结合教材文本阅读的高中英语词块应用策略探究

Vol.17No.22

结合教材文本阅读的高中英语词块应用策略探究

刘开平

概述词块的分类及用法。结合人教版高中英语课标教【摘要】分析高中英语词汇教学存在的问题。

探究高中英语词块应用策略。认为充分利用课文阅读，有效开展词块材中的文本阅读教学，

应用活动，能切实培养学生的词块意识，扩大学生的词汇量，提高学生的综合语言水平。

词块；文本阅读【关键词】高中英语；引言

也是影响高词汇是组成语言的基本要素之一，

中生英语阅读的因素之一。根据《普通高中英语课》（以下简称《课程标准》）的八级要程标准（实验稿）求，学生在高中毕业时应能够运用词汇理解和表达意图和态度等；运用词汇描述比较复不同的功能、

杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配学生的词汇量（教育部2003）。但就实际情况来看，远远达不到《课程标准》的要求。如何利用教材阅读提高其文本，通过词块教学来扩大学生的词汇量、语言运用能力成了高中英语教师亟待解决的问题。本文将结合教学实践，探究如何结合教材文本阅提高词读，运用词块策略进行高中英语词汇教学，汇教学效率。

一、高中英语词汇教学存在的问题

目前，高中英语词汇教学主要存在以下三个方面的问题：

（一）词汇教学脱离语境

很多高中英语教师在进行单元教学时往往是的步从词汇表开始，按照“领读单词，逐一讲解词义”骤进行，他们认为这是在为阅读扫清词汇障碍。也有教师习惯在阅读之后对课文中的词汇进行单独讲解，认为这是在巩固知识。以上都是脱离语境对词汇进行

二、词块的分类及用法

Nattinger和DeCarrico（1992）认为，从结构的长度及语法范畴（词角度看词块有以下四个特征：

连续或句子）、形态（规范或不规范）、变化或固定、词块可以分为以下四类：或非连续。据此，

（一）聚合词语

聚合词语（PolyWords）是一种固定的词的组

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教学的做法。如果脱离了句子和课文，学生就不可能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我建构知识（宗凤昌、孙绪阳2012）体系的最佳机会。

（二）词汇运用缺乏策略

教师缺乏对学生词汇记忆、运用策略的指导。死记硬背是高中英语词汇教学中普遍存在的问题。却达不到这样，学生虽耗费了大量的时间和精力，学生学习英语的积极性会受预期效果。长期如此，到严重削弱。

（三）词汇巩固脱离实际

在传统的读后活动中，缺乏针对性的词汇训练，教师只是千篇一律地要求学生多读课文。这样学生的教学导致学生的语言输入与输出极不平衡。达在课本中学到的词汇知识没有实际应用的机会，更不用说把新学词汇纳不到巩固所学词汇的效果，入自己的语言和认知体系了。

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合，

如：ontheotherhand，bytheway，changeAforB。（二）约定俗成的表达

约定俗成的表达

（InstitutionalizedExpressions）包括谚语、名言警句和交际套语等，如：What’sthematter?/I’mafraid.../Wherethereisawill，thereisaway.

（三）性结构短语

性结构短语（PhrasalConstraints）是一些短、中长度的短语，由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性，如“：the＋比较级，the＋比较级”、（时间名词，如month/week）

s＋of等。（四）句子构造型短语

句子构造型短语（SentenceBuilders）即句型，是为整个句子搭建的框架，

可在框架内填入其他短语来表达各种意义，如：Notonly...butalso...，Therebe...，Itistruethat...，Firstly...Secondly...Finally...等王琳琳2012）。

MichaelLewis指出语言包含词块，当词块组合在一起时就构成了连贯的语篇。

语言交际主要靠典型的词语搭配来表达意义，运用搭配可以使人思维更快，使交际效率更高。因此词语搭配对于学习者来说非常重要，

尤其是那些固定搭配和半固定搭配。当学习者使用词语搭配进行交际时，他们就从心理词典中迅速提取了大量的语言成品，

从而减少了大脑语言加工的时间，加快了语言产出的速度，而且提高了语言使用的准确度和流利性。

三、词块策略在高中英语教材文本阅读中的应用词块覆盖面广，从词汇层面到句子层面，再到语篇层面，且语用变化空间大，因此，可创造性运用的空间也大。人教版高中英语课标教材话题广、题材经典，每一个单元都有两篇围绕主题的阅读文章。这两篇阅读文章涵盖了大量常用、

优美的词汇和句型，是学生掌握词块的最主要来源。因此，如何引导学生有效地理解、积累并运用这些词块，提高词汇教学效率，是教师在平常教学中要解决的问题。下面，

笔者结合自己38

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的教学实际，探究如何应用词块进行教学，提高教学效率，最终达到扩大学生词汇量的目的。

（一）再现情境，

复习词块学生学习完课文后，已经对内容有了较详细的了解，这时教师可以设计重现课文语境，让学生复习所学词块，

巩固课文知识。情境再现是让学生有话可说，有词可查，是巩固词块最基本的训练方法之一。情境再现可以是纯英文，也可以是根据中文提示来复习词块。

【案例1】

人教版高中《英语》必修1Unit3JourneydowntheMekong的阅读分为Part1和Part2两个部分。在学习完Part2的Anightinthemountains后，笔者将王薇和王坤姐弟两人到达的情形再现于学生面前：

Althoughitwasautumn，thesnowwasalreadybeginningtofallin.Ourlegsweresoheavyandcoldthattheyfeltlike________________.Haveyoueverseensnowmenridebicycle?That’s______________.Alongthewaychildren________________longwoolcoatsstoppedtolookatus.Andthelakeshonelikeglass________________

andlooked

beautiful.Aswelookedaround，weweresurprisedbytheview.Weseemedtobeabletosee___________________.Atonepoint，weweresohighthatwefoundourselves________________.

（参：

blocksofice，whatwelookedlike，dressedin，inthesettingsun，formiles，cyclingthroughclouds）

【分析】

让学生在游览完一个旅游景点之后记录自己的所见所闻，很多学生往往会感觉无话可说，即使有话可说，也不知从何说起。

《山中一宿》（Anightinthemountains）为学生提供了一个很好的范例，笔者借此机会指导学生如何写旅游见闻。

（二）归类汇总，内化词块

学生在每个单元、每篇课文中所遇到的词块都

（EnglishTeachers

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就显得很被动，庞大不尽相同，如果遇一个记一个，的词块量最终会导致学生丧失信心。鉴于此，教师可根据单元话题应指导学生对所学词块进行分类，来分类，也可根据词块本身的特征来分类。

【案例2】

人教版高中《英语》必修5Unit4Makingthe

“新闻”，内容涉及新闻工作者news的中心话题是

应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。语言技“新闻”这一中心话题进能和语言知识主要是围绕

行设计的。课文阅读结束后，可围绕“新闻”这个话关于新闻工作者应具备题把所学的词块进行汇总，的素质的词块如下表所示：

1.beabletoassessifthemanistellingthetruth

theskillsneeded

2.becurious

3.useresearchtoinformthemofthemissingpart4.askquestionstoacquirealltheinformation1.don’tmissyourdeadline

dosanddon’ts

2.don’tberude3.don’ttalktoomuch

4.listentotheinterviewcarefully

【分析】

是一个跃跃欲试的新第一篇阅读是一组对话，

上手ZhouYang和他的上司HuXin之间的谈话，司是一名经验丰富的记者。笔者通过罗列ZhouYang的问题，引导学生思考作为新闻工作者所需的品质和技能：

CanIgooutonastoryimmediately?WhatdoIneedtotakewithme?

WhatdoIneedtorememberwhenIgoouttocoverastory?

WhatshouldIkeepinmind?

Whyislisteningcarefullywhiletakingnotes?Haveyoueverhadacasewheresomebodyac-cusedyourjournalistsofgettingthewrongendofthestick?

笔者指导学生找出每一段的在第二篇阅读中，

排列出新闻从主题句，圈出关键短语，并参照人物，如下所示：采访到报纸出版的顺序，

Stepstocoverastory：1.interview2.dosomeresearch3.begintowrite

4.givethearticletoasenioreditortocheck

5.givethearticletoanativespeakertopolish6.thearticleisapprovedbythechiefeditor7.allthestoriesandphotosareset8.thefirsteditionisprinted（三）精炼巩固，积累词块

为巩固课文中所学词块，教师应设计一些常规练习，如重点词块延伸或根据提示的词块模仿造句要等。这些常规练习重在精而不在多，重质不重量，用途广的重点词块进行设针对课文中出现频率高、计，保证耗时少、效率高。

【案例3】

人教版高中《英语》选修8Unit1的第一篇阅西班读California，分别介绍了加州的美洲土著人、金矿工人、后来移民、最近移民与牙人、俄罗斯人、未来移民，使学生进一步认识到加州是一个多民并对加州的变化、发展过程有了族、多文化的城市，更深的了解。

该文章对该城市描述的句子堪称经典，如：CaliforniaisthethirdlargeststateintheUSAbuthasthelargestpopulation.ItalsohasthedistinctionofbeingthemostmulticulturalstateintheUSA，havingattractedpeoplefromallovertheworld.笔者设计了下面的任务：

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T：First，let’slearnthenewstructures.“Califor-niaisthethirdlargeststateintheUSA”meansthatitisthelargestbylandarea.“Italsohasthedistinctionofbeing...”meansthatwhatisknownforis...

T：Then，let’simitatethestructure.Completethefollowingsentencebyusingthenewstructure.Thencreateanewsentence.

1.Chinais____________intheworldbuthasthelargestpopulation.Italsohas________________以多民族国家闻名），havingattractedpeoplefromallovertheworld.

2.Thenewsentence：_____________________参：

1.thethirdlargestcountry，thedistinctionofbe-ingamulti-ethniccountry

2.Students’answersmayvary.Anysentencethatisreasonableisacceptable.

【分析】

CaliforniaisthethirdlargeststateintheUSAbuthasthelargestpopulation.Italsohasthedistinc-tionofbeingthemostmulticulturalstateintheUSA，havingattractedpeoplefromallovertheworld.这个句子集中了最高级、

短语和非谓语，句型复杂，表达多样且优美。笔者首先让学生进行单一模仿：Chinaisthirdlargestcountryintheworldbuthasthelargestpopulation.Italsohasthedistinctionofamulti-ethniccountry，havingattractedpeoplefromallovertheworld.然后，再针对该句型集中体现的知识点，鼓励学生造句。基础好的学生能造出非常完美的句子，

如：Sallyistheyoungestgirlinourfamilybuthasthelargestweight.Shehasthedistinctionofowingthesweetestsmile，inspiringpeoplearoundher.

（四）灵活运用，拓展词块

随着知识的不断积累，词块的应用应从词组、句子层面逐渐过渡到语篇层面。只有在语篇情境中，词块才能发挥其最大功能；

只有活用词块，学生40

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才能实现语言运用。

【案例4】

人教版高中

《英语》必修5Unit5Firstaid的阅读文章具有实际意义。第一篇阅读首先陈述皮肤对人体的重要性，

然后介绍烧伤的各种原因、三种不同的烧伤程度以及它们所表现出来的主要症状和应采取的急救措施。文章脉络明晰，教师在引导学生阅读时可充分发挥小标题的作用。

学习完该篇文章后，笔者设计了如下活动：First，collecttheusefulexpressionsaboutburns.Thenfinishapieceofwritingaboutburns.

WritingTask内容及要求如下所示：这个周末，小汤姆不小心把右手给烫伤了，幸好妈妈知道怎么做。她立即检查，发现这是轻度烫伤，然后脱下小汤姆的外套，将烫伤的右手在水龙头下轻淋水约10分钟。在这期间，小汤姆觉得疼痛难以忍受，大哭起来。后来，妈妈拿来一块干净的布，在凉水中浸湿，把水拧干后敷在伤口上，如此反复多次，直到疼痛减弱。接着，妈妈送小汤姆去医院让医生来处理。由此可见，掌握急救是多么重要啊！

【分析】

学生的首要任务是找出关于“烧伤”的词块，然后对照写作任务，

完善表达。所需词块：

getburned，firstdegreeburn，remove...，placetheburnunderthegentlyrunningwater，un-bearable，cleancloth，coolwater，squeezesth.out，overandoveragain，untilthepainwasnotsobad，itisvitaltodosth.

完成写作：

Thisweekend，LittleTomgothisrighthandburnedbecauseofcarelessness.Fortunately，hismotherknewwhattodo.Sheimmediatelycheckedandfoundthatthisisafirstdegreeburn.Thenshere-movedherson’scoatandplacedhisrighthandunderthegentlyrunningwaterforabout10minutes.During

thetenminutes，LittleTomfeltthepainsounbear-ablethathecriedloudly.Next，mothertookouta

（pieceofcleanclothandputitintocoolwater.Shesqueezedwateroutandplaceditontheburnedarea.Shediditoverandoveragainuntilthepainisnotsobad.Later，shesentLittleTomtohospitalandthedoctortherewoulddealwiththeburn.Fromthestory，weknowitisvitaltohavetheknowledgeoffirstaid.画线部分为目标词块）

有了前面的词块收集，

学生在写作中就能够准确、流利地进行描述。尽管这个写作任务在很大程度上相当于翻译，

但该设计的目的就是让每一个学生都能动笔写句子，运用所学词块连句成篇。

除了围绕话题展开词块写作训练外，还可以针对课文进行写作训练，如日记、家书、建议信、电影剧本等。词块在语篇中的应用不仅能有效培养学生的词块意识，

还能极大地提高他们运用词块以及整合信息、谋篇布局的能力（王琳琳2012）。

【案例5】

人教版高中《英语》必修1Unit4Usinglan-guage中的阅读文章是一封邀请信。某人应邀参加唐山大地震纪念公园的开幕式，

并在会上致词。邀请信是高中阶段常见的应用文，笔者针对邀请信的格式和用语设计了如下任务：

T：Thefollowingquestionsaredesignedforyoutohaveadeepunderstandingoftheletterofinvita-tion.Let’sthinkaboutthemonebyone.

Whowrotethisletter?Andwhoreceivedtheletter?

DoyouthinkZhangShaispoliteenoughtoin-viteyou?

CanyouunderlinetheexpressionsthatshowZhang’spoliteness?

Doyouthinkyouarehonoredenoughtoacceptthisinvitation?

Whatdoesthefirstparagraphmainlytellus?Whatisthesecondparagraph’smainidea?Whatisthelastparagraph?

T：IfyouweretheChairmanofHappyEnglish

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Clubinyourschool，youwanttoinviteyourEnglishteacherEmilytoattendtheclub’sopeningceremonyandsingasong.Howcanyoufinishtheletterofinvi-tationaccordingtowhatyouhavejustlearnt?

【分析】

该邀请信无论是格式还是用词都是较正式的，具有较大的参考价值。笔者引导学生观察信的格式，如写信人和收信人的位置、称呼、结束语、签名等；然后分析各段所表达的主要内容：第一段表明写信目的，第二段阐明该活动的主要意义，最后一段为结束语，再次诚挚邀请对方和对方家人。

除了学习邀请信的格式和结构之外，

笔者还指导学生学习有用的词块，如“Wearepleasedto...”...honourthosewho...“”

Wewouldliketo...”“Wein-viteyoutobringyourfamilyandfriendsonthatspe-cialday.”这些词块都是邀请信中常见的规范用语和地道表达。

学习应用文邀请信大大提高了学生整合信息、谋篇布局的能力。

结束语

词块是语法、语义和语境的统一，在阅读中渗透词块教学意义重大。词块教学是

“识别内化—巩固—活用词块”

的过程，先输入后输出，围绕教材文本阅读。高中英语教师应设计形式多样、富有层次的词块活动，

由易到难，层层递进，逐步提高学生的词汇和综合语言运用能力。

教材是教师“教”与学生“学”的依据，也是教师与学生增进交流合作的基础，更是学生发展语言学习能力的根本。教师应充分利用教材，将词块教学贯穿整个阅读教学，提高学生的语言运用能力。

充分利用课文阅读，有效开展词块应用活动能切实培养和提高学生的综合语言水平。高中英语教师在设计课文阅读环节时，除了要培养学生的阅读策略之外，还应着眼于检查学生对文本语言的理解，培养并提高学生的语用技能，帮助他们掌握对有用词块的应用，督促他们加强对自身语言运用能力的监控。

（下转第48页）

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somethingtogetoutfromundertheice.Itriedtograbtheedgeoftheice，butitwasverydifficultforaneleven-year-old.

Itseemedlikeaverylongtime，likeayear.Then，fortunately，someonehelpedme.Hegrabbedmyarmsandpulledmeup.So，IlivedandI’mstillalivetoday.

Ithankedhim.Atthattime，myfriendcameback.Iwasannoyedathimbecausehewassupposedtotakecareofme，buthedidn’t.Hewasembarrassed.WhenItookataxihome，thetaxidriverwassurprisedandaskedwhathadhappened.Ididn’twanttosayanythingbecauseIwastiredandscared.Evennow，wheneverIthinkaboutthattime，Ifeeluncomfort-able.Idon’twanttogoskatingagainevennow.

注意：

1.所续写短文的词数应为150左右；2.应使用5个以上短文中标有下画线的关键词语；

3.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

4.续写完成后，请用下画线标出你所使用的关键词语。

附录：

写作题原文选自2017年浙江省高考复习指导之续写导练（一），内容如下：

使阅读下面的短文，根据所给情节进行续写，之构成一个完整的故事。

WhenIwaselevenyearsold，Ihadabigacci-dent.IgetscaredevennowwhenIthinkaboutthattime.Iwentskatingnearmyhouse.Thereweremanypeople，andIsawsomeofthemfallingontheice.

Itwasmyfirsttimetogoiceskating，soIwasnervous.Iwaswonderinghowtoskate.

Iwentwithafriendwhowasveryskillful.Hespentsometimeteachingmehowtoskate，butIdidn’tlearnmuch.Heleftmeandskatedallaround.Assoonasheleft，Ifelldown.Ienviedtheotherpeoplebecausetheycouldskatewell.

IwasboredbecauseIkeptfallingsoItookoffmyskatesandjustwalkedaroundontheiceinmyshoes.Itwascoldandmyhandswerefrozen.

Suddenly，Isteppedonsomethingthatwasnothard.Whatwasit?Itwasaweakplaceintheice.WhenIsteppedthere，Isankundertheice.IthoughtthatIwasgoingtodie，butIdidmybesttograb

（上接第41页）引用文献

[S].（实验稿）教育部.2003.普通高中英语课程标准人民教育出版社.北京：

王琳琳.2012.巧用课文素材，开展词块教学[J].中小26-31.（3）：学外语教学，

孙绪阳.2012.基于文本阅读和理解层面宗凤昌，

的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学，33-38.（11）：

Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.1992.LexicalPhras-514021，作者信息：广东梅州，广东省梅州市

曾宪梓中学

注：本文系广东省梅州市第九届教育教学科研项目“词块教学渗入高中英语课本阅读的实证研究”MZ0902-SZ209）（立项编号：的部分研究成果。esandLanguageTeaching[M].London：OxfordUniversityPress.

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