重学生读图能力的 培养，是每个地理教师应重点研究的课题。 （责任编辑：廖炽吕）
